Dezvoltare cognitiva - Cognitive development

Pentru jurnalul academic, consultați Dezvoltarea cognitivă .

Dezvoltarea cognitivă este un domeniu de studiu în neuroștiințe și psihologie care se concentrează asupra dezvoltării unui copil în ceea ce privește procesarea informațiilor, resursele conceptuale, abilitățile perceptive, învățarea limbajului și alte aspecte ale creierului adult dezvoltat și psihologia cognitivă . Sunt recunoscute diferențele calitative între modul în care un copil își procesează experiența de veghe și modul în care un adult își procesează experiența de veghe (cum ar fi permanența obiectului , înțelegerea relațiilor logice și raționamentul cauză-efect la copiii de vârstă școlară). Dezvoltarea cognitivă este definită ca apariția capacității de a cunoaște, înțelege și articula în mod conștient înțelegerea lor în termeni adulți. Dezvoltarea cognitivă este modul în care o persoană percepe, gândește și câștigă înțelegerea lumii sale prin relațiile dintre factorii genetici și de învățare. Există patru etape în dezvoltarea informației cognitive. Ele sunt, raționamentul, inteligența, limbajul și memoria. Aceste etape încep când bebelușul are aproximativ 18 luni, se joacă cu jucării, își ascultă părinții vorbind, se uită la televizor, orice le atrage atenția le ajută să le dezvolte dezvoltarea cognitivă.

Jean Piaget a fost o forță majoră care a stabilit acest câmp, formându-și „ teoria dezvoltării cognitive ”. Piaget a propus patru etape ale dezvoltării cognitive: senzorimotorul , preoperator , concret operațional și perioada operațională formală . Multe dintre pretențiile teoretice ale lui Piaget au căzut de acum înainte din favoare. Descrierea sa despre cele mai proeminente schimbări ale cunoașterii odată cu vârsta este în general acceptată și astăzi (de exemplu, modul în care percepția timpurie trece de la a fi dependentă de acțiuni concrete, externe. Ulterior, poate fi surprinsă înțelegerea abstractă a aspectelor observabile ale realității; ducând la descoperirea reguli și principii abstracte care stau la baza, de obicei începând din adolescență)

În ultimii ani, totuși, au fost avansate modele alternative, inclusiv teoria procesării informațiilor , teoriile neo-piagetiene ale dezvoltării cognitive , care au ca scop integrarea ideilor lui Piaget cu modele și concepte mai recente în știința dezvoltării și cognitive, neuroștiințe cognitive teoretice și sociale -abordări constructiviste. Un alt astfel de model de dezvoltare cognitivă este teoria sistemelor ecologice a lui Bronfenbrenner. O controversă majoră în dezvoltarea cognitivă a fost „ natura versus hrana ”, adică întrebarea dacă dezvoltarea cognitivă este determinată în principal de calitățile înnăscute ale unui individ („natura”) sau de experiențele lor personale („hrănirea”). Cu toate acestea, acum este recunoscut de majoritatea experților că aceasta este o dihotomie falsă : există dovezi copleșitoare din științele biologice și comportamentale că, din primele momente ale dezvoltării, activitatea genică interacționează cu evenimentele și experiențele din mediu.

Origini istorice: Istoria și teoria dezvoltării cognitive

Jean Piaget este inexorabil legat de dezvoltarea cognitivă, deoarece a fost primul care a studiat sistematic procesele de dezvoltare. În ciuda faptului că a fost primul care a dezvoltat un studiu sistemic al dezvoltării cognitive, Piaget nu a fost primul care a teoretizat despre dezvoltarea cognitivă. Câteva care merită menționate sunt incluse în graficul următor. Se intenționează să fie o listă mai cuprinzătoare a cercetătorilor care au studiat procesele de dobândire a unor modalități mai complexe de dezvoltare cognitivă pe parcursul vieții:

