Abilități din secolul 21 - 21st century skills

Cadrul P21 pentru învățarea secolului 21
Abilități P21

Competențele din secolul XXI cuprind abilități , abilități și dispoziții de învățare care au fost identificate ca fiind necesare pentru succes în societatea și locurile de muncă din secolul 21 de către educatori, lideri de afaceri, cadre universitare și agenții guvernamentale . Aceasta face parte dintr-o mișcare internațională în creștere, care se concentrează pe abilitățile necesare pentru ca studenții să le stăpânească în pregătirea succesului într-o societate digitală în schimbare rapidă . Multe dintre aceste abilități sunt, de asemenea, asociate cu o învățare mai profundă , care se bazează pe abilități de stăpânire, cum ar fi raționamentul analitic , rezolvarea complexă a problemelor și munca în echipă . Aceste abilități diferă de abilitățile academice tradiționale prin faptul că nu sunt în primul rând bazate pe cunoștințe.

În ultimele decenii ale secolului XX și până în secolul XXI, societatea a suferit un ritm accelerat de schimbare în economie și tehnologie . Efectele sale asupra locului de muncă și, prin urmare, asupra cerințelor asupra sistemului educațional de pregătire a elevilor pentru forța de muncă , au fost semnificative în mai multe moduri. Începând cu anii 1980, guvernul, educatorii și angajatorii majori au emis o serie de rapoarte care identifică abilitățile cheie și strategiile de implementare pentru a orienta elevii și lucrătorii spre satisfacerea cerințelor schimbării locului de muncă și ale societății.

Forța de muncă actuală este mult mai probabilă să schimbe domeniile de carieră sau locurile de muncă. Cei din generația Baby Boom au intrat pe forța de muncă cu un obiectiv de stabilitate; generațiile următoare sunt mai preocupate să găsească fericirea și împlinirea în viața lor profesională. Tinerii muncitori din America de Nord sunt acum susceptibili să schimbe locul de muncă la o rată mult mai mare decât anterior, la fel ca o dată la 4,4 ani în medie. Cu această mobilitate a ocupării forței de muncă vine o cerere de competențe diferite, care permit oamenilor să fie flexibili și adaptabili în diferite roluri sau în diferite domenii de carieră.

Pe măsură ce economiile occidentale s-au transformat din industrial în bazate pe servicii , meseriile și vocațiile au roluri mai mici. Cu toate acestea, abilitățile specifice specifice și stăpânirea anumitor seturi de abilități, cu accent pe alfabetizarea digitală , sunt din ce în ce mai solicitate. Abilitățile oamenilor care implică interacțiune , colaborare și gestionarea celorlalți sunt din ce în ce mai importante. Abilitățile care permit oamenilor să fie flexibili și adaptabili în diferite roluri sau în diferite domenii, cele care implică prelucrarea informațiilor și gestionarea oamenilor mai mult decât manipularea echipamentelor - într-un birou sau într-o fabrică - sunt mai solicitate. Acestea sunt, de asemenea, denumite „abilități aplicate” sau „ abilități ușoare ”, inclusiv abilități personale, interpersonale sau bazate pe învățare, cum ar fi abilitățile de viață (comportamente de rezolvare a problemelor), abilitățile oamenilor și abilitățile sociale . Competențele au fost grupate în trei domenii principale:

Multe dintre aceste abilități sunt, de asemenea, identificate ca fiind calități cheie ale educației progresive , o mișcare pedagogică care a început la sfârșitul secolului al XIX-lea și continuă sub diferite forme până în prezent.

fundal

De la începutul anilor 1980, o varietate de entități guvernamentale, academice, non-profit și corporative au efectuat cercetări considerabile pentru a identifica abilitățile și competențele personale și academice cheie pe care le-au stabilit că sunt necesare pentru generația actuală și următoarea. Identificarea și implementarea competențelor secolului 21 în educație și locuri de muncă a început în Statele Unite, dar s-a răspândit în Canada, Regatul Unit, Noua Zeelandă și prin organizații naționale și internaționale, cum ar fi APEC și OECD.

