Fundația Carnegie pentru avansarea predării - Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching
 | |
| Fondat | 1905 |
|---|---|
| Fondator | Andrew Carnegie |
| Concentrați-vă | Educaţie |
| Locație | |
Zona deservită |
Global |
| Metodă | Donații, subvenții, rapoarte |
Oameni cheie |
Andrew Carnegie , Henry Pritchett , Abraham Flexner , Clark Kerr , Ernest L. Boyer |
Venituri
(2017) |
15.797.428 dolari |
| Cheltuieli (2017) | 15.709.366 dolari |
| Site-ul web | www.carnegiefoundation.org |
Fundatia Carnegie pentru promovarea de predare ( CFAT ) este un centru de politici de educație și cercetare din SUA. A fost fondată de Andrew Carnegie în 1905 și închiriată în 1906 printr-un act al Congresului Statelor Unite. Printre realizările sale cele mai notabile se numără dezvoltarea Asociației Asigurărilor și Anuităților Profesorilor (TIAA), Raportului Flexner privind educația medicală, Unitatea Carnegie , Serviciul de testare educațională și Clasificarea Carnegie a instituțiilor de învățământ superior .
Istorie
| Acest articol face parte dintr-o serie despre |
| Educație în Statele Unite |
|---|
| rezumat |
| Probleme |
| Niveluri de educație |
|
 Portal educațional Portal Statele Unite
|
Fundația a fost fondată de Andrew Carnegie în 1905 și a fost înființată în 1906 printr-un act al Congresului Statelor Unite sub conducerea primului său președinte, Henry Pritchett . Fundația îi acordă lui Pritchett lărgirea misiunii de a include munca în politica și standardele educaționale. John W. Gardner a devenit președinte în 1955, în timp ce era și președinte al Corporației Carnegie din New York . El a fost urmat de Alan Pifer a cărui realizare cea mai notabilă a fost înființarea în 1967 a unui grup de lucru cu Clark Kerr la conducerea sa.
Fundația a început examenele de studii postuniversitare (GRE), inițial ca experiment în 1936. A fost achiziționată de Serviciul de testare educațională în 1948.
În 1979, Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching s-a separat de Carnegie Corporation și și-a creat propriile funcții, cu Ernest L. Boyer ca președinte. Sub conducerea sa, fundația s-a mutat la Princeton, New Jersey , unde a rămas până în 1997, când președintele de atunci, Lee Shulman, a mutat-o la Stanford, California .
Președinți
- Henry Smith Pritchett , 1906-1930
- Henry Suzzallo , 1930-1933
- Walter A. Jessup , 1933-1944
- Oliver Carmichael , 1945-1953
- John W. Gardner , 1955-1963
- Alan Pifer , 1965-1979
- Ernest L. Boyer , 1979-1995
- Lee Shulman , 1997-2008
- Anthony Bryk , 2008–2021
- Timothy Knowles , 2021-prezent
6 Principiile științei de îmbunătățire
Fundația Carnegie pentru avansarea predării promovează utilizarea științei de îmbunătățire ca o abordare a cercetării care susține reforma sistemului. Știința îmbunătățirii este un set de abordări concepute pentru a facilita inovarea și implementarea de noi practici organizaționale. Cadrul cercetătorului Catherine Langley se bazează pe ciclul plan-do-studiu-act al lui W. Edwards Deming și îl asociază cu trei întrebări fundamentale:
- Ce încercăm să realizăm?
- Cum vom ști că o schimbare este o îmbunătățire?
- Ce schimbare putem aduce, care va duce la îmbunătățiri?
Abordările pot varia în ceea ce privește proiectarea și structura, dar sunt întotdeauna înrădăcinate în parteneriate de cercetare-practicieni. Fundația Carnegie pentru avansarea predării prezintă șase principii de îmbunătățire pe site-ul lor web.
- Faceți munca specifică problemei și centrată pe utilizator: Fundația Carnegie a adoptat o „orientare învățând prin a face”, recunoscând acțiunea, împreună cu reflecția, stimulează învățarea. Scopul lucrării de îmbunătățire este de a proiecta, implementa, evalua și rafina practicile, dar de ce funcționează singură atunci când o rețea va „forma o infrastructură informațională robustă pentru a informa îmbunătățirea continuă”.
- Variația performanței este problema principală de abordat: știința îmbunătățirii tratează variația diferit de studiile tradiționale controlate randomizate, standardul de aur pentru cercetare. Știința îmbunătățirii vede variația setărilor de implementare ca o sursă cheie de informații și o modalitate importantă de a învăța și a informa reproiectarea intervențiilor și a sistemului.
- Vedeți sistemul care produce rezultatele actuale: Implementarea este modelată de factori organizaționali și de sistem locali. Deci știința îmbunătățirii cere ca munca să fie făcută publică pentru a dezvolta o cunoaștere colectivă a practicii și a factorilor organizaționali care au făcut parte din implementare. În acest fel, o proprietate partajată asupra îmbunătățirii este construită în contexte variate.
