Educație în Statele Unite - Education in the United States

Educație în Statele Unite ale Americii
Bugetul național pentru educație (2016–17)
Buget	1,3 trilioane de dolari (7,2% din PIB) (public și privat, toate nivelurile)
Detalii generale
Limbi principale	Engleză
Alfabetizare
Masculin	100%
Femeie	100%
Înscriere
Total	81,5 milioane
Primar	37,9 milioane 1
Secundar	26,1 milioane (2006-2007)
Post secundar	20,5 milioane 2
Realizare
Diplomă secundară	91%
Diplomă postliceală	46%
	1 Include grădinița ; 2 Include școala absolventă

Educația în Statele Unite ale Americii este oferită în școli publice , private și la domiciliu . Guvernele de stat stabilesc standarde educaționale generale, deseori mandatează teste standardizate pentru sistemele școlare publice K-12 și supraveghează, de obicei prin intermediul unui consiliu de regenți, colegii de stat și universități. Cea mai mare parte a finanțării de 1,3 trilioane de dolari provine de la guvernele de stat și locale , finanțarea federală reprezentând doar aproximativ 200 de miliarde de dolari. Școlile private sunt, în general, libere să își determine propriile programe de învățământ și politici de personal, cu acreditare voluntară disponibilă prin intermediul autorităților regionale independente de acreditare, deși se pot aplica unele reglementări de stat.

În 2013, aproximativ 87% dintre copiii de vârstă școlară (cei sub învățământul superior ) au frecventat școli publice finanțate de stat, aproximativ 10% au participat la școli private de școlarizare și fundație și aproximativ 3% au fost școlari la domiciliu.

Conform legii statului , educația este obligatorie pentru o perioadă de vârstă care începe între cinci și opt și se termină undeva între vârsta de șaisprezece și optsprezece ani, în funcție de stat. Această cerință poate fi îndeplinită în școlile publice, în școlile private certificate de stat sau într-un program aprobat de școală la domiciliu. În majoritatea școlilor, învățământul obligatoriu este împărțit în trei niveluri: școala elementară , liceul mediu sau gimnazial și liceul . De obicei, copiii sunt împărțiți pe grupe de vârstă în clase , variind de la grădiniță ( copiii de la 5 la 6 ani) și clasa întâi (copiii de la 6 la 7 ani) pentru copiii mai mici, până la clasa a XII-a (de la 17 la 18 ani) -ani) ca ultimul an de liceu .

Există, de asemenea, un număr mare și o mare varietate de colegii și universități administrate public și privat în toată țara. Învățământul postliceal , împărțit în facultate , ca primă diplomă terțiară și școală postuniversitară. Învățământul superior include universități extrem de bogate și selective, universități publice de cercetare, colegii private de arte liberale, colegii și universități istoric negre, colegii comunitare, colegii cu scop lucrativ și multe alte tipuri și combinații de instituții. Ratele de înscriere la colegiu în Statele Unite au crescut pe termen lung. În același timp, datoria împrumuturilor studențești a crescut, de asemenea, la 1,5 trilioane de dolari. Potrivit unui raport din 2016 publicat de US News & World Report , dintre primele zece colegii și universități din lume, opt sunt americane (celelalte două sunt Oxford și Cambridge , în Regatul Unit ).

