dislexia -Dyslexia

Dislexie
Alte nume	Tulburări de citire, alexia
Scriere de mână dislexică în greacă
Specialitate	Neurologie , pediatrie
Simptome	Probleme la citire
Debut obișnuit	Varsta scolara
Tipuri	Dislexia de suprafață
Cauze	Factori genetici și de mediu
Factori de risc	Istoric familial, tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție
Metoda de diagnosticare	Test de memorie, ortografie, vedere și citire în serie
Diagnostic diferentiat	Probleme de auz sau vedere , predare insuficientă
Tratament	Ajustarea metodelor de predare
Frecvență	3–7%

Dislexia , cunoscută și până în anii 1960 sub numele de orbire a cuvintelor , este o tulburare caracterizată prin citirea sub nivelul așteptat pentru vârsta cuiva. Oameni diferiți sunt afectați în grade diferite. Problemele pot include dificultăți în ortografia cuvintelor, citirea rapidă, scrierea cuvintelor , „sunetul” cuvintelor în cap , pronunțarea cuvintelor când citiți cu voce tare și înțelegerea a ceea ce citiți. Adesea, aceste dificultăți sunt observate pentru prima dată la școală. Dificultățile sunt involuntare, iar persoanele cu această tulburare au o dorință normală de a învăța . Persoanele cu dislexie au rate mai mari de tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD), tulburări de limbaj de dezvoltare și dificultăți cu numerele .

Se crede că dislexia este cauzată de interacțiunea factorilor genetici și de mediu. Unele cazuri se desfășoară în familii. Dislexia care se dezvoltă din cauza unei leziuni cerebrale traumatice , accident vascular cerebral sau demență este uneori numită „dislexie dobândită” sau alexie . Mecanismele de bază ale dislexiei rezultă din diferențele în procesarea limbajului creierului . Dislexia este diagnosticată printr-o serie de teste de memorie, vedere, ortografie și abilități de citire. Dislexia este separată de dificultățile de citire cauzate de probleme de auz sau de vedere sau de predare insuficientă sau oportunități de a învăța.

Tratamentul presupune ajustarea metodelor de predare pentru a satisface nevoile persoanei. Deși nu vindecă problema de bază, poate scădea gradul sau impactul simptomelor. Tratamentele care vizează vederea nu sunt eficiente. Dislexia este cea mai frecventă dificultăți de învățare și apare în toate zonele lumii. Afectează 3–7% din populație; cu toate acestea, până la 20% din populația generală poate prezenta un anumit grad de simptome. În timp ce dislexia este diagnosticată mai des la băieți, acest lucru se explică parțial printr-o prejudecată de referire auto-împlinită în rândul profesorilor și profesioniștilor. S-a sugerat chiar că afecțiunea afectează în mod egal bărbații și femeile. Unii cred că dislexia este considerată cel mai bine ca o modalitate diferită de a învăța, cu atât beneficii, cât și dezavantaje.

Clasificare

Dislexia este împărțită în forme de dezvoltare și forme dobândite. Dislexia dobândită apare după o ofensă neurologică, cum ar fi leziuni cerebrale traumatice sau accident vascular cerebral . Persoanele cu dislexie dobândită prezintă unele dintre semnele sau simptomele tulburării de dezvoltare, dar necesită strategii de evaluare și abordări diferite de tratament. Alexia pură , cunoscută și sub numele de alexia agnozică sau orbirea pură a cuvintelor , este o formă de alexie care alcătuiește grupul „dislexiei periferice”.

semne si simptome

În copilăria timpurie, simptomele care se corelează cu un diagnostic mai târziu de dislexie includ debutul întârziat al vorbirii și o lipsă de conștientizare fonologică . Un mit comun asociază strâns dislexia cu scrierea în oglindă și citirea literelor sau cuvintelor invers. Aceste comportamente sunt observate la mulți copii pe măsură ce învață să citească și să scrie și nu sunt considerate a fi caracteristici definitorii ale dislexiei.

Copiii de vârstă școlară cu dislexie pot prezenta semne de dificultăți în identificarea sau generarea cuvintelor care rime sau în numărarea numărului de silabe din cuvinte - ambele depind de conștientizarea fonologică. De asemenea, pot prezenta dificultăți în segmentarea cuvintelor în sunete individuale (cum ar fi scoaterea celor trei sunete ale lui k , a și t în cat ) sau pot avea dificultăți în a amesteca sunete, indicând o conștientizare fonemică redusă .