Teoretician ZIU / moarte Contribuția la dezvoltarea cognitivă
Jean-Jacques Rousseau 1712–1778 A scris Emile sau Despre educație în 1762. El discută despre dezvoltarea copilăriei ca pe trei etape. Prima etapă, până la vârsta de 12 ani, copilul este ghidat de emoțiile și impulsurile lor. A doua etapă, cu vârste cuprinse între 12 și 16 ani, rațiunea copilului începe să se dezvolte. În cea de-a treia și ultima etapă, de la 16 ani în sus, copilul devine adult.
James Sully 1842–1923 Am scris mai multe cărți despre dezvoltarea copilăriei, inclusiv Studii despre copilărie și drumul copiilor. El a folosit o metodă de studiu observațional detaliată cu copiii. Cercetările contemporane în dezvoltarea copilului repetă de fapt observații și metode de observație, rezumate de Sully în Studii despre copilărie, cum ar fi tehnica oglinzii.
Sigmund Freud 1856–1939 Teoria dezvoltată a dezvoltării psihosexuale care indică faptul că copiii trebuie să treacă prin mai multe etape pe măsură ce își dezvoltă abilitățile cognitive.
Lev Vygotsky 1896–1934 Domeniul de specialitate a fost psihologia dezvoltării. Contribuția principală este „ zona de dezvoltare proximală ” (ZPD) oarecum controversată, care afirmă că jocul ar trebui să fie activitatea principală a copiilor, deoarece aceasta este principala lor sursă de dezvoltare în ceea ce privește dezvoltarea emoțională, volitivă și cognitivă. ZPD este legătura dintre învățarea copiilor și dezvoltarea cognitivă.
Maria Montessori 1870–1952 Și-a început cariera lucrând cu copii cu dizabilități mintale în 1897, apoi a efectuat observații și cercetări experimentale în școlile elementare. A scris Descoperirea copilului. Am discutat cele patru planuri de dezvoltare: naștere – 6, 6–12, 12–18 și 18–24. Metoda Montessori are acum trei grupe de vârstă stadiul de dezvoltare semnificative: 2-2,5, 2.5-6, și 6-12. Lucra la comportamentul uman la copiii mai mari, dar a publicat doar note de curs despre acest subiect.
Arnold Gesell 1880–1961 Creator al teoriei maturale a dezvoltării dezvoltării. Gesell spune că dezvoltarea are loc datorită trăsăturilor ereditare biologice, cum ar fi genetica, iar copiii vor atinge repere de dezvoltare atunci când sunt gata să facă acest lucru într-o succesiune previzibilă. Datorită teoriei sale asupra dezvoltării, el a conceput o scară de dezvoltare care este folosită astăzi, numită Gesell Developmental Schedule (GDS), care oferă părinților, profesorilor, medicilor și altor persoane pertinente o imagine de ansamblu asupra locului în care un copil sau un copil se încadrează în spectrul de dezvoltare. .
Jean Piaget 1896–1980 Piaget a fost primul psiholog și filozof care a marcat acest tip de studiu drept „dezvoltare cognitivă”. Alți cercetători, în mai multe discipline, studiaseră deja dezvoltarea la copii, dar Piaget este adesea creditat ca fiind primul care a făcut un studiu sistematic al dezvoltării cognitive și i-a dat numele. Contribuția sa principală este teoria etapelor dezvoltării cognitive a copilului. El și-a publicat, de asemenea, studiile observaționale despre cunoaștere la copii și a creat o serie de teste simple pentru a dezvălui diferite abilități cognitive la copii.
Erik Erikson 1902 –1994 Erik Erikson, un neofreudian, s-a concentrat asupra modului în care copiii dezvoltă personalitate și identitate. Deși este un contemporan al lui Freud, există un accent mai mare pe experiențele sociale care apar pe parcursul vieții, spre deosebire de copilărie exclusiv, care contribuie la modul în care personalitatea și identitatea apar. Cadrul său folosește opt etape sistematice prin care toți copiii trebuie să treacă.
Urie Bronfenbrenner 1917–2005 Bronfenbrenner a conceput teoria sistemelor ecologice care identifică diferitele niveluri ale mediului unui copil. Accentul principal al acestei teorii se concentrează pe calitatea și contextul mediului unui copil. Bronfenbrenner sugerează că, pe măsură ce copilul crește, interacțiunea lor între diferitele niveluri ale mediului înconjurător devine mai complexă datorită extinderii capacităților cognitive.
Lawrence Kohlberg 1927–1987 A scris teoria etapelor dezvoltării morale, care a extins concluziile lui Piaget despre dezvoltarea cognitivă și a arătat că acestea continuă pe durata vieții. Cele șase etape ale lui Kohlberg urmează cerințele constructiviste ale lui Piaget, prin aceea că aceste etape nu pot fi omise și este foarte rar să regresezi în etape. Lucrări notabile: Etape morale și moralizare: abordarea de dezvoltare cognitivă (1976) și Eseuri despre dezvoltarea morală (1981)

Teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget

Articol principal: teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget

Jean Piaget (1896–1980) credea că oamenii se deplasează prin etape de dezvoltare care le permit să gândească în moduri noi, mai complexe.