În 1981, secretarul pentru educație al SUA a creat Comisia Națională pentru Excelență în Educație pentru a examina calitatea educației din Statele Unite. "Comisia a emis raportul A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform în 1983. O constatare cheie a fost că „reforma educațională ar trebui să se concentreze pe scopul creării unei societăți de învățare.” Recomandările raportului includeau conținut și abilități de instruire:

Cinci elemente noi: engleză, matematică, știință, studii sociale, informatică
Alte aspecte ale curriculumului: dezvoltați competențe, rigoare și abilități în limbi străine, arte spectacol, arte plastice, studii profesionale și urmărirea învățământului de nivel superior.
Aptitudini și abilități (consolidate):

  • entuziasm pentru învățare
  • înțelegere profundă
  • aplicarea învățării
  • examinare, cercetare, gândire critică și raționament
  • comunicare - scrieți bine, ascultați eficient, discutați inteligent, cunoașteți o limbă străină,
  • cultural, social și de mediu - înțelegere și implicații
  • tehnologie - înțelegeți computerul ca un dispozitiv de informare, calcul și comunicare, precum și lumea computerelor, a electronice și a tehnologiilor conexe.
  • învățare diversă într-o gamă largă - arte plastice, arte spectacol și profesionale

Până în zorii secolului 21, sistemele de învățământ din întreaga lume s-au concentrat pe pregătirea elevilor lor pentru a acumula conținut și cunoștințe. Ca rezultat, școlile s-au concentrat pe furnizarea de abilități de alfabetizare și calcul, elevilor lor, deoarece aceste abilități au fost percepute ca fiind necesare pentru a obține conținut și cunoștințe. Evoluțiile recente în tehnologie și telecomunicații au făcut ca informațiile și cunoștințele să fie omniprezente și ușor accesibile în secolul XXI. Prin urmare, deși abilități precum alfabetizarea și calculul sunt încă relevante și necesare, ele nu mai sunt suficiente. Pentru a răspunde schimbărilor tehnologice, demografice și socio-economice, sistemele de educație au început să facă schimbarea către furnizarea studenților lor de o serie de abilități care se bazau nu numai pe cunoaștere, ci și pe interdependențele caracteristicilor cognitive, sociale și emoționale.

Eforturi remarcabile au fost efectuate de către Comisia pentru realizarea abilităților necesare a secretarului muncii al SUA (SCANS), o coaliție națională numită Parteneriatul pentru abilitățile secolului 21 (P21), Organizația internațională pentru cooperare și dezvoltare economică , Asociația Americană a Colegiului și Universități, cercetători la MIT și alte instituții de învățământ superior și organizații private.

Cercetări suplimentare au descoperit că abilitățile de top cerute de companiile din SUA Fortune 500 până în anul 2000 s-au mutat de la citirea tradițională, scrierea și aritmetica la lucrul în echipă, rezolvarea problemelor și abilitățile interpersonale. Un sondaj realizat în 2006 de Consiliul Conferinței la aproximativ 400 de angajatori a arătat că cele mai importante abilități pentru noii participanți la forța de muncă includeau comunicări orale și scrise și gândire critică / rezolvarea problemelor, înaintea cunoștințelor și abilităților de bază, cum ar fi înțelegerea citirii și matematica. În timp ce „cele trei R” erau încă considerate fundamentale pentru abilitățile noilor participanți la forța de muncă, angajatorii au subliniat că abilitățile aplicate precum colaborarea / munca în echipă și gândirea critică erau „foarte importante” pentru succesul la locul de muncă. ”

Un raport din 2006 al cercetătorilor MIT a contracarat sugestia conform căreia studenții dobândesc abilități și competențe critice în mod independent prin interacțiunea cu cultura populară, menționând trei tendințe continue care sugerează necesitatea intervențiilor politice și pedagogice: "

  • Gapul de participare - accesul inegal la oportunitățile, experiențele, abilitățile și cunoștințele care vor pregăti tinerii pentru participarea deplină în lumea de mâine.
  • Problema transparenței - provocările cu care se confruntă tinerii în învățarea de a vedea clar modalitățile prin care mass-media modelează percepțiile despre lume.
  • Provocarea etică - defalcarea formelor tradiționale de formare profesională și socializare care ar putea pregăti tinerii pentru rolurile lor din ce în ce mai publice în calitate de factori media și participanți la comunitate. "