Dificultățile de a găsi cuvinte sau de a numi lucruri sunt, de asemenea, asociate cu dislexia. Persoanele cu dislexie sunt de obicei slabe , o caracteristică numită uneori disortografia sau disgrafie , care depinde de abilitățile de codificare ortografică .

Problemele persistă în adolescență și vârsta adultă și pot include dificultăți în rezumarea poveștilor, memorarea, citirea cu voce tare sau învățarea limbilor străine. Adulții cu dislexie pot citi adesea cu o bună înțelegere, deși au tendința de a citi mai lent decât alții fără dificultăți de învățare și au rezultate mai proaste la testele de ortografie sau când citesc cuvinte fără sens - o măsură a conștientizării fonologice.

Condiții asociate

Dislexia apare adesea concomitent cu alte tulburări de învățare, dar motivele acestei comorbidități nu au fost identificate clar. Aceste dizabilități asociate includ:

disgrafie

O tulburare care implică dificultăți de scris sau de tastare , uneori din cauza problemelor de coordonare ochi-mână ; de asemenea, poate împiedica procesele orientate spre direcție sau secvență, cum ar fi legarea nodurilor sau îndeplinirea sarcinilor repetitive. În dislexie, disgrafia este adesea multifactorială, din cauza automatismului redus de scriere a literelor , a dificultăților organizatorice și de elaborare și a tulburărilor de formare vizuală a cuvintelor, ceea ce face mai dificilă recuperarea imaginii vizuale a cuvintelor necesare pentru ortografie.

Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD)

O tulburare caracterizată prin probleme de susținere a atenției, hiperactivitate sau acționarea impulsivă. Dislexia și ADHD apar de obicei împreună. Aproximativ 15% sau 12–24% dintre persoanele cu dislexie au ADHD; iar până la 35% dintre persoanele cu ADHD au dislexie.

Tulburare de procesare auditivă

O tulburare de ascultare care afectează capacitatea de a procesa informații auditive. Acest lucru poate duce la probleme cu memoria auditivă și secvențierea auditivă . Mulți oameni cu dislexie au probleme de procesare auditivă și își pot dezvolta propriile indicii logografice pentru a compensa acest tip de deficit. Unele cercetări sugerează că abilitățile de procesare auditivă ar putea fi deficiența principală în dislexie.

Tulburare de coordonare a dezvoltării

O afecțiune neurologică caracterizată prin dificultate în îndeplinirea sarcinilor de rutină care implică echilibrul, controlul motorului fin și coordonarea kinestezică ; dificultate în utilizarea sunetelor vorbirii; și probleme cu memoria pe termen scurt și organizarea.

Cauze

Cercetătorii au încercat să găsească baza neurobiologică a dislexiei de când afecțiunea a fost identificată pentru prima dată în 1881. De exemplu, unii au încercat să asocieze problema comună în rândul persoanelor cu dislexie de a nu putea vedea literele clar cu dezvoltarea anormală a nervului vizual. celule.

Neuroanatomia

Tehnicile de neuroimagistică , cum ar fi imagistica prin rezonanță magnetică funcțională ( fMRI ) și tomografia cu emisie de pozitroni (PET), au arătat o corelație între diferențele funcționale și structurale ale creierului copiilor cu dificultăți de citire. Unii oameni cu dislexie prezintă mai puțină activare în părți ale emisferei stângi a creierului implicate în citire, cum ar fi girusul frontal inferior , lobulul parietal inferior și cortexul temporal mediu și ventral . În ultimul deceniu, studiile de activare a creierului folosind PET pentru a studia limbajul au produs o descoperire în înțelegerea bazei neuronale a limbajului. Au fost propuse baze neuronale pentru lexicul vizual și pentru componentele auditive verbale de memorie pe termen scurt , cu o anumită implicație că manifestarea neuronală observată a dislexiei de dezvoltare este specifică sarcinii (adică, funcțională mai degrabă decât structurală). fMRI ale persoanelor cu dislexie indică un rol interactiv al cerebelului și cortexului cerebral, precum și al altor structuri ale creierului în citire.