Stadiul senzorimotor

Prima etapă din etapele de dezvoltare cognitivă ale lui Piaget este etapa senzorimotorie. Această etapă durează de la naștere până la doi ani. În această etapă, comportamentelor le lipsește simțul gândirii și logicii. Comportamentele trec treptat de la a acționa după reflexele moștenite la a interacționa cu mediul înconjurător cu un scop în minte și a putea reprezenta lumea externă la final.

Etapa senzoriomotorie a fost împărțită în șase subetape care explică dezvoltarea treptată a sugarilor de la naștere până la vârsta de 2 ani. Odată ce copilul capătă capacitatea de a reprezenta mental realitatea, copilul începe tranziția la stadiul preoperator al dezvoltării.

Nașterea până la o lună

Fiecare copil se naște cu reflexe moștenite pe care le folosește pentru a dobândi cunoștințe și înțelegere despre mediul lor. Exemplele acestor reflexe includ apucarea și suptul.

1–4 luni

Copiii repetă comportamente care se întâmplă în mod neașteptat din cauza reflexelor lor. De exemplu, degetul unui copil vine în contact cu gura și copilul începe să-l suge. Dacă senzația este plăcută copilului, atunci copilul va încerca să recreeze comportamentul. Copiii își folosesc reflexele inițiale (apucarea și suptul) pentru a-și explora mediul și a crea scheme. Schemele sunt grupuri de acțiuni sau gânduri similare care sunt utilizate în mod repetat ca răspuns la mediu. Odată ce un copil începe să creeze scheme, folosește acomodarea și asimilarea pentru a se adapta progresiv la lume. Asimilarea este atunci când un copil răspunde la un nou eveniment într-un mod care este în concordanță cu o schemă existentă. De exemplu, un copil poate asimila un nou ursuleț de pluș în schema de punere a lucrurilor în gură și își poate folosi reflexele pentru a-l face pe ursulet să intre în gură. Cazarea este atunci când un copil fie modifică o schemă existentă, fie formează o schemă complet nouă pentru a face față unui nou obiect sau eveniment. De exemplu, un copil poate fi nevoit să-și deschidă gura mai larg decât de obicei pentru a găzdui laba ursului de pluș.

5-8 luni

Copilul are o experiență cu un stimul extern pe care îl consideră plăcut, așa că încearcă să recreeze acea experiență. De exemplu, un copil lovește accidental mobilul de deasupra pătuțului și îi place să-l vadă cum se învârte. Când se oprește, copilul începe să apuce obiectul pentru a-l face să se rotească din nou. În această etapă, obiceiurile se formează din schemele generale pe care copilul le-a creat, dar nu există încă, din punctul de vedere al copilului, vreo diferențiere între mijloace și scopuri. Copiii nu se pot concentra, de asemenea, pe mai multe sarcini simultan și se pot concentra doar pe sarcina la îndemână. Copilul poate crea obiceiul de a învârti mobilul în pătuțul său, dar încă încearcă să afle metode pentru a ajunge la mobil pentru a-l face să se învârtă în modul în care i se pare plăcut. Odată ce există o altă distragere a atenției (să spunem că părintele intră în cameră) bebelușul nu se va mai concentra pe mobil. Jucăriile ar trebui administrate sugarilor care răspund la acțiunile unui copil pentru a ajuta la promovarea instinctelor lor de investigație. De exemplu, o jucărie redă o melodie când apăsați un buton, iar apoi apare o imagine dacă apăsați un alt buton.

