Activitate după școală - After-school activity

Activitățile după școală , cunoscute și sub numele de programe după școală sau îngrijire după școală , au început la începutul anilor 1900, în principal ca supraveghere a elevilor după soneria finală a școlii. Astăzi, programele după școală fac mult mai mult. Se pune accentul pe sprijinirea elevilor cu munca școlară, dar poate fi benefic pentru elevi în alte moduri. Un program după școală, astăzi, nu își va limita concentrarea asupra cadrelor universitare, ci cu un sentiment holistic de a ajuta populația studențească. O activitate după școală este orice program organizat la care tinerii sau cursanții adulți pot participa voluntar în afara zilei tradiționale de școală. Unele programe sunt conduse de o școală primară sau secundară , în timp ce altele sunt conduse de organizații non-profit sau comerciale finanțate extern. Programele de tineret după școală pot avea loc în interiorul unei clădiri școlare sau în altă parte a comunității, de exemplu la un centru comunitar , biserică , bibliotecă sau parc . Activitățile de după școală sunt piatra de temelie a cultivării concertate , care este un stil de creștere a părinților, care subliniază că copiii dobândesc experiență de conducere și abilități sociale prin participarea la activități organizate. Astfel de copii sunt considerați de susținătorii că vor avea mai mult succes în viața ulterioară, în timp ce alții consideră prea multe activități pentru a indica o supraîncadrare . În timp ce unele cercetări au arătat că programele structurate după școală pot duce la rezultate mai bune la teste, la finalizarea temelor îmbunătățite și la note superioare, cercetările ulterioare au pus sub semnul întrebării eficacitatea programelor după școală la îmbunătățirea rezultatelor tinerilor, cum ar fi externalizarea comportamentului și participarea la școală. În plus, anumite activități sau programe au făcut progrese în reducerea decalajului de realizare sau decalajului în performanța academică dintre studenții albi și studenții de culoare, măsurat prin teste standardizate . Deși existența activităților după școală este relativ universală, diferite țări implementează activități după școală în mod diferit, determinând activitățile de după școală să varieze la scară globală.

Structura și organizarea

Activități tipice

Un centru Kumon după școală cu studenți care studiază.

Există nenumărate activități organizate după școală, pentru copii, tineri și adulți. Se pot concentra pe o varietate de activități sau probleme, cum ar fi:

Management

Multe licee, gimnaziu și liceu găzduiesc activități după școală. Unele activități post-școlare sunt oferite de centre comunitare și centre pentru adolescenți care sunt gratuite, în timp ce altele sunt furnizate de întreprinderi cu scop lucrativ care percep taxe de membru. Organizarea și gestionarea activităților după școală variază adesea de la țară la țară și în funcție de mediul cultural.

Țările de caz

India

Un număr de jucători au început să ofere servicii de sprijin după școală, dar numărul este încă foarte mic, având în vedere populația mare a Indiei și importanța educației pentru clasa de mijloc indiană și pentru alții. Mai mulți jucători ar trebui să intre pe piață pentru a oferi asistență de calitate, pe care școlile normale cu clase mai mari și tehnici tradiționale de predare nu le oferă. Din setul existent de furnizori de studii post-școlare, cei mai căutați sunt cei cu module de învățare individualizate care completează programa școlară K-12. Way2Success Learning Systems este primul furnizor cu scop lucrativ din India de programe post-școlare individualizate orientate academic, care completează programa școlară. Aceștia operează în zonele New Delhi, Noida, Gurgaon și Faridabad. NutSpace Edtech Pvt. Ltd. își folosește metodologia proprie de gândire inventivă pentru a construi abilitățile secolului 21 la copii. Îi ajută pe copii să dezvolte calități de conducere, să îmbunătățească abilități precum: comunicare, gândire critică, creativitate și colaborare. În prezent, operează din Kanpur și Lucknow.

