Cunoaștere - Cognition

A cognitive model illustrated by Robert Fludd
Un model cognitiv , ilustrat de Robert Fludd (1619)

Cognition ( / k ɒ ɡ n ɪ ʃ ( ə ) n / ( asculta )About this sound ) se referă la "acțiunea mentală sau procesul de dobândire a cunoștințelor și a înțelegerii prin gândire, experiența și simțurile". Cuprinde multe aspecte ale funcțiilor și proceselor intelectuale precum: percepția , atenția , formarea cunoștințelor , memoria și memoria de lucru , judecata și evaluarea , raționamentul și „ calculul ”, rezolvarea problemelor și luarea deciziilor , înțelegerea și producerea limbajului . Procesele cognitive folosesc cunoștințele existente și descoperă noi cunoștințe.

Procesele cognitive sunt analizate din perspective diferite în contexte diferite, în special în domeniile lingvisticii , muzicologiei , anesteziei , neuroștiințelor , psihiatriei , psihologiei , educației , filosofiei , antropologiei , biologiei , sistematicii , logicii și informaticii . Aceste și alte abordări diferite ale analizei cogniției sunt sintetizate în domeniul dezvoltării științei cognitive , o disciplină academică progresivă autonomă .

Etimologie

Cuvântul cogniție datează din secolul al XV-lea, unde însemna „gândire și conștientizare”. Termenul provine de la substantivul latin cognitio („examinare”, „învățare” sau „cunoaștere”), derivat de la verbul cognosco , un compus de con („cu”) și gnōscō („știu”). Ultima jumătate, gnōscō , este în sine un înrudit al unui verb grecesc , gi (g) nόsko ( γι (γ) νώσκω , „știu” sau „percep”).

Studii timpurii

În ciuda cuvântului cognitiv în sine datând din secolul al XV-lea, atenția asupra proceselor cognitive a apărut cu mai mult de optsprezece secole mai devreme, începând cu Aristotel (384-322 î.Hr.) și interesul său pentru funcționarea interioară a minții și modul în care acestea afectează experiența umană . Aristotel s-a concentrat asupra zonelor cognitive referitoare la memorie, percepție și imagini mentale. El a acordat o mare importanță asigurării faptului că studiile sale se bazează pe dovezi empirice, adică informații științifice care sunt culese prin observare și experimentare conștiincioasă. Două milenii mai târziu, bazele pentru conceptele moderne de cunoaștere au fost puse în timpul Iluminismului de gânditori precum John Locke și Dugald Stewart care au căutat să dezvolte un model al minții în care ideile au fost dobândite, amintite și manipulate.

La începutul secolului al XIX-lea, modelele cognitive au fost dezvoltate atât în filozofie - în special de către autori care scriu despre filosofia minții -, cât și în cadrul medicinei , în special de către medicii care caută să înțeleagă cum să vindece nebunia. În Marea Britanie , aceste modele au fost studiate în academie de către cercetători precum James Sully de la University College London și au fost chiar folosite de politicieni atunci când au luat în considerare Legea națională privind educația elementară din 1870.

Pe măsură ce psihologia a apărut ca un domeniu de studiu în plină expansiune în Europa , în timp ce câștiga, de asemenea, în America , oameni de știință precum Wilhelm Wundt , Herman Ebbinghaus , Mary Whiton Calkins și William James și- ar oferi contribuțiile la studiul cunoașterii umane.

Teoreticienii timpurii

Wilhelm Wundt (1832-1920) a subliniat noțiunea a ceea ce el a numit introspecție : examinarea sentimentelor interioare ale unui individ. Cu introspecție, subiectul a trebuit să fie atent pentru a-și descrie sentimentele în cel mai obiectiv mod posibil, pentru ca Wundt să găsească informațiile științifice. Deși contribuțiile lui Wundt nu sunt nicidecum minime, psihologii moderni consideră că metodele sale sunt destul de subiective și aleg să se bazeze pe proceduri mai obiective de experimentare pentru a face concluzii despre procesul cognitiv uman.