Statele Unite cheltuiesc mai mult pe elev pentru educație decât orice altă țară. În 2014, Pearson / Economist Intelligence Unit a evaluat educația din SUA drept cea de-a 14-a cea mai bună din lume. Programul pentru evaluarea internațională a elevilor coordonat de către OCDE se clasează în prezent cunoștințele generale și abilitățile de americani tineri de 15 ani ca 31 în lume în citire, matematică și știință cu media de student notare american 487,7, în comparație cu media OCDE din 493. În 2014, țara a cheltuit 6,2 la sută din PIB-ul său pentru toate nivelurile de educație - 1,0 puncte procentuale peste media OCDE de 5,2 la sută. În 2017, 46,4 la sută dintre americanii cu vârste cuprinse între 25 și 64 de ani au urmat o formă de învățământ post-secundar. 48 la sută dintre americanii cu vârste cuprinse între 25 și 34 de ani au atins o formă de învățământ terțiar, cu aproximativ 4 la sută peste media OECD de 44 la sută. 35 la sută dintre americanii în vârstă de 25 de ani și peste au obținut o diplomă de licență sau mai mare. Statele Unite se situează pe locul 3 de jos în rândul națiunilor OECD în ceea ce privește diferența de sărăcie, și pe locul 4 în jos în ceea ce privește rata sărăciei.

Istorie

secolul al 19-lea

Colonial New England și-a încurajat orașele să sprijine școlile publice gratuite finanțate prin impozitare. La începutul secolului al XIX-lea, Massachusetts a preluat conducerea reformei educației și a educației publice, cu programe concepute de Horace Mann, care au fost imitate pe scară largă în nord. Profesorii au fost instruiți special în școlile normale și au predat cele trei R (citire, scriere și aritmetică), precum și istorie și geografie. În majoritatea locurilor, învățământul public era la nivelul elementar. După Războiul Civil (1861–1865), orașele au început să construiască licee. Sudul a fost cu mult în spatele standardelor nordice la fiecare măsură educațională și a oferit un sprijin slab școlilor sale complet negre segregate. Cu toate acestea, filantropia din nord și bisericile din nord au oferit asistență colegiilor negre private din sud. Culte religioase din întreaga țară și-au înființat colegiile private. Statele au deschis și universități de stat, dar au fost destul de mici până în secolul XX.

În 1823, Samuel Read Hall a fondat prima școală normală , Școala Columbiană din Concord, Vermont , cu scopul de a îmbunătăți calitatea sistemului școlar în plină dezvoltare prin producerea de profesori mai calificați.

În timpul Reconstrucției , Biroul Educației a fost creat în încercarea de a standardiza reforma educațională în toată țara. La început, obiectivele Oficiului au fost de a urmări datele statistice despre școli și de a oferi informații despre rezultatele educaționale ale școlilor din fiecare stat. În timp ce susținea îmbunătățirea educațională, biroul nu avea puterea de a aplica politici în orice stat. Obiectivele educaționale în toate statele din secolul al XIX-lea au fost largi, ceea ce face dificilă crearea de obiective și priorități comune. Statele precum Massachusetts , cu instituții de învățământ de multă vreme, aveau priorități bine dezvoltate în momentul înființării Oficiului pentru Educație . Cu toate acestea, în sud și vest, sistemele școlare comune nou formate aveau nevoi și priorități diferite. Interesele concurente în rândul legislatorilor de stat au limitat capacitatea Oficiului Educației de a promova schimbarea.

La mijlocul secolului al XX-lea, populația catolică în creștere rapidă a dus la formarea de școli parohiale în cele mai mari orașe. Corpurile episcopaliene, luterane și evreiești orientate teologic la o scară mai mică și-au înființat propriile școli parohiale. Au existat dezbateri cu privire la faptul dacă banii din impozite ar putea fi folosiți pentru a-i sprijini, răspunsul fiind de obicei nu. Începând cu anul 1876, treizeci și nouă de state au adoptat o modificare constituțională a constituțiilor lor de stat, numită Amendamente Blaine după James G. Blaine , unul dintre promotorii lor principali, care interzicea utilizarea banilor din impozitele publice pentru finanțarea școlilor locale parohiale.