8-12 luni

Comportamentele vor fi afișate dintr-un motiv, mai degrabă decât întâmplător. Încep să înțeleagă că o acțiune poate provoca o reacție. De asemenea, încep să înțeleagă permanența obiectelor , care este realizarea faptului că obiectele continuă să existe atunci când sunt scoase din vedere. De exemplu: bebelușul dorește un zgomot, dar pătura este în cale. Bebelușul mută pătura pentru a obține zgomotul. Acum, când copilul poate înțelege că obiectul există încă, pot face diferența între obiect și experiența obiectului. Potrivit psihologului David Elkind, „O reprezentare internă a obiectului absent este cea mai timpurie manifestare a funcției simbolice care se dezvoltă treptat în timpul celui de-al doilea an de viață ale cărui activități domină etapa următoare a creșterii mentale”.

12–18 luni

Acțiunile apar în mod deliberat, cu unele variații. De exemplu, un bebeluș tobește pe o oală cu o lingură de lemn, apoi tobe pe podea, apoi pe masă.

18–24 luni

Copiii încep să construiască simboluri mentale și încep să participe la jocul prefăcut. De exemplu, un copil amestecă ingredientele împreună, dar nu are o lingură, așa că se prefac că folosește unul sau folosesc un alt obiect pentru a înlocui lingura. Gândirea simbolică este o reprezentare a obiectelor și evenimentelor ca entități mentale sau simboluri care ajută la stimularea dezvoltării cognitive și a formării imaginației. Potrivit lui Piaget, copilul începe să acționeze mai degrabă pe inteligență decât pe obișnuință în acest moment. Produsul final este stabilit după ce copilul a căutat mijloacele adecvate. Mijloacele sunt formate din schemele cunoscute de copil. Copilul începe să învețe cum să folosească ceea ce a învățat în primii doi ani pentru a-și dezvolta mediul înconjurător.

Etapa preoperatorie

Durează de la 2 ani până la 6 sau 7 ani. Poate fi caracterizat în două moduri oarecum diferite. În lucrările sale timpurii, înainte de a-și dezvolta teoria structuralistă a cunoașterii, Piaget a descris gândurile copilului în această perioadă ca fiind guvernate de principii precum egocentrismul, animismul și alte construcții similare. Egocentrismul este atunci când un copil poate vedea doar o anumită situație în felul său. Nu se poate înțelege că alte persoane au alte puncte de vedere și percepții asupra scenariilor. Animismul este atunci când un individ conferă unui obiect lipsit de viață calități asemănătoare omului. Un individ crede de obicei că acest obiect are emoții, gânduri și intenții umane. Odată ce și-a propus teoria structuralistă, Piaget a caracterizat copilul preoperator ca fiind lipsit de structurile cognitive deținute de copilul operațional concret. Absența acestor structuri explică, în parte, comportamentele pe care Piaget le-a descris anterior ca fiind egocentrice și animiste, de exemplu, o incapacitate de a înțelege că un alt individ poate avea răspunsuri emoționale diferite la experiențe similare. În această etapă, copiii devin tot mai pricepuți la utilizarea simbolurilor, dovadă fiind creșterea jocului și a pretențiilor.

Etapa operațională concretă

Durează de la 6 sau 7 ani până la aproximativ 12 sau 13. În această etapă, structurile cognitive ale copilului pot fi caracterizate de realitate. Piaget susține că aceleași principii generale pot fi discernute într-o gamă largă de comportamente. Una dintre cele mai cunoscute realizări ale acestei etape este conservarea. Într-un experiment tipic de conservare, un copil este rugat să judece dacă două cantități sunt sau nu aceleași - cum ar fi două cantități egale de lichid într-un pahar scurt și înalt. Un copil preoperator va judeca în mod obișnuit sticla mai înaltă și mai subțire pentru a conține mai mult, în timp ce un copil operațional concret va judeca cantitățile care rămân aceleași. Capacitatea de a raționa în acest fel reflectă dezvoltarea unui principiu de conservare.

Etapa operațională formală

Această etapă durează de la 12 sau 13 până la vârsta adultă, când oamenii avansează de la raționamentul logic cu exemple concrete la exemple abstracte. Nevoia de exemple concrete nu mai este necesară, deoarece gândirea abstractă poate fi folosită în schimb. În această etapă, adolescenții sunt, de asemenea, capabili să se vadă pe ei înșiși în viitor și pot imagina viața ideală pe care ar dori să o urmeze. Unii teoreticieni cred că etapa operațională formală poate fi împărțită în două subcategorii: operațiunea formală timpurie și gândirea operației formale târzii. Gândurile operaționale formale timpurii pot fi doar fantezii, dar pe măsură ce adolescenții avansează la gândirea operațională formală târzie, experiențele de viață pe care le-au întâlnit schimbă aceste gânduri fantastice în gânduri realiste.