Taiwan

Multe programe post-școlare din Taiwan înconjoară îmbogățirea academică și pregătirea testelor. Savanții Chen și Lu au cercetat impactul activităților academice post-școlare în rândul elevilor de gimnaziu din Taiwan, iar studiul lor din 2009 a arătat că programele de îmbogățire academică post-școlară și școlile private de cram din Taiwan cresc rezultatele educaționale ale elevilor, dar au un efect negativ asupra elevilor ' bunăstarea psihologică.

Emiratele Arabe Unite

În Emiratele Arabe Unite , Afterschool.ae este o platformă de piață online inovatoare care permite părinților să găsească, să planifice și să rezerve activități pentru copii și ajută furnizorii de activități pentru copii să fie găsiți online.

Regatul Unit

Activitățile de după școală din Marea Britanie sunt de obicei organizate comercial și plătite de părinți. Mulți copii frecventează mai mulți pe săptămână și, ocazional, chiar mai mult de unul pe zi. Activități similare au loc și în weekend.

De obicei, se pune mai puțin accentul pe „îmbogățirea” gestionată decât în ​​SUA, dincolo de alegerea de bază a activității; de exemplu fotbalul (fotbalul) este fizic activ și dezvoltă munca în echipă.

Statele Unite

Programele după școală sunt foarte frecvente astăzi în Statele Unite. Cele mai mari 40 de organizații naționale de tineret de astăzi au un număr total de aproximativ 40 de milioane de tineri. The Boys & Girls Clubs of America se concentrează în principal pe dezvoltarea pozitivă a tinerilor. Personalul lor oferă informații, îndrumări și sprijin emoțional cu privire la o gamă largă de probleme cu care se confruntă tinerii în cartierele cu risc ridicat. Există programe naționale post-școlare în vigoare, precum și avocați naționali pentru accesul la programe post-școlare, cum ar fi Afterschool Alliance , dar multe programe post-școlare din Statele Unite funcționează la nivel de stat. Cel mai vechi program după școală din țară, Knickerbocker Greys , a fost înființat în 1881 și se află în New York.

În Virginia , Beans and Rice Organization este o organizație comunitară de dezvoltare economică care construiește active și dezvoltă capacități în familiile cu venituri mici și moderate prin programe economice și educaționale. Beans and Rice oferă programe post-școlare în Pulaski și Radford , Virginia. Voluntarii servesc ca mentori, tutori și profesori. Toți voluntarii primesc instruire și supraveghere atentă atât din partea personalului Beans și Rice, cât și a voluntarilor cu experiență. Elevii elementari care participă la programele Beans and Rice după școală primesc o gustare, îndrumare, oportunități de joc activ și modele pozitive.

În Texas, există un program la nivel de stat pentru crearea de programe post-școlare: Texas Afterschool Centers on Education sau Texas ACE. Texas ACE face parte din Agenția pentru Educație din Texas , finanțată de programul Centrelor de învățare comunitară din secolul XXI al Departamentului Educației din SUA , care sponsorizează programe de îmbogățire după școală la școlile cu resurse reduse din SUA.

În California , programarea după școală la nivelul secundar este finanțată în principal cu subvențiile programului ASSETS (After School Safety and Enrichment for Teens) din secolul XXI . Aceste subvenții stipulează că programele trebuie să includă componente academice, de îmbogățire și de sănătate și nutriție. Programele post-școlare din școlile elementare din California sunt finanțate în principal cu subvenții ale programului ASES (After-School Education & Safety) prevăzute în momentul în care alegătorii au aprobat propunerea 49 din California (2002) . Aceste subvenții asigură o mare parte din ceea ce oferă granturile ACTIVE la nivel secundar, deși există o componentă suplimentară de alfabetizare familială. În tot sudul Californiei, furnizorii non-profit lucrează în parteneriat cu districtele școlare pentru a oferi programe post-școlare pentru elevii de la 12 ani. De obicei, raioanele școlare solicită subvenții pentru finanțarea programelor locale post-școlare. Apoi, districtele aleg fie să gestioneze aceste programe pe plan intern, fie să externalizeze managementul către o organizație comunitară (CBO), o organizație neguvernamentală (ONG) sau un alt furnizor local non-profit. Dincolo de clopot este un program administrativ și administrat după școală, oferit elevilor din districtul școlar unificat din Los Angeles (LAUSD). THINK Together , cel mai mare furnizor non-profit din California, contractează cu aproximativ 20 de parteneri din districtul școlar din California de Sud pentru a conduce și gestiona programe post-școlare orientate academic la aproximativ 200 de școli situate în județele Los Angeles, Orange, Riverside și San Bernardino.