Statele au adoptat legi pentru a face școala obligatorie între 1852 ( Massachusetts ) și 1917 ( Mississippi ). Ei au folosit, de asemenea, finanțarea federală desemnată de legile Morrill Land-Grant Colleges Act din 1862 și 1890 pentru a înființa colegii de granturi funciare specializate în agricultură și inginerie. Până în 1870, fiecare stat avea școli elementare gratuite, deși numai în centrele urbane. Potrivit unui studiu din 2018 publicat în Economic Journal , statele au fost mai predispuse să adopte legi privind educația obligatorie în timpul epocii migrației în masă (1850-1914) dacă au găzduit mai mulți imigranți europeni cu expunere mai mică la valorile civice.

În urma Reconstrucției, Tuskegee Normal and Industrial Institute a fost înființat în 1881 ca colegiu de stat, în Tuskegee , Alabama, pentru a pregăti „Colored Teachers”, condus de Booker T. Washington , (1856–1915), care era el însuși un sclav eliberat. Mișcarea sa s-a răspândit, determinând multe alte state din sud să creeze mici colegii pentru studenții „colorate sau negre” intitulate „A. și M.” („Agricultură și mecanică”) sau „A. și T.” („Agricultură și tehnică”), dintre care unele s-au dezvoltat ulterior în universități de stat. Înainte de anii 1940, erau foarte puțini studenți negri la colegiile private sau de stat din nord și aproape niciunul în sud.

Răspunzând numeroaselor filosofii academice concurente promovate la acea vreme, un grup de lucru influent de educatori, cunoscut sub numele de Comitetul celor Zece și înființat în 1892 de Asociația Națională pentru Educație , a recomandat copiilor să primească doisprezece ani de instruire, constând din opt ani de învățământ elementar (în ceea ce erau cunoscute și sub denumirea de „școli de gimnaziu ”), urmat de patru ani în liceu („boboci”, „studenți”, „juniori” și „seniori”).

Treptat, până la sfârșitul anilor 1890, asociațiile regionale de licee, colegii și universități erau organizate pentru a coordona standarde de acreditare adecvate, examene și anchete periodice ale diferitelor instituții, pentru a asigura un tratament egal în ceea ce privește cerințele de absolvire și admitere, precum și finalizarea cursului și proceduri de transfer.

Secolului 20

Până în 1910, 72% dintre copii frecventau școala. Între 1910 și 1940, mișcarea liceului a dus la o creștere rapidă a numărului de înscrieri și absolviri la liceul public. Până în 1930, 100% dintre copii frecventau școala, excluzând copiii cu dizabilități semnificative sau probleme medicale.

Școlile private s-au răspândit în acest timp, precum și colegiile și - în centrele rurale - și colegiile de acordare a terenurilor . În 1922, alegătorii din Oregon au încercat să adopte Legea Educației Obligatorii din Oregon , care ar impune tuturor copiilor cu vârste cuprinse între 8 și 16 ani să frecventeze școlile publice , lăsând doar excepții copiilor neadecvate psihic sau fizic, care depășesc o anumită viață. la distanță de o școală de stat sau având consimțământul scris al unui inspector de județ pentru a primi instrucțiuni private. Legea a fost adoptată prin vot popular, dar ulterior a fost declarată neconstituțională de Curtea Supremă a Statelor Unite în Pierce v. Society of Sisters , stabilind că „un copil nu este o simplă creatură a statului”. Acest caz a soluționat disputa cu privire la faptul dacă școlile private aveau sau nu dreptul de a face afaceri și de a educa în Statele Unite.

În 1938 a existat o mișcare pentru a aduce educația la șase ani de școală elementară, patru ani de liceu și patru ani de liceu.

În timpul celui de-al doilea război mondial , înscrierea la licee și colegii a scăzut, deoarece mulți studenți de liceu și de facultate - și profesori - au renunțat să se înroleze sau să ocupe locuri de muncă de război.

Legea națională privind prânzul școlar din 1946 , care este încă în funcțiune, a oferit mese de școală ieftine sau gratuite pentru studenții calificați cu venituri reduse prin subvenții acordate școlilor, pe baza ideii că un „stomac plin” în timpul zilei sprijină atenția clasei și studiu.