Critică

Multe dintre pretențiile lui Piaget au căzut în lipsă. De exemplu, el a susținut că copiii mici nu pot păstra cifrele. Cu toate acestea, alte experimente au arătat că copiii nu înțelegeau cu adevărat ce li se cerea. Când experimentul se face cu bomboane, iar copiii sunt întrebați ce set doresc, mai degrabă decât să spună unui adult care este mai mult, nu arată confuzie cu privire la ce grup are mai multe articole. Piaget susține că copilul nu poate păstra numerele dacă nu înțeleg corespondența unu la unu. Trebuie să existe mai multe informații și experimente pentru a afla dacă copiii înțeleg numerele și cantitățile așa cum facem noi.

Teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget se încheie în stadiul operațional formal care se dezvoltă de obicei la vârsta adultă timpurie. Nu ia în considerare etapele ulterioare ale dezvoltării cognitive a adulților, așa cum este descris, de exemplu, de profesorul Universității Harvard Robert Kegan .

Alte perspective teoretice asupra dezvoltării cognitive

Teoria socioculturală a lui Lev Vygotsky

Teoria lui Lev Vygotsky (1896-1934) se bazează pe învățarea socială ca cel mai important aspect al dezvoltării cognitive. În teoria lui Vygotsky, adulții sunt foarte importanți pentru dezvoltarea copiilor mici. Aceștia îi ajută pe copii să învețe prin mediere, care este modelarea și explicarea conceptelor. Împreună, adulții și copiii stăpânesc concepte despre cultura și activitățile lor. Vygotsky credea că obținem activitățile noastre mentale complexe prin învățarea socială. O parte semnificativă a teoriei lui Vygotsky se bazează pe zona de dezvoltare proximală, despre care el crede că este momentul în care are loc cea mai eficientă învățare. Zona de dezvoltare proximală este ceea ce un copil nu se poate realiza singur , dar se poate realiza cu ajutorul unui MKO (mai multe alte cunostinte). Vygotsky credea, de asemenea, că cultura este o parte foarte importantă a dezvoltării cognitive, cum ar fi sistemul de limbă, scriere și numărare utilizat în cultura respectivă. Un alt aspect al teoriei lui Vygotsky este vorbirea privată. Discursul privat este atunci când o persoană vorbește cu sine pentru a se ajuta să rezolve problemele. Schelele sau oferirea de sprijin unui copil și apoi îndepărtarea lentă a sprijinului și permiterea copilului să facă mai mult pe cont propriu în timp este, de asemenea, un aspect al teoriei lui Vygotsky.

Sisteme de bază de cunoaștere speculate

Empiriștii studiază modul în care aceste abilități pot fi învățate într-un timp atât de scurt. Dezbaterea are loc dacă aceste sisteme sunt învățate prin dispozitive de învățare cu scop general sau prin cunoaștere specifică domeniului. Mai mult, mulți psihologi moderni de dezvoltare cognitivă, recunoscând că termenul „înnăscut” nu se potrivește cu cunoștințele moderne despre epigeneză, dezvoltare neurobiologică sau învățare, favorizează un cadru non-nativist. Cercetătorii care discută „sistemele de bază” speculează adesea despre diferențele de gândire și învățare între domeniile propuse.

Cercetătorii care afirmă un set de așa-numitele „domenii de bază” sugerează că copiii au o sensibilitate înnăscută la tipuri specifice de tipare de informații. Cele menționate în mod obișnuit includ:

Număr

Copiii par să aibă două sisteme de gestionare a numerelor. Unul se ocupă de numere mici, adesea numite subitizare . Un altul se ocupă de numere mai mari într-un mod aproximativ.