Avantajele activităților după școală

Utilizarea pozitivă a timpului

Unii părinți care lucrează doresc ca copiii lor să fie mai supravegheați în timpul orelor de după școală, lucru pe care studiul lui Mahoney, Larson și Eccles din 2005 l-a descoperit a fi un motiv principal pentru înscrierea elevilor în programe structurate după școală. În mod similar, într-un articol din 2010, erudiții Wu și Van Egeren au descoperit că unii părinți își înscriu elevii în programe post-școlare pentru a le oferi un loc supravegheat și sigur în care să petreacă timpul. Multe activități după școală au loc după-amiaza zilelor școlare, în weekend sau în timpul verii, ajutând astfel părinții care lucrează cu îngrijirea copiilor . În timp ce unele programe post-școlare servesc ca un centru de îngrijire de zi pentru copii mici, alte programe vizează în mod specific adolescenții din școlile medii și superioare - oferind oportunități copiilor de toate vârstele.

Unii susținători ai acestor programe susțin că, dacă sunt lăsați nesupravegheați, copiii și adolescenții pot cădea în activități nedorite, cum ar fi promiscuitatea sexuală , abuzul de substanțe sau activitățile asociate bandelor . Deoarece adolescenții sunt suficient de în vârstă pentru a fi lăsați nesupravegheați, aceștia prezintă un risc mai mare de a se implica într-un comportament criminal decât copiii mici, ceea ce poate crește nevoia percepută de programe constructive după școală, așa cum susțin Cook, Godfredson și Na în articolul din 2010 în revista Crime and Justice . În Statele Unite, interesul pentru utilizarea programelor post-școlare pentru prevenirea delincvenței a crescut dramatic după ce cercetările au constatat că ratele de arestare a minorilor ating vârful între orele 14:00 și 18:00 în zilele de școală. Prin menținerea elevilor implicați în activități legate de școală, scade șansa ca aceștia să se implice în activități criminale sau să abuzeze de droguri și alcool. Implicarea în programele de după școală a dus la obținerea de către elevi a unei viziuni mai negative asupra drogurilor. Un studiu al rezultatelor pozitive din implicarea programului după școală arată că există consumuri mai mici de droguri precum „alcool, marijuana și alte consumuri de droguri” (Kraemer, și colab. 2007) după ce au fost implicați într-un program după școală.

Creșterea academică

Studenții care participă la un program post-școlar prin Columbia College Chicago la Sullivan High School din Chicago, Illinois în mai 2012.

Studiile arată că programele de după școală sunt benefice atât pentru copii, cât și pentru adolescenți. Un studiu pe termen lung realizat în 1994 de Posner și Vandell a constatat că copiii din programe academice post-școlare structurate au sporit rezultatele academice în comparație cu colegii lor. Cercetătorii au ales un grup de copii care participaseră la un fel de program după școală și un alt grup de copii care nu participau la un program formal după școală ca grup de control. Au dat evaluări copiilor, părinților lor și profesorilor lor pentru a determina nivelul de performanță academică al copiilor, iar rezultatele au arătat că elevii care participaseră la un program structurat după școală aveau mai multe șanse să aibă note mai bune și să să obțină rezultate superioare la testele de matematică și citire decât cele care nu participaseră la un program de după școală. În mod similar, un studiu din 2010 realizat de Durlak, Weissberg și Pachan a arătat că atât copiii, cât și adolescenții au înregistrat câștiguri academice semnificative prin participarea la programe după școală.