Cazul Curții Supreme din 1954, Brown v. Board of Education din Topeka, Kansas, a obligat desegregarea rasială a liceelor publice și elementare, deși familiile albe au încercat adesea să evite desegregarea, trimițându-și copiii la școli seculare sau religioase private. În anii care au urmat acestei decizii, numărul profesorilor negri a crescut în nord, dar a scăzut în sud.

În 1965, de anvergură primar și secundar Legea învățământului ( „ESEA“), a trecut ca o parte a președintelui Lyndon B. Johnson e războiul împotriva sărăciei , fondurile prevăzute pentru învățământul primar și secundar ( "finanțare Titlul I"). Titlul VI interzicea în mod explicit instituirea unui curriculum național . Titlul IV din Legea privind învățământul superior din 1965 a creat programul Pell Grant , care oferă sprijin financiar studenților din familiile cu venituri mici pentru a avea acces la învățământul superior.

În 1975, Legea privind educația pentru toți copiii cu handicap a stabilit finanțarea educației speciale în școli.

Actul primar și secundar Educație din 1965 a făcut standardizate de testare o cerință. Amendamentele pentru învățământul superior din 1972 au adus modificări subvențiilor Pell . Legea din 1975 privind educația pentru toți copiii cu handicap (EHA) impunea tuturor școlilor publice care acceptau fonduri federale să ofere acces egal la educație și o masă gratuită pe zi pentru copiii cu dizabilități fizice și psihice. Raportul Comisiei Naționale pentru Excelență în Educație din 1983 , intitulat faimos O națiune în pericol , a atins un val de eforturi de reformă locală, de stat și federală, dar până în 1990 țara cheltuia încă doar 2% din bugetul său pentru educație, comparativ cu 30 procent de sprijin pentru persoanele în vârstă. În 1990, EHA a fost înlocuit cu Legea privind educația persoanelor cu dizabilități (IDEA), care a pus mai mult accentul pe studenți ca indivizi și, de asemenea, a oferit mai multe servicii de tranziție postliceală.

secolul 21

Actul 2002 privind copilul rămas în urmă , adoptat de o coaliție bipartidă în Congres, a oferit ajutor federal statelor în schimbul măsurilor de penalizare a școlilor care nu îndeplineau obiectivele măsurate de examenele de stat standardizate la matematică și competențe lingvistice. În același an, Curtea Supremă a SUA a diluat unele dintre legile vechi de un secol "Blaine" a confirmat o lege din Ohio care permite ajutorul acordat școlilor parohiale în circumstanțe specifice. Comisia pentru viitorul învățământului superior din 2006 a evaluat învățământul superior. În decembrie 2015, președintele Barack Obama a semnat o legislație care înlocuiește Niciun copil rămas în urmă cu Legea privind fiecare student reușește .

Marea Recesiune a 2008-09 a provocat o scădere accentuată a veniturilor fiscale în toate orașe și state. Răspunsul a fost reducerea bugetelor pentru educație. Pachetul de stimulare al lui Obama de 800 de miliarde de dolari a inclus 100 de miliarde de dolari pentru școlile publice, pe care fiecare stat le-a folosit pentru a-și proteja bugetul pentru educație. Cu toate acestea, în ceea ce privește sponsorizarea inovației, Obama și secretarul său pentru educație, Arne Duncan, au continuat reforma educației K-12 prin programul de granturi Race to the Top . Cu peste 15 miliarde de dolari subvenții în joc, 34 de state și-au revizuit rapid legile educației în conformitate cu propunerile reformatorilor educaționali avansați. În competiție, s-au acordat puncte pentru a permite multiplicarea școlilor charter, pentru compensarea cadrelor didactice pe bază de merit, inclusiv scorurile testelor elevilor și pentru adoptarea unor standarde educaționale superioare. Au existat stimulente pentru ca statele să stabilească standarde pregătite pentru facultate și carieră, ceea ce, în practică, a însemnat adoptarea Inițiativei de standarde comune de stat comune, care a fost dezvoltată pe o bază bipartidă de către Asociația Guvernatorilor Naționali și Consiliul Ofițerilor Șefi ai Școlilor de Stat . Criteriile nu erau obligatorii, erau stimulente pentru îmbunătățirea oportunităților de a obține o subvenție. Majoritatea statelor și-au revizuit legile în consecință, chiar dacă au realizat că este puțin probabil să câștige o nouă subvenție extrem de competitivă. Cursa către vârf a avut un puternic sprijin bipartizian, cu elemente centriste de la ambele părți. I s-au opus aripa stângă a Partidului Democrat și aripa dreaptă a Partidului Republican și a fost criticată pentru că a centralizat prea multă putere la Washington. Plângerile au venit și de la familiile din clasa de mijloc, care au fost supărate de accentul crescut asupra predării la test, mai degrabă decât de a încuraja profesorii să dea dovadă de creativitate și de a stimula imaginația elevilor.