Hermann Ebbinghaus (1850–1909) a efectuat studii cognitive care au examinat în principal funcția și capacitatea memoriei umane. Ebbinghaus și-a dezvoltat propriul experiment în care a construit peste 2.000 de silabe formate din cuvinte inexistente, de exemplu, EAS. Apoi și-a examinat propria capacitate personală de a învăța aceste non-cuvinte. El a ales în mod intenționat non-cuvintele, spre deosebire de cuvintele reale, pentru a controla influența experienței preexistente asupra a ceea ce cuvintele ar putea simboliza, permițând astfel amintirea mai ușoară a acestora. Ebbinghaus a observat și a emis ipoteze o serie de variabile care i-ar fi putut afecta capacitatea de a învăța și de a-și aminti non-cuvintele pe care le-a creat. Unul dintre motive, a concluzionat el, a fost cantitatea de timp dintre prezentarea listei de stimuli și recitarea sau reamintirea acestora. Ebbinghaus a fost primul care a înregistrat și a trasat o „ curbă de învățare ” și o „ curbă de uitare ”. Opera sa a influențat puternic studiul poziției seriale și efectul acesteia asupra memoriei (discutat mai jos).

Mary Whiton Calkins (1863-1930) a fost un influent pionier american în domeniul psihologiei. Munca ei s-a concentrat și asupra capacității de memorie umană. O teorie comună, numită efectul recent , poate fi atribuită studiilor pe care le-a realizat. Efectul recent, discutat, de asemenea, în secțiunea experimentală ulterioară, este tendința pentru indivizi de a fi capabili să-și amintească cu precizie elementele finale prezentate într-o secvență de stimuli. Teoria lui Calkin este strâns legată de studiul menționat anterior și de concluzia experimentelor de memorie efectuate de Hermann Ebbinghaus.

William James (1842–1910) este o altă figură esențială în istoria științei cognitive. James a fost destul de nemulțumit de accentul pus de Wundt pe introspecție și de utilizarea de către Ebbinghaus a unor stimuli aiurea. În schimb, el a ales să se concentreze asupra experienței de învățare umană în viața de zi cu zi și a importanței acesteia pentru studiul cunoașterii. Cea mai semnificativă contribuție a lui James la studiul și teoria cunoașterii a fost manualul său Principiile psihologiei, care examinează preliminar aspecte ale cunoașterii, cum ar fi percepția, memoria, raționamentul și atenția.

René Descartes (1596-1650) a fost un filosof din secolul al XVII-lea care a venit cu expresia „Cogito, ergo sum”. Ceea ce înseamnă „cred, deci sunt”. El a adoptat o abordare filosofică a studiului cognitiv și a minții, cu Meditațiile sale a vrut ca oamenii să mediteze împreună cu el pentru a ajunge la aceleași concluzii ca și el, dar în propria lor cunoaștere liberă.

Psihologie

Diagram
Când mintea face o generalizare precum conceptul de copac , extrage similitudini din numeroase exemple; simplificarea permite gândirea la nivel superior (gândirea abstractă).

În psihologie , termenul „cogniție” este de obicei folosit în cadrul procesării informațiilor despre funcțiile psihologice ale unui individ , iar acest lucru este același în ingineria cognitivă . În studiul cogniției sociale , o ramură a psihologiei sociale , termenul este folosit pentru a explica atitudinile , atribuirea și dinamica grupului .

Cogniția umană este conștientă și inconștientă , concretă sau abstractă , precum și intuitivă (cum ar fi cunoașterea unei limbi) și conceptuală (ca un model de limbă). Cuprinde procese precum memoria , asocierea , formarea conceptului , recunoașterea modelelor , limbajul , atenția , percepția , acțiunea , rezolvarea problemelor și imagini mentale . În mod tradițional, emoția nu a fost gândită ca un proces cognitiv, dar acum se fac multe cercetări pentru a examina psihologia cognitivă a emoției; cercetarea se concentrează, de asemenea, pe conștientizarea propriilor strategii și metode de cunoaștere, care se numește metacogniție .