- Nu putem îmbunătăți la scară ceea ce nu putem măsura. Extinderea unei practici în domeniul cercetării înseamnă implementarea ei cu fidelitate în noi setări, dar știința îmbunătățirii se concentrează pe integrarea a ceea ce se învață din studierea implementării într-un cadru. Măsurătorile sunt folosite pentru a colecta date înainte de implementare pentru a afla despre sistemul actual, despre nevoile participanților (atât sociale, cât și psihologice) și pentru a stabili date de bază pentru a ajuta la măsurarea impactului, odată cu începerea eforturilor de îmbunătățire. Apoi organizația are nevoie de un sistem pentru a studia procesele și a oferi feedback pentru a afla despre și din eforturile de îmbunătățire, pentru a le adapta la nevoile participanților și pentru a testa teoria practică a îmbunătățirii.
- Îmbunătățirea practicii de ancorare în cercetarea disciplinei: ciclurile Plan-face-studiu-act sunt folosite pentru a studia eforturile de îmbunătățire în timp ce se angajează în remedierea problemelor. Ciclurile de testare a îmbunătățirii pentru a vedea dacă am implementat practica așa cum s-a intenționat și dacă da, ce efecte sau efecte a avut asupra practicii (profesorilor) și a elevilor.
- Accelerați îmbunătățirile prin intermediul comunităților din rețea: educatorii lucrează de zeci de ani la implementarea și adaptarea practicilor bazate pe dovezi, cu toate acestea îmbunătățirile care se fac prin acest proces de proiectare izolat sunt adesea ascunse sau cunoscute sub denumirea de buzunare de excelență, fără niciun mecanism la scară. Eforturile de îmbunătățire, atunci când sunt legate de rețele, oferă un mediu de susținere, inovator, care permite participanților să învețe din testare, să detecteze probleme sau tipare și să ofere o conexiune socială pentru a accelera producția și diseminarea cunoștințelor.
Cercetătorul Carnegie, Paul LeMahieu și colegii săi, au rezumat aceste șase principii ca „trei aspecte interdependente, suprapuse și extrem de recursive ale muncii de îmbunătățire: definirea, analiza și specificarea problemelor; prototiparea și testarea iterativă ... și organizarea ca rețele pentru ... răspândiți învățarea ". Comunitățile profesionale de învățare (PLC) cresc din ce în ce mai mult în educație pentru a promova rezolvarea problemelor și adesea se aliniază la multe dintre aceste principii de proiectare. Cercetătorul Anthony Bryk vede PLC-urile ca un loc pentru a începe să aplice aceste principii, dar observă, de asemenea, că succesul PLC este adesea izolat de echipe sau în școli și rămâne în mare măsură dependent de educatorii individuali implicați. Este necesar un mecanism pentru a acumula, detalia, testa, reproiecta cunoștințele în parteneriate, cum ar fi PLC-urile, astfel încât să poată fi transformate și transferate ca cunoștințe profesionale colective în diverse setări complexe.
Comunități de îmbunătățire în rețea
Comunitățile de îmbunătățire în rețea sunt o altă formă de știință a îmbunătățirii. Douglas Engelbart a inventat inițial termenul „Comunitatea de îmbunătățire a rețelei” în legătură cu munca sa în domeniul software și inginerie ca rețea de resurse umane și tehnice pentru a permite comunității să se îmbunătățească. Anthony Bryk și echipa sa au definit Comunitățile de îmbunătățire în rețea ca aranjamente sociale care implică indivizi din mai multe contexte diferite care lucrează împreună cu un interes comun în atingerea obiectivelor comune pentru a scoate la iveală și testa noi idei în contexte variate pentru a spori designul la scară. Douglas Engelbart vede trei niveluri de resurse umane și tehnice care trebuie să lucreze împreună: practicieni la sol, structuri și resurse la nivel organizațional pentru a sprijini colectarea și analiza de date a practicienilor și resurse interinstituționale pentru a partaja, adapta și extinde informațiile învățat în contexte variate. În educație, aceste comunități sunt centrate pe probleme și leagă cercetarea academică, practica clinică și expertiza locală pentru a se concentra asupra implementării și adaptării pentru context.
Vezi si
- Abraham Flexner , autor principal al Raportului Flexner (1910), un studiu seminal al educației medicale din Statele Unite și Canada
- Gunnar Myrdal , autorul cărții An American Dilemma (1944), un studiu extrem de influent asupra relațiilor rasiale din Statele Unite
- The Goose-Step (1923), o carte a lui Upton Sinclair care critică dominanța plutocraților în învățământul superior american
- Unitatea Carnegie și ora studenților
Referințe
Lecturi suplimentare
- Arhiva CFAT la Columbia University
- Ellen Condliffe Lagemann, Puterea privată pentru binele public: o istorie a Fundației Carnegie pentru avansarea predării . Cu o nouă prefață de Lee S. Shulman, New York: College Entrance Examination Board, 1999 (Publicat inițial: prima ediție. Middletown, Conn.: Wesleyan University Press, 1983)