În anii 2010, datoria împrumuturilor studențești a devenit recunoscută ca o problemă socială.

COVID-19 pandemie în 2020 , școlile obligate să pună în aplicare tehnologia pentru trecerea la întâlniri virtuale. Deși utilizarea tehnologiei îmbunătățește procesul de notare și calitatea informațiilor primite, există îngrijorarea că educația exclusiv online îi dezavantajează pe elevii fără acces la internet, care locuiesc în mod disproporționat în gospodăriile sărace și că tehnologia ar putea îngreuna acordarea atenției studenților.

Statistici

În 2000, 76,6 milioane de studenți s-au înscris în școli de la grădiniță până la școli postuniversitare. Dintre aceștia, 72 la sută cu vârsta cuprinsă între 12 și 17 ani au fost considerați academici „pe drumul cel bun” pentru vârsta lor, adică înscriși la un nivel superior sau superior. Dintre cei înscriși în școlile elementare și secundare, 5,7 milioane (10%) frecventau școli private.

Peste 85% din populația adultă a terminat liceul și 27% au primit o diplomă de licență sau mai mare. Salariul mediu pentru absolvenții de facultate sau universități este mai mare de 51.000 de dolari, depășind media națională a celor fără diplomă de liceu cu peste 23.000 de dolari, potrivit unui studiu din 2005 realizat de Biroul de recensământ al SUA. Rata șomajului din 2010 pentru absolvenții de liceu a fost de 10,8%; rata absolvenților de facultate a fost de 4,9%.

Țara are o rată de alfabetizare a citirii de 99% din populația cu vârsta peste 15 ani, în timp ce se situează sub medie în înțelegerea științei și matematicii, comparativ cu alte țări dezvoltate. În 2014, un nivel record de 82% dintre absolvenții de liceu au absolvit, deși unul dintre motivele acestui succes ar putea fi o scădere a standardelor academice .

Performanța slabă a împins eforturile publice și private, cum ar fi Legea nr . În plus, raportul dintre adulții educați la facultate care intră în forța de muncă și populația generală (33%) este ușor sub media altor țări dezvoltate (35%), iar rata de participare a forței de muncă la educația continuă este ridicată. Un studiu din anii 2000 (deceniu) realizat de Jon Miller de la Michigan State University a concluzionat că „O proporție puțin mai mare de adulți americani se califică drept alfabetizați științific decât adulții europeni sau japonezi”.

În 2006, în Statele Unite existau aproximativ 600.000 de studenți fără adăpost , dar după Marea Recesiune acest număr s-a dublat la aproximativ 1,36 milioane. Institutul pentru Sărăcia Copilului și Persoanele fără adăpost ține evidența statului în funcție de nivelurile de stat ale persoanelor fără adăpost. Începând din 2017, 27% dintre studenții americani trăiesc într-o gospodărie exclusiv mamă, 20% trăiesc în sărăcie și 9% nu vorbesc limba engleză.