În timp ce puțini oameni ar nega că procesele cognitive sunt o funcție a creierului , o teorie cognitivă nu va face neapărat referire la creier sau la procese biologice ( cf. neurocognitive ). Poate descrie pur și simplu comportamentul în termeni de flux sau funcție de informații. Domenii de studiu relativ recente, cum ar fi neuropsihologia, urmăresc să reducă acest decalaj, folosind paradigme cognitive pentru a înțelege modul în care creierul implementează funcțiile de procesare a informațiilor (cf. neuroștiințe cognitive ) sau pentru a înțelege modul în care sistemele pure de procesare a informației (de exemplu, computerele) pot simulează cunoașterea umană (cf. inteligență artificială ). Ramura psihologiei care studiază leziunile cerebrale pentru a deduce funcția cognitivă normală se numește neuropsihologie cognitivă . Legăturile cognitive cu cerințele evolutive sunt studiate prin investigarea cunoașterii animalelor .

Teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget

De ani de zile, sociologii și psihologii au efectuat studii asupra dezvoltării cognitive , adică a construirii gândirii umane sau a proceselor mentale.

Jean Piaget a fost unul dintre cei mai importanți și influenți oameni din domeniul psihologiei dezvoltării . El credea că oamenii sunt unici în comparație cu animalele, deoarece avem capacitatea de a face „raționamente simbolice abstracte”. Opera sa poate fi comparată cu Lev Vygotsky , Sigmund Freud și Erik Erikson, care au contribuit, de asemenea, în domeniul psihologiei dezvoltării. Astăzi, Piaget este cunoscut pentru studierea dezvoltării cognitive la copii, după ce și-a studiat propriii trei copii și dezvoltarea intelectuală a acestora, din care ar ajunge la o teorie a dezvoltării cognitive care descrie etapele de dezvoltare ale copilăriei.

Etapă Vârsta sau perioada Descriere
Stadiul senzorimotor Copilărie (0-2 ani) Inteligența este prezentă; activitate motorie, dar fără simboluri; cunoașterea se dezvoltă, dar este limitată; cunoașterea se bazează pe experiențe / interacțiuni; mobilitatea îi permite copilului să învețe lucruri noi; unele competențe lingvistice sunt dezvoltate la sfârșitul acestei etape. Scopul este de a dezvolta permanența obiectului , realizând o înțelegere de bază a cauzalității , timpului și spațiului.
Etapa preoperatorie Copil și copilărie timpurie (2-7 ani) Simbolurile sau abilitățile lingvistice sunt prezente; memoria și imaginația sunt dezvoltate; gândire non-reversibilă și non-logică; arată rezolvarea intuitivă a problemelor ; începe să perceapă relațiile; înțelege conceptul de conservare a numerelor; gândire predominant egocentrică .
Etapa operațională concretă Adolescența elementară și timpurie (7-12 ani) Forma logică și sistematică a inteligenței; manipularea simbolurilor legate de obiecte concrete ; gândirea se caracterizează acum prin reversibilitate și capacitatea de a lua rolul altuia; înțelege concepte de conservare a masei , lungimii, greutății și volumului; gândire predominant operațională; gândire ireversibilă și egocentrică
Etapa operațională formală Adolescență și vârstă adultă (12 ani și peste) Utilizarea logică a simbolurilor legate de concepte abstracte; Dobândește flexibilitate în gândire, precum și capacități de gândire abstractă și testare a ipotezelor mentale; poate lua în considerare posibilele alternative în raționamentul complex și rezolvarea problemelor.