Potrivit economiștilor muncii de la MIT și de la Harvard's Graduate School of Education , schimbările economice aduse în ultimele patru decenii de tehnologia emergentă și de globalizare , cererile angajatorilor pentru oameni cu competențe precum gândirea complexă și abilități de comunicare au crescut foarte mult. Aceștia susțin că succesul economiei SUA se va baza pe capacitatea națiunii de a oferi studenților „abilități fundamentale în rezolvarea problemelor și în comunicații pe care computerele nu le au”.

În 2010, Common Core State Standards Initiative , un efort sponsorizat de Asociația Guvernatorilor Naționali (NGA) și Consiliul Ofițerilor Șefi de Școală de Stat (CCSSO), a emis Standardele de bază comune , solicitând integrarea competențelor secolului 21 în K- 12 programe de învățământ în Statele Unite. Profesorii și cetățenii au jucat, de asemenea, un rol critic în dezvoltarea acesteia, împreună cu NGA și CCSSO, comentând în cadrul a două forumuri publice care au contribuit la modelarea curriculumului și a standardelor. Statele au convocat, de asemenea, echipe de profesori pentru a ajuta și a oferi feedback, precum și au privit către Asociația Națională a Educației (NEA) și multe alte organizații educaționale pentru a oferi feedback constructiv. În decembrie 2018, 45 de state au adoptat în întregime standardele comune de bază, un stat a adoptat jumătate adoptând doar secțiunea de alfabetizare (Minnesota) și rămân doar patru state care nu au adoptat standardele de bază comune ale educației (Alaska, Nebraska , Texas și Virginia).

Îndemânările

Abilitățile și competențele care sunt în general considerate „abilități din secolul 21” sunt variate, dar împărtășesc unele teme comune. Acestea se bazează pe premisa că învățarea eficientă, sau învățarea mai profundă , un set de rezultate educaționale ale elevilor, inclusiv achiziționarea unui conținut academic de bază robust, abilități de gândire de ordin superior și dispoziții de învățare. Această pedagogie implică crearea, lucrul cu ceilalți, analiza și prezentarea și împărtășirea atât a experienței de învățare, cât și a cunoștințelor sau a înțelepciunii învățate, inclusiv colegilor și mentorilor, precum și profesorilor. Acest lucru contrastează cu metodologia de învățare mai tradițională, care implică învățarea prin memorie și regurgitarea informațiilor / cunoștințelor înapoi către profesor pentru o notă. Competențele sunt orientate către studenți și lucrători pentru a încuraja angajamentul; căutarea, forjarea și facilitarea conexiunilor cu cunoștințele, ideile, colegii, instructorii și publicul mai larg; crearea / producerea; și prezentarea / publicarea. Clasificarea sau gruparea a fost realizată pentru a încuraja și de a promova pedagogii care facilitează învățarea mai profundă atât prin instruirea tradițională cât și învățarea activă , învățarea bazată pe proiecte , învățarea bazată pe probleme , și altele. Un sondaj din 2012 realizat de American Management Association (AMA) a identificat trei abilități de top necesare angajaților lor: gândire critică , comunicare și colaborare. Mai jos sunt câteva dintre listele mai ușor identificabile ale abilităților din secolul XXI.

Nucleu comun

Cele Standardele de bază comune emise în 2010 au fost destinate să sprijine „aplicarea cunoștințelor prin abilități de ordin superior de gândire.“ Obiectivele declarate ale inițiativei sunt promovarea abilităților și conceptelor necesare pregătirii pentru facultate și carieră în multiple discipline și viața în economia globală. Abilități identificate pentru succes în domeniile alfabetizării și matematicii:

  • raționament convingător
  • colectarea probelor
  • gândire critică, rezolvare de probleme, gândire analitică
  • comunicare

