Cognitivism (psihologie) - Cognitivism (psychology)

În psihologie , cognitivismul este un cadru teoretic pentru înțelegerea minții care a câștigat credință în anii 1950. Mișcarea a fost un răspuns la comportament , despre care cognitivistii au spus că au neglijat să explice cunoașterea . Psihologia cognitivă și-a derivat numele din cognoscere latin , referindu-se la cunoaștere și informație, astfel psihologia cognitivă este o psihologie de procesare a informației derivată parțial din tradițiile anterioare ale investigației gândirii și rezolvării problemelor.

Comportamentaliștii au recunoscut existența gândirii, dar au identificat-o ca un comportament. Cognitiviștii au susținut că modul în care oamenii gândesc își afectează comportamentul și, prin urmare, nu poate fi un comportament în sine. Cognitiviștii au susținut mai târziu că gândirea este atât de esențială pentru psihologie încât studiul gândirii ar trebui să devină propriul său câmp. Cu toate acestea, cognitivistii presupun de obicei o formă specifică de activitate mentală, de tipul avansat de calculaționalism .

Cognitivismul a fost mai recent contestat de postcognitivism .

Dezvoltare cognitiva

Procesul de asimilare și extindere a orizontului nostru intelectual este denumit dezvoltare cognitivă . Avem o structură fiziologică complexă care absoarbe o varietate de stimuli din mediu , stimulii fiind interacțiunile care sunt capabili să producă cunoștințe și abilități. Părinții procesează cunoștințele în mod informal în casă, în timp ce profesorii procesează cunoștințele în mod formal în școală. Cunoașterea trebuie urmărită cu poftă și râvnă; dacă nu, atunci învățarea devine o povară.

Atenţie

Atenția este prima parte a dezvoltării cognitive. Se referă la capacitatea unei persoane de a se concentra și de a susține concentrarea. Atenția poate fi, de asemenea, cât de concentrată este o persoană și concentrarea deplină asupra unui singur lucru. Este diferențiat de alte caracteristici temperamentale, cum ar fi persistența și distracția, în sensul că acesta din urmă modulează interacțiunea zilnică a unui individ cu mediul înconjurător. Atenția, pe de altă parte, implică comportamentul său atunci când îndeplinește sarcini specifice. Învățarea, de exemplu, are loc atunci când elevul acordă atenție profesorului. Interesul și efortul sunt strâns legate de atenție. Atenția este un proces activ care implică numeroși stimuli externi. Atenția unui organism în orice moment implică trei cercuri concentrice; dincolo de conștientizare, marjă și concentrare. Este important să rețineți că indivizii au o capacitate mentală, există doar atâtea lucruri pe care cineva se poate concentra simultan.

O teorie a dezvoltării cognitive numită procesarea informației susține că memoria și atenția sunt fundamentul cunoașterii. Se sugerează că atenția copiilor este inițial selectivă și se bazează pe situații importante pentru obiectivele lor. Această capacitate crește pe măsură ce copilul crește, deoarece este mai capabil să absoarbă stimulii din sarcini. O altă conceptualizare a clasificat atenția în atenție mentală și atenție perceptivă. Primul este descris ca „energia creierului” atențională, condusă de executiv, care activează procesele relevante pentru sarcini în creier, în timp ce acestea din urmă sunt atenția imediată sau spontană, condusă de experiențe perceptive noi.

Cum are loc învățarea?

Teoria cognitivă subliniază în principal dobândirea cunoștințelor și creșterea structurii mentale. Teoria cognitivă tinde să se concentreze asupra conceptualizării procesului de învățare al elevului : modul în care sunt primite informațiile; modul în care informațiile sunt procesate și organizate în schema existentă; modul în care informațiile sunt recuperate la rechemare. Cu alte cuvinte, teoria cognitivă încearcă să explice procesul de dobândire a cunoștințelor și efectele ulterioare asupra structurilor mentale din minte. Învățarea nu se referă la mecanica a ceea ce face un cursant, ci mai degrabă la un proces în funcție de ceea ce știe deja cursantul (informații existente) și de metoda lor de a dobândi noi cunoștințe (modul în care integrează noi informații în schemele lor existente). Achiziția de cunoștințe este o activitate care constă în codificarea internă a structurilor mentale din mintea elevului. Inerent teoriei, studentul trebuie să fie un participant activ la propriul proces de învățare. Abordările cognitive se concentrează în principal pe activitățile mentale ale cursantului, cum ar fi planificarea mentală, stabilirea obiectivelor și strategiile organizaționale (Shell, 1980). În teoriile cognitive , nu numai factorii de mediu și componentele de instruire joacă un rol important în învățare. Există elemente cheie suplimentare, cum ar fi învățarea codării, transformării, repetiției și stocării și recuperării informațiilor. Procesul de învățare include gândurile, convingerile și valorile atitudinii cursantului (Winna, 1988).

Care este rolul memoriei?