Teoria cerebeloasă a dislexiei propune că afectarea mișcării musculare controlate de cerebel afectează formarea cuvintelor de către limbă și mușchii faciali, ducând la problemele de fluență pe care le întâmpină unele persoane cu dislexie. Cerebelul este implicat și în automatizarea unor sarcini, precum lectura. Faptul că unii copii cu dislexie au tulburări motorii și de echilibru ar putea fi în concordanță cu un rol cerebelos în dificultățile lor de citire. Cu toate acestea, teoria cerebeloasă nu a fost susținută de studii de cercetare controlate.

Genetica

Cercetarea cauzelor genetice potențiale ale dislexiei își are rădăcinile în examinarea post-autopsie a creierului persoanelor cu dislexie. Diferențele anatomice observate în centrele de limbaj ale unor astfel de creier includ malformații corticale microscopice cunoscute sub numele de ectopii și, mai rar, micro-malformații vasculare și microgirus - o dimensiune mai mică decât cea obișnuită pentru girus. Studiile citate anterior și altele sugerează că dezvoltarea corticală anormală, presupusă a avea loc înainte sau în timpul celei de-a șasea luni de dezvoltare a creierului fetal , ar fi putut cauza anomaliile. Au fost raportate, de asemenea, formațiuni celulare anormale la persoanele cu dislexie în structurile cerebrale și subcorticale non-lingvistice. Mai multe gene au fost asociate cu dislexia, inclusiv DCDC2 și KIAA0319 pe cromozomul 6 și DYX1C1 pe cromozomul 15 .

Interacțiunea genă-mediu

Contribuția interacțiunii genă-mediu la dizabilitățile de citire a fost studiată intens folosind studii pe gemeni , care estimează proporția de varianță asociată cu mediul unei persoane și proporția asociată cu genele acesteia. Atât factorii de mediu, cât și cei genetici par să contribuie la dezvoltarea lecturii. Studiile care examinează influența factorilor de mediu, cum ar fi educația parentală și calitatea predării, au determinat că genetica are o influență mai mare în mediile de susținere, mai degrabă decât mai puțin optime. Cu toate acestea, condiții mai optime pot permite doar acelor factori de risc genetic să țină cont de mai multă variație a rezultatului, deoarece factorii de risc de mediu au fost minimizați.

Întrucât mediul joacă un rol important în învățare și memorie, este probabil ca modificările epigenetice să joace un rol important în capacitatea de citire. Măsuri ale expresiei genelor , modificărilor histonelor și metilării în periferia umană sunt utilizate pentru a studia procesele epigenetice; cu toate acestea, toate acestea au limitări în extrapolarea rezultatelor pentru aplicare la creierul uman.

Limba

Complexitatea ortografică a unei limbi afectează direct cât de dificil este să înveți să o citești. Engleza și franceză au ortografii fonemice relativ „profunde” în cadrul sistemului de scriere cu alfabet latin , cu structuri complexe care utilizează modele de ortografie pe mai multe niveluri: corespondență literă-sunet, silabe și morfeme . Limbi precum spaniolă, italiană și finlandeză folosesc în primul rând corespondența litere-sunete – așa-numitele ortografii „superficiale” – ceea ce le face mai ușor de învățat pentru persoanele cu dislexie. Sistemele de scriere logografică , cum ar fi caracterele chinezești , au o utilizare extinsă a simbolurilor; iar acestea pun, de asemenea, probleme pentru elevii dislexici.

Fiziopatologia

Pentru majoritatea oamenilor care sunt dominanti pe mâna dreaptă, emisfera stângă a creierului lor este mai specializată pentru procesarea limbajului . În ceea ce privește mecanismul dislexiei, studiile fMRI sugerează că această specializare este mai puțin pronunțată sau absentă la persoanele cu dislexie. În alte studii, dislexia este corelată cu diferențele anatomice ale corpului calos , mănunchiul de fibre nervoase care conectează emisfera stângă și cea dreaptă.