SCANĂRI

După eliberarea A Nation at Risk , secretarul muncii din SUA a numit Comisia secretară pentru realizarea abilităților necesare (SCANS) pentru a determina abilitățile necesare tinerilor pentru a reuși la locul de muncă pentru a încuraja o economie de înaltă performanță. SCANURILE s-au concentrat pe ceea ce au numit sistemul „învățarea unui trai”. În 1991, au publicat raportul inițial, „ Ce necesită munca școlilor” . Raportul a concluzionat că un loc de muncă performant necesită lucrători care dețin abilități fundamentale cheie: abilități și cunoștințe de bază, abilități de gândire pentru a aplica acele cunoștințe, abilități personale de gestionat și de performanță; și cinci competențe cheie la locul de muncă.

Abilități fundamentale

  • Abilități de bază: citește, scrie, efectuează operații aritmetice și matematice, ascultă și vorbește.
  • Abilități de gândire: gândește creativ, ia decizii, rezolvă probleme, vizualizează, știe să învețe și motivează
  • Calități personale: afișează responsabilitate, respect de sine, sociabilitate, autogestionare și integritate și onestitate

Competențe la locul de muncă

  • Resurse: identifică, organizează, planifică și alocă resurse
  • Interpersonal: lucrează cu ceilalți (participă ca membru al unei echipe, îi învață pe alții noi abilități, servește clienții / clienții, exercită conducerea, negociază, lucrează cu diversitate )
  • Informații: dobândește și folosește informații (dobândește și evaluează, organizează și întreține și interpretează și comunică informații; folosește calculatoare pentru procesarea informațiilor )
  • Sisteme: înțelege inter-relații complexe (înțelege sisteme, monitorizează și corectează performanța, îmbunătățește sau proiectează sisteme)
  • Tehnologie: funcționează cu o varietate de tehnologii (selectează tehnologia, aplică tehnologia sarcinii, întreține și depanează echipamentele)

Parteneriat pentru abilitățile secolului 21 (P21)

În 2002, Parteneriatul pentru abilitățile secolului 21 (acum Parteneriatul pentru învățarea secolului 21, sau P21 ) a fost fondat ca o organizație non-profit de către o coaliție care a inclus membri ai comunității naționale de afaceri, lideri în educație și decidenți politici: Asociația Națională pentru Educație (NEA), Departamentul Educației din Statele Unite , AOL Time Warner Foundation , Apple Computer, Inc. , Cablu în clasă , Cisco Systems, Inc. , Dell Computer Corporation , Microsoft Corporation , SAP , Ken Kay (președinte și cofondator) și Dins Golder-Dardis. Pentru a încuraja o conversație națională despre „importanța abilităților secolului XXI pentru toți elevii” și „poziționarea pregătirii secolului XXI în centrul educației K-12 din SUA”, P21 a identificat șase abilități cheie:

  • Subiecte de bază.
  • Conținut din secolul XXI.
  • Abilități de învățare și gândire.
  • Alfabetizare în domeniul tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC).
  • Abilități de viață.
  • Evaluările secolului XXI.

Abilitățile 7C au fost identificate de către colegii seniori P21 la P21, Bernie Trilling și Charles Fadel:

  • Gândirea critică și rezolvarea problemelor
  • Creativitate și inovație
  • Înțelegere interculturală
  • Comunicare, informare și cunoștințe media
  • Informatică și alfabetizare TIC
  • Cariera și învățarea încrederii în sine

Cele Patru C

Organizația P21 a efectuat, de asemenea, cercetări care au identificat competențe și abilități de învățare mai profunde pe care le-au numit cele patru C-uri ale învățării secolului 21:

Site- ul web Project New Literacies al Universității din California de Sud enumeră patru abilități diferite „C”:

  • Crea
  • Circula
  • Conectați
  • Colabora

Cultură participativă și cunoștințe media noi

Articol principal: Cultura participativă

Cercetătorii de la MIT, conduși de Henry Jenkins , directorul programului de studii comparative media, au publicat în 2006 o carte albă („Confronting the Challenges of a Participatory Culture: Media Education for the 21st Century”), care a examinat media digitală și învățarea. Pentru a aborda această divizare digitală , ei au recomandat un efort pentru a dezvolta competențele culturale și abilitățile sociale necesare pentru a participa pe deplin în societatea modernă, în loc să pledeze doar pentru instalarea computerelor în fiecare clasă. Ceea ce ei numesc cultură participativă mută această alfabetizare de la nivel individual la o conexiune și implicare mai largă, cu premisa că crearea de rețele și colaborare dezvoltă abilități sociale care sunt vitale pentru noi alfabetizări. La rândul lor, acestea se bazează pe abilitățile și cunoștințele tradiționale fundamentate predate în școală: abilități tradiționale de alfabetizare, cercetare, tehnică și analize critice.