Mai multe alte studii (de exemplu, Morrison, Storino, Robertson, Weissglass și Dondero, 2000; Tucker și colab., 1995) au descoperit că îndrumarea academică după școală sau asistența pentru teme pot să nu conducă la o îmbunătățire a performanței academice, ci mai degrabă , preveni o scădere a performanței care este evidențiată de mulți tineri cu risc. Morrison și colab. (2000) au studiat 350 de elevi cu risc, dintre care jumătate au participat la un program post-școlar care a oferit asistență pentru teme, îndrumare și activități de îmbogățire culturală. Au descoperit după 1 an că elevii din program și-au menținut nivelurile inițiale de legătură școlară și evaluările profesorilor privind comportamentul elevilor, în timp ce o cohortă de elevi care nu a participat la program a arătat scăderi ale acestor măsuri în aceeași perioadă de timp. Tucker și colab. (1995) au evaluat un program de îndrumare afterschool pentru studenții afro-americani cu venituri mici. După 2 ani, participanții nu au prezentat creșteri semnificative ale notelor, dar studenții care nu erau în program au arătat o scădere semnificativă a notelor. Împreună, aceste studii indică faptul că sprijinul academic după școală poate juca un rol protector, ajutând la prevenirea pierderii angajamentului școlar, chiar dacă nu are ca rezultat niveluri mai ridicate de funcționare.

Minoritate, venituri mici, medii urbane, „la risc” și alte conotații negative care etichetează tinerii împiedică realizările academice. Programele eficiente după școală pot încerca să pună capăt diferenței dintre realizările educaționale și elevul etichetat negativ.

Creșterea comportamentală

Există dovezi mixte cu privire la faptul dacă programele de după școală au un impact pozitiv asupra rezultatelor comportamentale ale tinerilor. Studiul Posner și Vandell a arătat că elevii care participaseră la un program după școală au prezentat, de asemenea, mai multă stabilitate emoțională și semne de adaptare socială decât omologii lor. În special, elevii dintr-o activitate post-școlară s-au comportat mai bine și s-au adaptat mai ușor atunci când trec la clase noi sau la școli noi, mai ales în tranziția de la gimnaziu la liceu. Alte studii au furnizat date cantitative în sprijinul acestor beneficii comportamentale, arătând că elevii care participă la un program post-școlar au în medie mai puține citații disciplinare, sunt suspendați mai puțin și sunt expulzați mai puțin decât colegii lor care nu participă la nicio activitate. Pe de altă parte, un studiu al programelor post-școlare din Maryland a găsit participanții să se angajeze într-un comportament mai rebel decât neparticipanții.

Închiderea decalajului de realizare

Activitățile de după școală au avut efecte dovedite asupra scăderii decalajului în realizările academice dintre studenții albi și studenții de culoare din Statele Unite. În studiul din 2005 al eforturilor de a aborda diferențele de realizare rasială din zonele urbane, psihologul Julie Bryan a menționat că activitățile post-școlare pot aduce beneficii puternice sănătății socio-emoționale și performanțelor academice ale elevului. Elevii cu care a lucrat a identificat activități extracurriculare, oportunități după școală pentru ajutor academic și programe de îmbogățire de vară ca fiind contribuții importante la succesul lor academic și la creșterea personală. Un aspect al acestui succes este că activitățile după școală oferă elevilor posibilitatea de a aprofunda relațiile cu mentorii adulți, cum ar fi antrenorii sportivi, profesorii și liderii comunității. Cercetările arată că prezența adulților îngrijitoare și de susținere în viața studenților crește foarte mult sentimentul de auto-valoare, realizările academice și capacitățile de reziliență în fața unor circumstanțe nefaste, cum ar fi sărăcia și abuzul. Un studiu din 2000 realizat de Gutman și Migley conectează beneficiile studenților care au relații strânse cu adulții îngrijitori, cu o scădere a decalajului de realizare.