Datele prin RMN-ul tensorului de difuzie indică modificări ale conectivității sau ale densității materiei cenușii în zone legate de citire și limbaj. În cele din urmă, girusul frontal stâng inferior a arătat diferențe în procesarea fonologică la persoanele cu dislexie. Procedurile neurofiziologice și imagistice sunt utilizate pentru a stabili caracteristicile fenotipice la persoanele cu dislexie, identificând astfel efectele genelor legate de dislexie.

Teoria rutei duble

Teoria cu două rute a citirii cu voce tare a fost descrisă pentru prima dată la începutul anilor 1970. Această teorie sugerează că două mecanisme mentale separate, sau căi cognitive, sunt implicate în lectura cu voce tare. Un mecanism este calea lexicală, care este procesul prin care cititorii calificați pot recunoaște cuvintele cunoscute doar din vedere, printr-o procedură de căutare „dicționar”. Celălalt mecanism este calea nonlexicală sau sublexicală, care este procesul prin care cititorul poate „suna” un cuvânt scris. Acest lucru se realizează prin identificarea părților constitutive ale cuvântului (litere, foneme , grafeme ) și aplicarea cunoștințelor despre modul în care aceste părți sunt asociate între ele, de exemplu, cum sună împreună un șir de litere învecinate. Sistemul cu două rute ar putea explica ratele diferite de apariție a dislexiei între diferite limbi (de exemplu, consistența regulilor fonologice în limba spaniolă ar putea explica faptul că copiii vorbitori de spaniolă prezintă un nivel mai ridicat de performanță în citirea fără cuvinte, comparativ cu vorbitorii de engleză).

Diagnostic

Dislexia este o tulburare de învățare eterogenă, dimensională, care afectează citirea și ortografia corectă și fluentă a cuvintelor. Caracteristicile tipice – dar nu universale – includ dificultăți cu conștientizarea fonologică; procesarea ineficientă și adesea inexactă a sunetelor în limbajul oral ( prelucrare fonologică ); și deficite verbale de memorie de lucru.

Dislexia este o tulburare de neurodezvoltare , subcategorizată în ghidurile de diagnostic ca o tulburare de învățare cu tulburări de citire (ICD-11 prefixe „de dezvoltare” la „tulburare de învățare”; DSM-5 folosește „specific”). Dislexia nu este o problemă cu inteligența . Problemele emoționale apar adesea secundar dificultăților de învățare. Institutul Național de Tulburări Neurologice și AVC descrie dislexia drept „dificultate cu procesarea fonologică (manipularea sunetelor), ortografie și/sau răspuns rapid vizual-verbal”.

Asociația Britanică pentru Dislexie definește dislexia drept „o dificultate de învățare care afectează în primul rând abilitățile implicate în citirea și ortografia corectă și fluentă a cuvintelor” și se caracterizează prin „dificultăți în conștientizarea fonologică, memoria verbală și viteza de procesare verbală”. Conștientizarea fonologică permite cuiva să identifice, să discrimineze, să-și amintească ( memoria de lucru ) și să manipuleze mental structurile sonore ale limbajului - foneme , segmente de la fața locului, silabe și cuvinte.

Evaluare

Următoarele pot fi făcute pentru a evalua dislexie:

Aplicați o abordare de echipă multidisciplinară care să implice părinții și profesorii copilului, psihologul școlar, medic pediatru și, după caz, logopedul (logoped) și terapeutul ocupațional .

Familiarizați-vă cu vârstele tipice, copiii ating diverse repere generale de dezvoltare și repere specifice domeniului, cum ar fi conștientizarea fonologică (recunoașterea cuvintelor care rimează; identificarea sunetelor inițiale în cuvinte).

Nu vă bazați exclusiv pe teste. Observarea atentă a copilului în mediul școlar și acasă și interviurile sensibile și cuprinzătoare ale părinților sunt la fel de importante ca și testele.

Priviți abordarea răspunsului la intervenție susținut empiric (RTI), care „... implică monitorizarea progresului unui grup de copii printr-un program de intervenție, mai degrabă decât efectuarea unei evaluări statice a abilităților lor actuale. Copiii cu cea mai mare nevoie sunt aceia. care nu reușesc să răspundă la predarea eficientă și sunt ușor identificați folosind această abordare.”