Tipuri comune de teste asupra cunoașterii umane

Poziția în serie

Serial Poziția experiment are menirea de a testa o teorie a memoriei care afirmă că atunci când informațiile sunt furnizate într - un mod serial, avem tendința să ne amintim informații la începutul secvenței, numit efect al superioritatii , și informații în finalul secvenței, numit efect de recenta . În consecință, informațiile date în mijlocul secvenței sunt de obicei uitate sau nu sunt amintite la fel de ușor. Acest studiu prezice că efectul recențial este mai puternic decât efectul primatului, deoarece informațiile aflate cel mai recent se află încă în memoria de lucru când li se cere să fie amintite. Informațiile care se învață mai întâi trebuie să treacă printr-un proces de recuperare. Acest experiment se concentrează pe procesele de memorie umană.

Cuvânt superioritate

De cuvânt de superioritate experiment prezintă un subiect cu un cuvânt sau o scrisoare de la sine, pentru o perioadă scurtă de timp, adică 40ms, și acestea sunt apoi a cerut să -și amintească scrisoarea pe care a fost într - o anumită locație în cuvântul. În teorie, subiectul ar trebui să fie mai capabil să-și amintească corect litera atunci când a fost prezentată într-un cuvânt decât atunci când a fost prezentată izolat. Acest experiment se concentrează pe vorbirea și limbajul uman.

Brown-Peterson

În experimentul Brown-Peterson , participanților li se prezintă pe scurt o trigramă și într-o versiune anume a experimentului, li se dă apoi o sarcină distractivă, cerându-le să identifice dacă o secvență de cuvinte este de fapt cuvinte sau non-cuvinte ( datorită greșelii de ortografie etc.). După sarcina de distragere, li se cere să reamintească trigrama dinaintea sarcinii de distragere. În teorie, cu cât sarcina de distragere este mai lungă, cu atât va fi mai greu pentru participanți să-și amintească corect trigrama. Acest experiment se concentrează pe memoria umană pe termen scurt .

Interval de memorie

În timpul experimentului de memorie , fiecărui subiect i se prezintă o secvență de stimuli de același tip; cuvinte care descriu obiecte, cifre, litere care sună similar și litere care sună diferit. După ce i s-au prezentat stimulii, subiectului i se cere să-și amintească secvența de stimuli pe care i-au dat în ordinea exactă în care a fost dat. Într-o versiune anume a experimentului, dacă subiectul a reamintit corect o listă, lungimea listei a fost mărită cu una pentru acel tip de material și invers dacă a fost reamintită incorect. Teoria este că oamenii au o durată de memorie de aproximativ șapte elemente pentru cifre, la fel pentru literele care sună cuvinte diferite și scurte. Intervalul de memorie este proiectat să fie mai scurt cu litere care sună similar și cu cuvinte mai lungi.

Căutare vizuală

Într-o versiune a experimentului de căutare vizuală , unui participant i se prezintă o fereastră care afișează cercuri și pătrate împrăștiate pe ea. Participantul trebuie să identifice dacă există un cerc verde pe fereastră. În căutarea prezentată , subiectul este prezentat cu mai multe ferestre de încercare care au pătrate sau cercuri albastre și un cerc verde sau niciun cerc verde. În căutarea conjunctivă , subiectul este prezentat cu ferestre de încercare care au cercuri albastre sau pătrate verzi și un cerc verde prezent sau absent a cărui prezență participantul este rugat să o identifice. Ceea ce este de așteptat este că în căutările de caracteristici, timpul de reacție, adică timpul necesar unui participant pentru a identifica dacă este prezent sau nu un cerc verde, nu trebuie să se schimbe pe măsură ce crește numărul de distractori. Căutările conjunctive în care ținta este absentă ar trebui să aibă un timp de reacție mai lung decât căutările conjunctive în care ținta este prezentă. Teoria este că, în căutările de caracteristici, este ușor să observați ținta sau, dacă este absentă, din cauza diferenței de culoare dintre țintă și distractori. În căutările conjunctive în care ținta este absentă, timpul de reacție crește deoarece subiectul trebuie să se uite la fiecare formă pentru a determina dacă este ținta sau nu, deoarece unii dintre distractori, dacă nu toți, au aceeași culoare cu stimulii țintă. Căutările conjunctive în care ținta este prezentă necesită mai puțin timp deoarece, dacă ținta este găsită, căutarea dintre fiecare formă se oprește.