Cultura participativă este definită de acest studiu ca având: bariere scăzute în calea expresiei artistice și a angajamentului civic, sprijin puternic pentru crearea și partajarea creațiilor proprii, mentorat informal, credința că contribuțiile proprii ale membrilor contează și legătura socială (grijă de ceea ce cred alții despre creații). Formele culturii participative includ:

  • Afilieri - apartenențe, formale și informale, în comunitățile online centrate în jurul diverselor forme de mass-media, cum ar fi panourile de mesaje, metagaming, clanuri de jocuri și alte rețele sociale).
  • Expresii - producând noi forme creative, cum ar fi eșantionarea digitală, jupuirea și modificarea , realizarea videoclipurilor fanilor, scrierea ficțiunilor fanilor, zine -uri , mash-up-uri .
  • Rezolvarea problemelor în colaborare - lucrul împreună în echipe, formal și informal, pentru a finaliza sarcini și a dezvolta noi cunoștințe (cum ar fi prin Wikipedia, jocuri de realitate alternativă, spoiling).
  • Circulații - modelarea fluxului de media (cum ar fi podcasting , blogging ) .

Competențele identificate au fost:

  • Joaca
  • Simulare
  • Însușire
  • Multifunctional
  • Cogniție distribuită
  • Inteligența colectivă
  • Hotărâre
  • Navigare Transmedia
  • Rețele
  • Negociere

Un studiu din 2005 (Lenhardt și Madden) a constatat că mai mult de jumătate din adolescenți au creat conținut media și aproximativ o treime dintre adolescenții care folosesc internetul au distribuit conținut pe care l-au produs, indicând un grad ridicat de implicare în culturile participative. Astfel de competențe digitale subliniază activitățile intelectuale ale unei persoane care lucrează cu tehnologii de comunicații informaționale sofisticate , nu pe competența cu instrumentul.

Abilitățile EnGauge din secolul XXI

În 2003, North Central Regional Laboratory Educational și Metiri Group au emis un raport intitulat „EnGauge® 21st Century Skills: Literacy in the Digital Age”, bazat pe doi ani de cercetare. Raportul a cerut factorilor de decizie politică și educatorilor să definească abilitățile secolului 21, să evidențieze relația dintre aceste abilități și standardele academice convenționale și să recunoască necesitatea unor evaluări multiple pentru a măsura și evalua aceste abilități în contextul standardelor academice și al societății tehnologice și globale actuale. . Pentru a oferi o înțelegere comună și un limbaj pentru discutarea nevoilor studenților, cetățenilor și lucrătorilor dintr-o societate digitală modernă, raportul a identificat patru „grupuri de competențe”:

  • Era digitala
  • Gândirea inventivă
  • Comunicare efectiva
  • Productivitate ridicată

Competențe OECD

În 1997, țările membre ale Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică au lansat Programul de evaluare internațională a studenților (PISA) pentru a monitoriza „măsura în care elevii aproape de sfârșitul școlii obligatorii au dobândit cunoștințele și abilitățile esențiale pentru participarea deplină la societate". În 2005, au identificat trei „categorii de competențe pentru a evidenția competențele legate de livrare, interpersonale și strategice:”

  • Utilizarea instrumentelor în mod interactiv
  • Interacțiunea în grupuri eterogene
  • Acționând autonom

American Association of College and Universities

AAC & U au efectuat mai multe studii și sondaje ale membrilor lor. În 2007, ei au recomandat absolvenților învățământului superior să dobândească patru competențe - Rezultatele esențiale ale învățării:

  • Cunoașterea culturilor umane și a lumii fizice și naturale
  • Abilități intelectuale și practice
  • Responsabilitatea personală și socială
  • Învățare integrativă

Au descoperit că abilitățile cele mai răspândite în scopurile colegiului și universității sunt:

  • scris
  • gândire critică
  • raționament cantitativ
  • comunicarea orală
  • abilități interculturale
  • alfabetizare informațională
  • raționament etic

Un sondaj din 2015 al instituțiilor membre AAC & U a adăugat următoarele obiective:

  • raționament analitic
  • abilități și proiecte de cercetare
  • integrarea învățării între discipline
  • aplicarea învățării dincolo de clasă
  • angajament și competență civică

Standarde de performanță ISTE / NETS

ISTE Tehnologie Educațională Standardele (fostă Standarde Naționale Tehnologie Educațională (NETS) ) sunt un set de standarde publicate de Societatea Internațională pentru Tehnologie în Educație (ISTE) să impulsioneze utilizarea tehnologiei în K-12 de educație . Acestea sunt uneori amestecate cu abilitățile tehnologiilor informației și comunicării (TIC). În 2007, NETS a emis o serie de șase indicatori de performanță (doar primii patru sunt pe site-ul lor web începând cu 2016):

  • Creativitate și inovație
  • Comunicare și colaborare
  • Fluența cercetării și informației
  • Gândirea critică, rezolvarea problemelor și luarea deciziilor
  • Cetățenie digitală
  • Operațiuni și concepte tehnologice

Standardele de alfabetizare digitală ale Panelului de alfabetizare TIC (2007)

În 2007, Serviciul de testare educațională (ETS), panoul de alfabetizare TIC a lansat standardele sale de alfabetizare digitală:

Competențe în tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) :

  • Competență cognitivă
  • Competență tehnică
  • Competența TIC

O persoană care posedă aceste abilități ar trebui să îndeplinească aceste sarcini pentru un anumit set de informații: acces, gestionare, integrare, evaluare, creare / publicare / prezentare. Accentul este pus pe competența cu instrumente digitale.

Dede stilurile și categoriile de învățare

În 2005, Chris Dede de la Harvard Graduate School of Education a dezvoltat un cadru bazat pe noi
cunoștințe digitale intitulat Neomillennial Learning Styles :

  • Fluență în mai multe medii
  • Învățare activă bazată pe căutarea colectivă, cernerea și sintetizarea experiențelor.
  • Expresie prin rețele de reprezentări neliniare, asociative.
  • Proiectarea în comun de către profesori și studenți a experiențelor de învățare personalizate.

Sistemul categoriei Dede
Odată cu extinderea exponențială a accesului personal la resursele Internetului, inclusiv a rețelelor sociale, informațiile și conținutul de pe Internet a evoluat de la crearea de către furnizorii de site-uri web la persoane și comunități de colaboratori. Internetul din secolul XXI axat pe materialul creat de un număr mic de oameni, instrumentele Web 2.0 (de ex. Wikipedia) favorizează comunicarea online, colaborarea și crearea de conținut de către un număr mare de oameni (individual sau în grup) în comunitățile online.

În 2009, Dede a creat un sistem de categorii pentru instrumentele Web 2.0:

  • Partajare (marcare comună, partajare foto / video, rețele sociale, ateliere de scriitori / fanfiction)
  • Thinking (bloguri, podcast-uri, forumuri de discuții online)
  • Co-Crearea (wiki-uri / crearea de fișiere colaborative, mashup-uri / crearea de colective media, comunități de schimbare socială colaborativă)

Forumul Economic Mondial

În 2015, Forumul Economic Mondial a publicat un raport intitulat „Nouă viziune pentru educație: deblocarea potențialului tehnologiei”, care s-a axat pe problema urgentă a decalajului de competențe din secolul XXI și modalități de abordare prin tehnologie. În raport, ei au definit un set de 16 competențe cruciale pentru educație în secolul XXI. Aceste abilități includ șase „alfabetizări fundamentale”, patru „competențe” și șase „calități de caracter” enumerate mai jos.