Memoria joacă un rol vital în procesul de învățare . Informațiile sunt stocate în memorie într-un mod organizat și semnificativ. Aici, profesorii și designerii joacă roluri diferite în procesul de învățare . Se presupune că profesorii facilitează învățarea și organizarea informațiilor într-un mod optim. În timp ce proiectanții se presupune că folosesc tehnici avansate (cum ar fi analogiile și relațiile ierarhice) pentru a ajuta cursanții să dobândească informații noi pentru a le adăuga cunoștințelor lor anterioare . Uitarea este descrisă ca o incapacitate de a prelua informații din memorie. Pierderea memoriei poate fi un mecanism utilizat pentru a arunca informații irelevante din punct de vedere situațional prin evaluarea relevanței informațiilor nou achiziționate.

Cum are loc transferul?

Conform teoriei cognitive , dacă un cursant știe cum să implementeze cunoștințele în diferite contexte și condiții, atunci putem spune că s-a produs transferul. (Schunk, 1991) Înțelegerea este compusă din cunoștințe - sub formă de reguli, concepte și discriminare (Duffy și Jonassen, 1991). Cunoașterea stocată în memorie este importantă, dar este importantă și utilizarea acestor cunoștințe. Cunoștințele anterioare vor fi utilizate pentru identificarea asemănărilor și diferențelor dintre sine și informații noi .

Ce tipuri de învățare sunt explicate în detaliu prin această poziție?

Teoria cognitivă explică în mare parte forme complexe de învățare în termeni de raționament, rezolvare de probleme și procesare a informațiilor (Schunk, 1991). Trebuie pus accentul pe faptul că obiectivul tuturor punctelor de vedere menționate anterior este considerat același - transferul de cunoștințe către student în cel mai eficient și eficient mod posibil (Bednar și colab., 1991). Simplificarea și standardizarea sunt două tehnici utilizate pentru a spori eficiența și eficiența transferului de cunoștințe. Cunoștințele pot fi analizate, descompuse și simplificate în elemente de bază. Există o corelație cu modelul comportamentist al mediului de transfer de cunoștințe. Cognitivistii subliniază importanța strategiilor de procesare eficiente.

Care sunt principiile de bază ale teoriei cognitive? Cum sunt acestea relevante pentru proiectarea instructivă?

Un comportamentist folosește feedback (întărire) pentru a schimba comportamentul în direcția dorită, în timp ce cognitivistul folosește feedback-ul pentru a ghida și susține conexiunile mentale exacte (Thomson, Simon son. & Hargrave, 1992). Din diferite motive, analizatorii de sarcini ai cursanților sunt critici atât pentru cognitiviști, cât și pentru comportamentaliști. Cognitivistii se uită la predispoziția cursantului de a învăța (Cum își activează elevul, menține și direcționează învățarea?) (Thompson și colab., 1992). În plus, cognitivistii examinează „cum să proiecteze” instrucțiunea cursantului pentru a putea fi asimilată. (i. e., ce zici de structurile mentale existente ale elevilor?) În schimb, comportamentaliștii se uită la cursanți cum să stabilească de unde ar trebui să înceapă lecția (adică, la ce nivel sunt performanții cu succes?) și care sunt cele mai eficiente întăriri (de exemplu, Care sunt consecințele cele mai dorite de cursant?).

Există câteva ipoteze sau principii specifice care direcționează proiectarea instrucțională: implicarea activă a cursantului în procesul de învățare, controlul cursantului, formarea metacognitivă (de exemplu, auto-planificare, monitorizare și tehnici de revizuire), utilizarea analizelor ierarhice pentru identificarea și ilustrează relațiile de condiții prealabile (procedura de analiză cognitivă a sarcinilor), facilitând procesarea optimă a structurării, organizării și secvențierii informațiilor (utilizarea strategiilor cognitive, cum ar fi schițarea, rezumate, sintetizatoare, organizatori avansați etc.), încurajând elevii să facă legături cu materialul învățat anterior, și crearea de medii de învățare (amintirea abilităților prealabile; utilizarea de exemple relevante, analogii).

Cum ar trebui structurate instrucțiunile?

Teoriile cognitive se concentrează în principal pe a face ca cunoașterea să fie semnificativă și să ajute cursanții să organizeze relaționarea informațiilor noi cu cunoștințele existente în memorie . Instrucțiunile ar trebui să se bazeze pe schemele existente sau pe structurile mentale ale elevilor, pentru a fi eficiente. Organizarea informațiilor este conectată astfel încât să se raporteze la cunoștințele existente într-un mod semnificativ. Exemplele de strategie cognitivă sunt metafore Analogii. Celelalte strategii cognitive includ utilizarea încadrării, conturarea mnemonicii, maparea conceptelor, organizatorii avansați și așa mai departe (West, Farmer și Wolff, 1991). Teoria cognitivă subliniază în principal sarcinile majore ale profesorului / proiectantului și include analiza diferitelor experiențe de învățare a situației de învățare care pot avea impact asupra rezultatelor învățării diferiților indivizi. Organizarea și structurarea noilor informații pentru a conecta cursanții dobândiți anterior abilități și experiențe de cunoaștere. Noile informații sunt asimilate / acomodate în mod eficient și eficient în cadrul structurii cognitive a cursanților (Stepich și Newby, 1988).