Teste de evaluare

Există o gamă largă de teste care sunt utilizate în medii clinice și educaționale pentru a evalua posibilitatea apariției dislexiei. Dacă testele inițiale sugerează că o persoană ar putea avea dislexie, astfel de teste sunt adesea urmate de o evaluare completă a diagnosticului pentru a determina amploarea și natura tulburării. Unele teste pot fi administrate de un profesor sau computer; altele necesită pregătire specializată și sunt date de psihologi. Unele rezultate ale testelor indică modul de implementare a strategiilor de predare. Deoarece o varietate de factori cognitivi, comportamentali, emoționali și de mediu diferiți ar putea contribui cu toții la învățarea dificilă a citirii, o evaluare cuprinzătoare ar trebui să ia în considerare aceste posibilități diferite. Aceste teste și observații pot include:

• Măsuri generale ale capacității cognitive, cum ar fi Scala de inteligență Wechsler pentru copii , Testele Woodcock-Johnson ale abilităților cognitive sau Scalele de inteligență Stanford-Binet . Capacitatea cognitivă generală scăzută ar face lectura mai dificilă. Măsurile abilităților cognitive încearcă adesea să măsoare diferite procese cognitive, cum ar fi capacitatea verbală, raționamentul nonverbal și spațial, memoria de lucru și viteza de procesare. Există diferite versiuni ale acestor teste pentru diferite grupe de vârstă. Aproape toate acestea necesită pregătire suplimentară pentru a da și a nota corect și sunt făcute de psihologi. Potrivit Mather și Schneider (2015), un profil de confirmare și/sau un model de scoruri la testele cognitive care confirmă sau exclud tulburarea de citire nu a fost încă identificat.
• Screening sau evaluare pentru afecțiunile de sănătate mintală: Părinții și profesorii pot completa scale de evaluare sau liste de verificare a comportamentului pentru a aduna informații despre funcționarea emoțională și comportamentală pentru persoanele mai tinere. Multe liste de verificare au versiuni similare pentru părinți, profesori și tineri suficient de mari pentru a citi destul de bine (adesea 11 ani și mai mult) pentru a le completa. Exemplele includ Sistemul de evaluare a comportamentului pentru copii și Chestionarul punctelor forte și dificultăților . Toate acestea au norme reprezentative la nivel național, făcând posibilă compararea nivelului simptomelor cu ceea ce ar fi tipic pentru vârsta și sexul biologic al persoanei mai tinere. Alte liste de verificare se leagă mai precis de diagnostice psihiatrice, cum ar fi Scalele de evaluare Vanderbilt ADHD sau Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED) . Screening-ul folosește instrumente scurte care sunt concepute pentru a identifica cazurile cu o tulburare, dar adesea obțin scoruri fals pozitive pentru persoanele care nu au această tulburare. Ca urmare, screening-urile ar trebui să fie urmate de un test mai precis sau de un interviu de diagnosticare. Tulburările depresive și tulburările de anxietate sunt de două-trei ori mai mari la persoanele cu dislexie, iar tulburarea de deficit de atenție/hiperactivitate este, de asemenea, mai frecventă.
• Revizuirea rezultatelor academice și a abilităților: Abilitatea medie de ortografie/citit pentru un dislexic este o clasare procentuală <16, cu mult sub normal. Pe lângă revizuirea notelor și notele profesorului, rezultatele testelor standardizate sunt utile în evaluarea progresului. Acestea includ teste administrate de grup, cum ar fi Testele de dezvoltare educațională din Iowa , pe care un profesor le poate oferi unui grup sau unei întregi clase de oameni mai tineri în același timp. Acestea ar putea include, de asemenea, teste de performanță administrate individual, cum ar fi Testul de realizare cu gamă largă sau Woodcock-Johnson (care include și un set de teste de realizare). Testele administrate individual necesită din nou o pregătire mai specializată.

Screening

Procedurile de screening urmăresc să identifice copiii care prezintă semne de posibilă dislexie. În anii preșcolari, antecedentele familiale de dislexie, în special la părinții și frații biologici, prezice un eventual diagnostic de dislexie mai bine decât orice test. În școala primară (vârstele 5-7), procedura ideală de screening constă în formarea profesorilor din școala primară pentru a observa cu atenție și a înregistra progresul elevilor lor prin programa de fonetică și, prin urmare, a identifica copiii care progresează lent. Când profesorii identifică astfel de elevi, ei își pot completa observațiile cu teste de screening, cum ar fi verificarea de screening Phonics, utilizată de școlile din Regatul Unit în primul an .