Spaţiu

Copiii foarte mici par să aibă o anumită abilitate în navigație. Această abilitate de bază de a deduce direcția și distanța locațiilor nevăzute se dezvoltă în moduri care nu sunt complet clare. Cu toate acestea, există unele dovezi că implică dezvoltarea unor competențe lingvistice complexe între 3 și 5 ani. De asemenea, există dovezi că această abilitate depinde în mod important de experiența vizuală, deoarece s-a constatat că indivizii orbi congenital au capacități afectate de a deduce noi căi între locațiile familiare.

Perceptie vizuala

Una dintre dezbaterile originale nativiste versus empiriste a fost percepția asupra profunzimii . Există unele dovezi că copiii cu vârsta mai mică de 72 de ore pot percepe lucruri atât de complexe precum mișcarea biologică . Cu toate acestea, nu este clar modul în care experiența vizuală din primele zile contribuie la această percepție. Există aspecte mult mai elaborate ale percepției vizuale care se dezvoltă în copilărie și nu numai.

Esențialism

Copiii mici par a fi predispuși să se gândească la entități biologice (de exemplu, animale și plante) într-un mod esențial . Aceasta înseamnă că se așteaptă ca astfel de entități (spre deosebire de, de exemplu, artefacte) să aibă multe trăsături, cum ar fi proprietățile interne care sunt cauzate de o anumită „esență” (cum ar fi, în cadrul nostru conceptual occidental modern, genomul).

Achiziționarea limbajului

Un proces major, bine studiat și consecința dezvoltării cognitive este achiziția limbajului . Opinia tradițională a fost că acesta este rezultatul unor structuri și procese genetice deterministe, specifice omului. Cu toate acestea, alte tradiții au subliniat rolul experienței sociale în învățarea limbilor străine. Cu toate acestea, relația dintre activitatea genică, experiența și dezvoltarea limbajului este acum recunoscută ca fiind incredibil de complexă și dificil de specificat. Dezvoltarea limbajului este uneori separată în învățarea fonologiei (organizarea sistematică a sunetelor), morfologie (structura unităților lingvistice - cuvinte rădăcină, afixe, părți ale vorbirii, intonație etc.), sintaxă (reguli gramaticale în structura propoziției), semantică ( studiul sensului) și discurs sau pragmatică (relația dintre propoziții). Cu toate acestea, toate aceste aspecte ale cunoașterii limbii - care au fost inițial susținute de lingvistul Noam Chomsky ca fiind autonome sau separate - sunt acum recunoscute că interacționează în moduri complexe.

Bilingvism

Abia în 1962 bilingvismul a fost acceptat ca un factor care contribuie la dezvoltarea cognitivă. Au existat o serie de studii care demonstrează modul în care bilingvismul contribuie la funcția executivă a creierului, care este principalul centru în care se întâmplă dezvoltarea cognitivă. Potrivit lui Bialystok în „Bilingvism și dezvoltarea funcției executive: rolul atenției”, copiii care sunt bilingvi, trebuie să filtreze activ prin cele două limbi diferite pentru a o selecta pe cea pe care trebuie să o folosească, ceea ce, la rândul său, face dezvoltarea mai puternică în acel centru.

Ipoteza lui Whorf

Articol principal: Relativitate lingvistică

Benjamin Whorf (1897–1941), în timp ce lucra ca student al lui Edward Sapir , a susținut că gândirea unei persoane depinde de structura și conținutul limbajului grupului său social. Pentru Whorf, limbajul determină gândurile și percepțiile noastre. De exemplu, se credea că grecii, care scriau de la stânga la dreapta, gândeau altfel decât egiptenii, deoarece egiptenii scriau de la dreapta la stânga. Teoria lui Whorf a fost atât de strictă încât a crezut dacă un cuvânt este absent într-o limbă, atunci individul nu este conștient de existența obiectului. Această teorie a fost interpretată în cartea lui George Orwell, Animal Farm; conducătorii de porci au eliminat încet cuvintele din vocabularul cetățeanului, astfel încât să fie incapabili să-și dea seama ce le lipsea. Ipoteza Whorfiană nu a reușit să recunoască faptul că oamenii pot fi în continuare conștienți de concept sau articol, chiar dacă nu au o codificare eficientă pentru a identifica rapid informațiile țintă.