Abordare teoretică

Cognitivismul are două componente majore, una metodologică, cealaltă teoretică. Metodologic, cognitivismul are o abordare pozitivistă și spune că psihologia poate fi (în principiu) explicată pe deplin prin utilizarea metodei științifice , există speculații dacă acest lucru este sau nu adevărat. Acesta este, de asemenea, în mare măsură un obiectiv reducționist , cu convingerea că componentele individuale ale funcției mentale („arhitectura cognitivă”) pot fi identificate și înțelese în mod semnificativ. Al doilea spune că cunoașterea conține stări mentale discrete și interne ( reprezentări sau simboluri ) care pot fi schimbate folosind reguli sau algoritmi .

Cognitivismul a devenit forța dominantă în psihologie la sfârșitul secolului al XX-lea, înlocuind conductismul drept cea mai populară paradigmă pentru înțelegerea funcției mentale. Psihologia cognitivă nu este o respingere a comportamentului, ci mai degrabă o expansiune care acceptă existența stărilor mentale. Acest lucru s-a datorat criticilor din ce în ce mai mari spre sfârșitul anilor 1950 asupra modelelor de învățare simpliste. Una dintre cele mai notabile critici a fost argumentul lui Noam Chomsky potrivit căruia limbajul nu putea fi dobândit pur prin condiționare și trebuie explicat cel puțin parțial prin existența stărilor mentale interne.

Principalele probleme care îi interesează pe psihologii cognitivi sunt mecanismele interioare ale gândirii umane și procesele de cunoaștere. Psihologii cognitivi au încercat să arunce o lumină asupra presupuselor structuri mentale care se află într-o relație cauzală cu acțiunile noastre fizice.

Critici de cognitivism psihologic

În anii 1990, au apărut diverse teorii noi care au contestat cognitivismul și ideea că gândirea a fost descrisă cel mai bine drept calcul. Unele dintre aceste noi abordări, adesea influențate de filosofia fenomenologică și postmodernă , includ cogniția situată , cogniția distribuită , dinamismul , cogniția întruchipată . Unii gânditori care lucrează în domeniul vieții artificiale (de exemplu Rodney Brooks ) au produs, de asemenea, modele non-cognitiviste de cunoaștere. Pe de altă parte, o mare parte a psihologiei cognitive timpurii și munca multor psihologi cognitivi activi în prezent nu tratează procesele cognitive ca fiind computaționale. Ideea că funcțiile mentale pot fi descrise ca modele de procesare a informației a fost criticată de filosoful John Searle și matematicianul Roger Penrose, care ambii susțin că calculul are unele neajunsuri inerente care nu pot surprinde fundamentele proceselor mentale.

  • Penrose folosește teorema incompletitudinii lui Gödel (care afirmă că există adevăruri matematice care nu pot fi niciodată dovedite într-un sistem matematic suficient de puternic; orice sistem suficient de puternic de axiome va fi, de asemenea, incomplet) și problema de oprire a lui Turing (care afirmă că există unele lucruri care sunt inerent necomputabil) ca dovadă a poziției sale.
  • Searle a dezvoltat două argumente, primul (bine cunoscut prin experimentul său de gândire în cameră din China ) este argumentul „ sintaxa nu este semantică ” - că un program este doar sintaxă, în timp ce înțelegerea necesită semantică; prin urmare, programele (deci cognitivismul) nu pot explica înțelegerea. Un astfel de argument presupune noțiunea controversată a unui limbaj privat . Al doilea, pe care Searle îl preferă acum, dar este mai puțin cunoscut, este argumentul său „sintaxa nu este fizică” - nimic în lume nu este în mod intrinsec un program de computer, cu excepția cazului în care este aplicat, descris sau interpretat de un observator, astfel încât fie totul poate fi descris ca un computer și, în mod trivial, un creier poate, dar acest lucru nu explică niciun proces mental specific, sau nu există nimic intrinsec într-un creier care îl face un computer (program). Mulți se opun acestor opinii și i-au criticat argumentele, care au creat un dezacord semnificativ. Ambele puncte, susține Searle, resping cognitivismul.

Un alt argument împotriva cognitivismului este problemele regresului lui Ryle sau eroarea homunculului . Cognitivistii au oferit o serie de argumente care încearcă să respingă aceste atacuri.

Vezi si

Referințe

Lecturi suplimentare

  • Costall, A. și Still, A. (eds) (1987) Psihologia cognitivă în cauză . Brighton: Harvester Press Ltd. ISBN  0-7108-1057-1
  • Searle, JR Este creierul un computer digital APA Adresă prezidențială
  • Wallace, B., Ross, A., Davies, JB și Anderson T., (eds) (2007) The Mind, the Body and the World: Psychology after Cognitivism . Londra: Imprint Academic. ISBN  978-1-84540-073-6

linkuri externe