Pierderea învățării de vară

Activitățile după școală pot juca un rol în combaterea pierderii învățării de vară , care se referă la cantitatea de abilități academice pe care studenții le pierd în vacanța de vară din cauza lipsei de expunere la materialul academic. Potrivit unei serii de 39 de metaanalize colectate de Harris Cooper într-un studiu privind educația elementară și cea timpurie, scorurile testelor elevilor scad semnificativ din ultima zi de școală din primăvară până în prima zi din toamnă; în medie, vacanța de vară îi face pe studenți să revină peste o lună. Pentru elevii din învățământul primar și gimnazial, înțelegerea citirii , în special, este foarte afectată de pierderea învățării de vară. Dacă studenții sunt capabili să participe la activități academice în timpul lunilor de vară, este mai puțin probabil să fie expuși riscului de pierdere a învățării de vară. În prezent, studenții din medii socioeconomice superioare au mai multe șanse să aibă acces și să participe la activități academice în lunile de vară, ceea ce le oferă un avantaj în realizarea academică în timpul anului școlar în comparație cu colegii lor cu statusuri socioeconomice mai scăzute.

Criticile activităților după școală

Structură rigidă

O critică a activităților după școală este că acestea oferă o rigiditate prea mare în viața unui copil. Susținătorii unei părinți lente cred că copiilor ar trebui să li se permită să își dezvolte propriile idei. A te plictisi este un pas spre a avea o idee despre altceva de făcut și a avea o interferență mică sau deloc pentru adulți le permite copiilor să își exprime propria creativitate. Susținătorii acestei teorii susțin că programele structurate după școală au potențialul de a elimina căile pentru o astfel de creativitate și auto-exprimare în rândul copiilor. În mod similar, conceptul taoist de wu wei , tradus literal prin „non-acțiune”, susține spontaneitatea în viața de zi cu zi. Astfel, deși pot exista unii copii care beneficiază de a fi supravegheați și împinși spre obiective didactice prin activități organizate după școală, alții ar putea ajunge să realizeze mai mulți singuri sau cu supraveghere minimă.

Indicativ de parentalitate excesivă

O altă critică a activităților după școală este că participarea la ele are potențialul de a duce la stres și anxietate crescute în rândul elevilor. Copiii care participă la multe activități organizate după școală sunt un simptom obișnuit al părinților excesivi . În ceea ce privește părinții excesivi, care este mai frecventă în rândul familiilor de clasă mijlocie sau superioară, părinții tind să monitorizeze în mare măsură programul copilului lor de dragul de a-și proteja copilul sau de a-și îmbunătăți abilitățile sociale, dezvoltarea academică și / sau perspectivele viitoare. Acest lucru are potențialul de a duce la probleme psihologice de durată în rândul copiilor, cum ar fi independența slab dezvoltată și abilitățile de coping, stima de sine scăzută și tulburările legate de stres și anxietate. În studiul său The Price of Privilege , psihologa Madeline Levine a examinat efectele psihologice ale excedentului asupra copiilor cu privilegii socioeconomici, inclusiv impactul participării la activități după școală. Ea a descoperit că copiii familiilor înstărite erau mai predispuși să sufere tulburări psihologice, cum ar fi anxietatea și depresia. Cheltuind atât de mult timp în activități organizate după școală, încât părinții lor i-au înscris, copiii cu care a lucrat Levine nu au reușit să dezvolte în mod adecvat autogestionarea, care este un puternic precursor atât pentru puterea interioară psihologică, cât și pentru realizarea academică.

Vezi si

Referințe

Lecturi suplimentare

Lindsey, Jennifer, „Quality After School Time: An Study Evaluative of the Eastside Story After School Program in Austin, TX” (2010). Proiecte de cercetare aplicată. Texas State University Paper 322. http://ecommons.txstate.edu/arp/322

linkuri externe