Ipoteza bootstrapping-ului lui Quine

Willard Van Orman Quine (1908-2000) a susținut că există părtiniri conceptuale înnăscute care permit dobândirea limbajului, conceptelor și credințelor. Teoria lui Quine urmează tradițiile filozofice nativiste, precum filozofii raționaliști europeni, de exemplu Immanuel Kant .

Teoriile neo-piagetiene ale dezvoltării cognitive

Articolul principal: teoriile neo-piagetiene ale dezvoltării cognitive

Teoriile neo-piagetiene ale dezvoltării cognitive au subliniat rolul mecanismelor de procesare a informației în dezvoltarea cognitivă, precum controlul atenției și memoria de lucru. Ei au sugerat că progresia de-a lungul etapelor piagetiene sau alte niveluri de dezvoltare cognitivă este o funcție de consolidare a mecanismelor de control și de îmbunătățire a capacității de stocare a memoriei de lucru.

Lev Vygotsky vs. Jean Piaget

Spre deosebire de Jean Piaget , care credea că dezvoltarea vine înainte de învățare, Vygotsky credea că învățarea vine înainte de dezvoltare și că trebuie să înveți mai întâi pentru a te putea dezvolta într-o ființă umană funcțională. Teoria lui Vygotsky este diferită de teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget în patru moduri. 1. Vygotsky crede că cultura afectează mai mult dezvoltarea cognitivă. Piaget crede că dezvoltarea cognitivă este aceeași în întreaga lume, în timp ce Vygotsky are ideea că cultura face ca dezvoltarea cognitivă să fie diferită. 2. Factorii sociali influențează puternic dezvoltarea cognitivă sub convingerile lui Vygotsky. Mediul și părinții pe care îi are copilul vor juca un rol important în dezvoltarea cognitivă a copilului. Copilul învață prin Zona de dezvoltare proximală cu ajutorul părintelui. 3. Vygotsky crede că limbajul este important în dezvoltarea cognitivă. În timp ce Piaget consideră gândirea ca un rol important, Vygotsky vede gândirea și limbajul ca fiind diferite, dar în cele din urmă se reunesc. Vygotsky subliniază rolul vorbirii interioare fiind primul lucru care determină formarea dezvoltării cognitive. 4. Dezvoltarea cognitivă este puternic influențată de adulți. Copiii observă adulții în viața lor și dobândesc cunoștințe despre cultura lor specifică pe baza lucrurilor pe care le fac adulții din jurul lor. Acestea fac acest lucru prin mediere și schele.

Neuroștiințe

În timpul dezvoltării, în special în primii câțiva ani de viață, copiii prezintă modele interesante de dezvoltare neuronală și un grad ridicat de neuroplasticitate . Neuroplasticitatea, așa cum explică Organizația Mondială a Sănătății, poate fi rezumată în trei puncte.

  1. Orice mecanism adaptiv utilizat de sistemul nervos pentru a se repara după rănire.
  2. Orice mijloc prin care sistemul nervos poate repara circuitele centrale deteriorate individual.
  3. Orice mijloc prin care capacitatea sistemului nervos central se poate adapta noilor condiții fiziologice și mediului înconjurător.

Relația dintre dezvoltarea creierului și dezvoltarea cognitivă este extrem de complexă și, din anii 1990, a fost o zonă în creștere de cercetare.

Dezvoltarea cognitivă și dezvoltarea motorie pot fi, de asemenea, strâns corelate. Când o persoană se confruntă cu o tulburare de neurodezvoltare și dezvoltarea cognitivă a acesteia este perturbată, adesea vedem efecte adverse și în dezvoltarea motorie. Cerebelul, care este partea creierului cea mai responsabilă pentru abilitățile motorii, s-a dovedit a avea o importanță semnificativă în funcțiile cognitive în același mod în care cortexul prefrontal are îndatoriri importante nu numai în abilitățile cognitive, ci și în dezvoltarea abilităților motorii. Pentru a susține acest lucru, există dovezi ale co-activării strânse a neocerebelului și a cortexului prefrontal dorsolateral în neuroimagistica funcțională, precum și a anomaliilor observate atât în ​​cerebel cât și în cortexul prefrontal în aceeași tulburare de dezvoltare. În acest fel, vedem o strânsă legătură între dezvoltarea motorie și dezvoltarea cognitivă și acestea nu pot funcționa în deplină capacitate atunci când oricare dintre ele este afectată sau întârziată.