Reprezentarea cunoștințelor

Rețeaua semantică a sistemelor de reprezentare a cunoștințelor au fost studiate în diverse paradigme. Una dintre cele mai vechi paradigme este nivelarea și ascuțirea poveștilor, deoarece acestea sunt repetate din memoria studiată de Bartlett . Diferențialul semantic a folosit analiza factorială pentru a determina principalele semnificații ale cuvintelor, constatând că valoarea sau „bunătatea” cuvintelor este primul factor. Experimente mai controlate examinează relațiile categorice ale cuvintelor în amintirea liberă . Structura ierarhică a cuvintelor a fost mapată în mod explicit în Wordnet-ul lui George Miller . Modele mai dinamice ale rețelelor semantice au fost create și testate cu experimente de rețea neuronală bazate pe sisteme de calcul precum analiza semantică latentă (LSA), analiza bayesiană și analiza factorilor multidimensionali . Semantica (sensul) cuvintelor este studiată de toate disciplinele științei cognitive .

Metacogniție

Metacogniția este o conștientizare a propriilor procese de gândire și o înțelegere a tiparelor din spatele lor. Termenul provine din cuvântul rădăcină meta , care înseamnă „dincolo” sau „deasupra”. Metacogniția poate lua mai multe forme, cum ar fi reflectarea asupra propriilor moduri de gândire și știerea când și cum să se utilizeze strategii speciale pentru rezolvarea problemelor. În general, există două componente ale metacogniției: (1) cunoștințe despre cunoaștere și (2) reglarea cognitivă.

Metamemoria , definită ca cunoașterea memoriei și a strategiilor mnemonice , este o formă deosebit de importantă de metacogniție. Cercetările academice privind procesarea metacognitivă între culturi sunt în stadii incipiente, dar există indicii că lucrările ulterioare pot oferi rezultate mai bune în învățarea interculturală între profesori și studenți.

Scrierile despre metacogniție datează cel puțin până la două lucrări ale filosofului grec Aristotel (384-322 î.Hr.): Despre suflet și Parva Naturalia .

Îmbunătățirea cunoașterii

Exercițiu fizic

Exercițiile aerobe și anaerobe au fost studiate în ceea ce privește îmbunătățirea cognitivă. În unele studii, par să existe creșteri pe termen scurt ale atenției, ale memoriei verbale și vizuale. Cu toate acestea, efectele sunt tranzitorii și se diminuează în timp, după încetarea activității fizice.

Suplimente de dieta

Studiile de evaluare a fitoestrogenului , suplimentarea cu afine și antioxidanți au arătat creșteri minore ale funcției cognitive după suplimentare, dar nu au avut efecte semnificative în comparație cu placebo .

Stimulare socială plăcută

Expunerea indivizilor cu tulburări cognitive (de exemplu, demență ) la activități zilnice menite să stimuleze gândirea și memoria într-un cadru social, pare să îmbunătățească cunoașterea. Deși materialele de studiu sunt mici, iar studiile mai mari trebuie să confirme rezultatele, efectul stimulării cognitive sociale pare a fi mai mare decât efectele unor tratamente medicamentoase.

Alte metode

S-a demonstrat că stimularea magnetică transcraniană (TMS) îmbunătățește cunoașterea la indivizii fără demență la 1 lună după ședința de tratament, comparativ cu înainte de tratament. Efectul nu a fost semnificativ mai mare comparativ cu placebo. Antrenamentul cognitiv computerizat, utilizând un regim de antrenament bazat pe computer pentru diferite funcții cognitive, a fost examinat într-un cadru clinic, dar nu s-au demonstrat efecte de durată.

Vezi si

Referințe

Lecturi suplimentare

linkuri externe