Alfabetizări fundamentale

  • Alfabetizare și calcul
  • Alfabetizare științifică
  • Alfabetizare TIC
  • Alfabetizare financiară
  • Alfabetizare culturală
  • Alfabetizare civică

Competențe

  • Gândirea critică / rezolvarea problemelor
  • Comunicare
  • Colaborare
  • Creativitate

Calități de caracter

  • Inițiativă
  • Persistență / gresie
  • Adaptabilitate
  • Curiozitate
  • Conducere
  • Conștientizare socială și culturală

Consiliul national de cercetare

Într-o lucrare intitulată „Educație pentru viață și muncă: dezvoltarea cunoștințelor și abilităților transferabile în secolul XXI” produsă de Consiliul Național de Cercetare al Academiilor Naționale, Cercetarea Națională definește abilitățile secolului 21, descrie modul în care abilitățile se raportează între ele și rezumă dovezi privind abilitățile secolului XXI.

Ca prim pas către descrierea „abilităților secolului XXI”, Consiliul Național de Cercetare a identificat trei domenii de competență: cognitivă, interpersonală și intrapersonală, recunoscând în același timp că cele trei domenii, deși diferite, sunt interconectate în dezvoltarea și învățarea umană. Aceste trei domenii reprezintă fațete distincte ale gândirii umane și se bazează pe eforturile anterioare de identificare și organizare a dimensiunilor comportamentului uman. Comitetul a produs următorul grup de abilități din secolul 21 în cele 3 domenii menționate mai sus.

Competențe cognitive

  • Procese și strategii cognitive: gândire critică, rezolvare de probleme, analiză, raționament și argumentare, interpretare, luarea deciziilor, învățare adaptativă
  • Cunoștințe: alfabetizare informațională, alfabetizare TIC, comunicare orală și scrisă și ascultare activă
  • Creativitate: Creativitate și inovație

Competențe intra-personale

  • Deschidere intelectuală: flexibilitate, adaptabilitate, apreciere artistică și culturală, responsabilitate personală și socială, apreciere pentru diversitate, adaptabilitate, învățare continuă, interes intelectual și curiozitate
  • Etica muncii / conștiinciozitatea: inițiativă, autodirecție, responsabilitate, perseverență, gravitate, orientare profesională, etică, integritate, cetățenie
  • Autoevaluare de bază pozitivă: auto-monitorizare, autoevaluare, autoîntărire, sănătate fizică și psihologică

Competențe interumane

  • Muncă în echipă și colaborare: comunicare, colaborare, cooperare, lucru în echipă, coordonare, abilități interpersonale
  • Leadership: Responsabilitate, comunicare asertivă, prezentare de sine, influență socială cu ceilalți

Implementare

Mai multe agenții și organizații au emis ghiduri și recomandări pentru implementarea abilităților secolului 21 într-o varietate de medii de învățare și spații de învățare . Acestea includ cinci domenii educaționale separate: standarde, evaluare, dezvoltare profesională, curriculum și instruire și medii de învățare.

Proiectele mediilor de învățare și ale programelor de învățământ au fost afectate de inițiativele și eforturile de implementare și susținere a abilităților din secolul XXI, cu o mutare de la modelul școlar al modelului de fabrică și într-o varietate de modele organizaționale diferite . Învățarea practică și învățarea bazată pe proiecte au dus la dezvoltarea de programe și spații precum STEM și makerspaces . Mediile de învățare colaborativă au favorizat flexibilitatea în amenajarea mobilierului și a sălii de clasă, precum și a spațiilor diferențiate, cum ar fi sălile de seminarii mici lângă săli de clasă. Alfabetizarea și accesul la tehnologia digitală au influențat designul mobilierului și al componentelor fixe, deoarece studenții și profesorii folosesc tablete, table interactive și proiectoare interactive. Dimensiunile sălii de clasă au crescut pentru a se potrivi cu o varietate de amenajări și grupări de mobilier, dintre care multe sunt mai puțin eficiente din punct de vedere spațial decât configurațiile tradiționale de birouri în rânduri.

Vezi si

Referințe

linkuri externe