În mediul medical, psihiatru pentru copii și adolescenți MS Thambirajah subliniază că „dată fiind prevalența ridicată a tulburărilor de dezvoltare la copiii de vârstă școlară, toți copiii consultați în clinici ar trebui să fie testați sistematic pentru tulburări de dezvoltare, indiferent de problema/problemele prezente. " Thambirajah recomandă screening-ul pentru tulburările de dezvoltare, inclusiv dislexia, prin efectuarea unui scurt istoric de dezvoltare, un examen preliminar de dezvoltare psihosocială și obținerea unui raport școlar privind funcționarea academică și socială.

management

Prin utilizarea strategiilor de compensare, terapie și sprijin educațional, persoanele cu dislexie pot învăța să citească și să scrie. Există tehnici și ajutoare tehnice care ajută la gestionarea sau ascunderea simptomelor tulburării. Reducerea stresului și a anxietății poate îmbunătăți uneori înțelegerea scrisă. Pentru intervenția în dislexie cu sisteme de scriere alfabetică, scopul fundamental este de a crește gradul de conștientizare al copilului cu privire la corespondențele dintre grafeme (litere) și foneme (sunete) și de a le lega la citire și ortografie prin predarea modului în care sunetele se amestecă în cuvinte. Formarea colaterală consolidată axată pe citire și ortografie poate aduce câștiguri de durată mai lungă decât doar antrenamentul fonologic oral. Intervenția timpurie poate avea succes în reducerea eșecului de citire.

Cercetările nu sugerează că fonturile special adaptate (cum ar fi Dyslexie și OpenDyslexic ) ajută la citire. Copiii cu dislexie citesc textul setat într-un font obișnuit, cum ar fi Times New Roman și Arial , la fel de repede și arată o preferință pentru fonturile obișnuite față de fonturile special adaptate. Unele cercetări au indicat că spațierea dintre litere este benefică.

În prezent, nu există dovezi care să arate că educația muzicală îmbunătățește semnificativ abilitățile de citire ale adolescenților cu dislexie.

Există unele dovezi dintr-un RCT că atomoxetina ar putea fi utilă pentru dislexici cu sau fără ADHD.

Prognoză

Copiii dislexici au nevoie de instrucțiuni speciale pentru analiza cuvintelor și ortografie încă de la o vârstă fragedă. Prognosticul, în general, este pozitiv pentru persoanele care sunt identificate în copilărie și primesc sprijin de la prieteni și familie. Sistemul educațional din New York (NYED) indică „un bloc zilnic neîntrerupt de 90 de minute de instruire în lectură” și „instruire în conștientizarea fonematică, fonetică, dezvoltarea vocabularului, fluența lecturii”, astfel încât să îmbunătățească capacitatea de citire a individului.

Epidemiologie

Prevalența dislexiei este necunoscută, dar a fost estimată a fi de la 5% și la 17% din populație. Dislexia este diagnosticată mai des la bărbați.

Există diferite definiții ale dislexiei utilizate în întreaga lume. În plus, diferențele dintre sistemele de scriere pot afecta dezvoltarea abilității limbajului scris datorită interacțiunii dintre reprezentările auditive și scrise ale fonemelor. Dislexia nu se limitează la dificultatea de a converti literele în sunete, iar chinezii cu dislexie pot avea dificultăți în a converti caracterele chinezești în semnificațiile lor. Vocabularul chinezesc folosește scriere logografică, monografică, non-alfabetică, unde un caracter poate reprezenta un fonem individual.

Ipoteza procesării fonologice încearcă să explice de ce apare dislexia într-o mare varietate de limbi. În plus, relația dintre capacitatea fonologică și lectură pare să fie influențată de ortografie.