Influențe culturale

Din punctul de vedere al psihologilor culturali, mințile și cultura se modelează reciproc. Cu alte cuvinte, cultura poate influența structurile creierului care apoi influențează interpretarea noastră a culturii. Aceste exemple relevă variații culturale în răspunsurile neuronale:

Sarcină liniară (Hedden și colab., 2008)

Cercetările comportamentale au arătat că puterea cuiva în sarcini independente sau interdependente diferă în funcție de contextul lor cultural. În general, culturile din Asia de Est sunt mai interdependente, în timp ce culturile occidentale sunt mai independente. Hedden și colab. au evaluat răspunsurile funcționale de imagistică prin rezonanță magnetică (fMRI) ale est-asiatici și americani în timp ce aceștia îndeplineau sarcini independente (absolute) sau interdependente (relative). Studiul a arătat că participanții au folosit regiuni ale creierului asociate cu controlul atențional atunci când au trebuit să îndeplinească sarcini incongruente din punct de vedere cultural. Cu alte cuvinte, căile neuronale utilizate pentru aceeași sarcină erau diferite pentru americani și asiatici de est (Hedden și colab., 2008).

Studii de neuroimagistică transculturală (Han s. Și Northoff G., 2008)

Noi studii în studii de neuroimagistică transculturală au demonstrat că fundalul cultural al unei persoane poate influența activitatea neuronală care stă la baza funcțiilor cognitive la nivel înalt (de exemplu, cognitiv social) și scăzut (de exemplu, percepție). Studiile au demonstrat că grupurile care provin din culturi diferite sau care au fost expuse la stimuli cultural diferiți au diferențe în activitatea neuronală. De exemplu, s-au găsit diferențe în ceea ce privește cortexul pre motor în timpul calculului mental și cel al VMPFC în timpul judecăților despre trăsături ale mamei de la persoane cu medii culturale diferite. În concluzie, întrucât s-au găsit diferențe atât la nivel înalt, cât și la nivel scăzut de cogniție, se poate presupune că activitatea creierului nostru este puternic și, cel puțin parțial, modelată constituțional de contextul său sociocultural (Han s. Și Northoff G., 2008) .

Kobayashi și colab., 2007

Kobayashi și colab. a comparat răspunsurile cerebrale ale copiilor bilingvi americani-englezi monolingvi și japonezi în înțelegerea intențiilor celorlalți prin sarcini de poveste și desene animate cu credință falsă . Au descoperit activarea universală a regiunii cortexului prefrontal bilateral ventromedial în teoria sarcinilor minții . Cu toate acestea, copiii americani au prezentat o activitate mai mare în girusul frontal inferior stâng în timpul sarcinilor, în timp ce copiii japonezi au avut o activitate mai mare în girusul frontal inferior drept în timpul sarcinilor Teoria minții japoneze. În concluzie, aceste exemple sugerează că activitățile neuronale ale creierului nu sunt universale, ci sunt dependente de cultură.

Dezvoltarea cognitivă a grupurilor subreprezentate

Surzi și cu deficiențe de auz

A fi surd sau cu dificultăți auditive s-a remarcat că are un impact asupra dezvoltării cognitive, deoarece pierderea auzului are impact asupra dezvoltării sociale, dobândirii limbajului, iar cultura reacționează la un copil surd. Dezvoltarea cognitivă în realizarea academică, dezvoltarea lecturii, dezvoltarea limbajului, performanța măsurilor standardizate de inteligență, abilitățile vizual-spațiale și de memorie, dezvoltarea abilităților conceptuale și a funcției neuropsihologice depind de limbajul principal de comunicare al copilului, fie Limbajul semnelor americane, fie engleza. , precum și dacă copilul este capabil să comunice și să utilizeze modalitatea de comunicare ca limbă. Există unele cercetări care indică deficite în dezvoltarea teoriei minții la copiii surzi și cu deficiențe de auz, care se poate datora lipsei unei experiențe conversaționale timpurii. Alte cercetări indică scorul mai scăzut pe scala de inteligență Wechsler pentru copii , în special în indicele de înțelegere verbală, datorită diferențelor în achiziționarea cunoștințelor culturale.

Vezi si

Referințe

Lecturi suplimentare