Istorie

Dislexia a fost descrisă clinic de Oswald Berkhan în 1881, dar termenul de dislexie a fost inventat în 1883 de Rudolf Berlin , un oftalmolog din Stuttgart . El a folosit termenul pentru a se referi la cazul unui băiat tânăr care a avut dificultăți severe de a învăța să citească și să scrie, în ciuda faptului că a arătat inteligență tipică și abilități fizice în toate celelalte privințe. În 1896, W. Pringle Morgan, un medic britanic din Seaford, East Sussex , a publicat o descriere a unei tulburări de învățare specifice lecturii într-un raport pentru British Medical Journal intitulat „Orbirea congenitală a cuvintelor”. Distincția dintre tipurile fonologice și cele de suprafață de dislexie este doar descriptivă și fără nicio presupunere etiologică cu privire la mecanismele creierului care stau la baza. Cu toate acestea, studiile au făcut aluzie la diferențe potențiale datorate variațiilor de performanță. De-a lungul timpului, ne-am schimbat de la modelul bazat pe inteligență la modelul bazat pe vârstă, în ceea ce privește cei cu Dislexie.

Societate și cultură

Ca și în cazul oricărei tulburări, societatea face adesea o evaluare bazată pe informații incomplete. Înainte de anii 1980, dislexia era considerată a fi o consecință a educației, mai degrabă decât o dizabilitate neurologică. Drept urmare, societatea îi judecă adesea greșit pe cei cu tulburare. Există, de asemenea, uneori o stigmatizare la locul de muncă și o atitudine negativă față de cei cu dislexie. Dacă instructorii unei persoane cu dislexie nu au pregătirea necesară pentru a sprijini un copil cu această afecțiune, există adesea un efect negativ asupra participării elevului la învățare.

Cel puțin din anii 1960 în Marea Britanie, copiii diagnosticați cu dislexie de dezvoltare provin în mod constant din familii privilegiate. Deși jumătate dintre deținuții din Marea Britanie au dificultăți semnificative de citire, foarte puțini au fost vreodată evaluați pentru dislexie. Accesul la unele resurse educaționale speciale și finanțare este condiționat de a avea un diagnostic de dislexie. Ca urmare, când Staffordshire și Warwickshire au propus în 2018 să predea lectura tuturor copiilor cu dificultăți de citire, folosind tehnici dovedite a fi de succes pentru majoritatea copiilor cu diagnostic de dislexie, fără a solicita mai întâi familiilor să obțină un diagnostic oficial, susținătorii dislexiei și părinții copiilor cu dislexie se temeau că își pierd un statut privilegiat.

Stigmatism și succes

Datorită diferitelor procese cognitive pe care le afectează dislexia și a stigmatizării societale copleșitoare din jurul dizabilității, persoanele cu dislexie folosesc adesea comportamente de autostigmatizare și autoprezentare perfecționistă pentru a face față dizabilității lor. Prezentarea de sine perfecționistă este atunci când un individ încearcă să se prezinte ca imaginea ideală perfectă și ascunde orice imperfecțiuni. Acest comportament prezintă un risc serios, deoarece duce adesea la probleme de sănătate mintală și refuzul de a căuta ajutor pentru dizabilitățile lor.

Cercetare

Majoritatea cercetărilor privind dislexia se referă la sistemele de scriere alfabetică și în special la limbile europene . Cu toate acestea, sunt disponibile cercetări substanțiale cu privire la persoanele cu dislexie care vorbesc arabă, chineză, ebraică sau alte limbi. Expresia exterioară a persoanelor cu dizabilități de citire și a cititorilor obișnuiți săraci este aceeași în anumite privințe.

Vezi si

• Discalculie , dificultăți de înțelegere a numerelor și a matematicii
• Învățând să citești
• Orton-Gillingham

Referințe

Acest articol a fost trimis la WikiJournal of Medicine pentru evaluarea academică externă în 2018 ( rapoartele recenzenților ). Conținutul actualizat a fost reintegrat în pagina Wikipedia sub o licență CC-BY-SA-3.0 ( 2019 ). Versiunea înregistrării, așa cum a fost revizuită, este: Osmin Anis; et al. (15 octombrie 2019). „Dislexie”. WikiJurnal de Medicină . 6 (1): 5. doi : 10.15347/WJM/2019.005 . ISSN  2002-4436 . Wikidata  Q73053061 .

Lectură în continuare

linkuri externe

Resurse bibliotecii despre dislexie

Resurse din biblioteca dvs Resurse din alte biblioteci