Performanța testului

Scorurile de testare ale elevilor care frecventează școlile publice din SUA sunt mai mici decât scorurile elevilor din școlile din alte țări dezvoltate, în domeniile citirii, matematicii și științei.

Din 21 de țări industrializate, elevii din clasa a XII-a din SUA s-au clasat pe locul 19 la matematică, pe locul 16 la știință și ultimul la fizică avansată.

Etape educaționale

Educația formală în SUA este împărțită într-o serie de etape educaționale distincte . Majoritatea copiilor intră în sistemul de învățământ public în jurul vârstei de cinci sau șase ani. Copiii sunt repartizați în grupuri de ani cunoscute sub numele de clase.

Anul școlar american începe în mod tradițional la sfârșitul lunii august sau la începutul lunii septembrie, după o vacanță sau o pauză tradițională de vară . În mod obișnuit, copiii avansează împreună de la o clasă la alta ca o singură cohortă sau „clasă” la sfârșitul fiecărui an școlar la sfârșitul lunii mai sau începutul lunii iunie.

În funcție de circumstanțele lor, copiii pot începe școala în grădiniță , grădiniță sau clasa întâi. Elevii frecventează în mod normal 12 clase de studiu pe parcursul a 12 ani calendaristici de învățământ primar / elementar și secundar înainte de a absolvi și de a obține o diplomă care îi face eligibili pentru admiterea la învățământul superior. Educația este obligatorie până la vârsta de 16 ani (18 ani în unele state).

În SUA, numerele ordinale (de exemplu, clasa întâi) sunt utilizate pentru identificarea notelor. Vârstele tipice și grupările claselor în școlile contemporane, publice și private pot fi găsite prin intermediul Departamentului Educației din SUA . În general, există trei etape: școala elementară (clasa K – a V-a), școala medie (clasele a VI-a-VIII-a) și liceul (clasele a IX-a-a XII-a).

Diagrama educației în Statele Unite

Există o variabilitate considerabilă în dispunerea exactă a notelor, după cum indică tabelul următor. Rețineți că mulți oameni nu pot alege să urmeze studii superioare imediat după absolvirea liceului, astfel încât vârsta de finalizare a fiecărui nivel de educație poate varia. Tabelul de mai jos arată calea tradițională de educație a unui student care finalizează o diplomă de licență imediat după liceu.

Categorie		Nivelul clasei școlare	Vârste
Preşcolar		Pre gradinita	3-5
Educatie obligatorie
elementară școală		Grădiniţă	5-6
		Clasa I	6-7
		Clasa a II-a	7-8
		clasa a 3-a	8-9
		Clasa a IV-a	9-10
		clasa a 5-a	10-11
Școala medie		clasa a 6-a	11-12
	Junior de mare școală	clasa a 7-a	12-13
	Junior de mare școală	clasa a 8-a	13-14
înaltă școală		Boboc / clasa a IX-a	14-15
	Liceu superior	Absolvent / clasa a X-a	15-16
		Junior / clasa a XI-a	16-17
		Senior / clasa a XII-a	17-18
Educatie inalta
Colegiul ( Universitatea )	Școala de licență	Primul an: „primul an”	18-19
		Al doilea an: "al doilea an"	19-20
		Al treilea an: „anul junior”	20-21
		Al patrulea an: „anul senior”	21-22
Școală postuniversitară (cu diferite grade și partiții curriculare ale acestora)			22 și în sus
Educație continuă
Învățământul profesional			16 ani și peste
Educația adulților			18 ani și peste

Variații

În educația K-12, uneori studenții care primesc note nereușite sunt reținuți un an și repetă cursurile în speranța de a obține scoruri satisfăcătoare la a doua încercare.

Absolvenții de liceu iau uneori unul sau mai mulți ani înainte de primul an de facultate, pentru călătorii, muncă, serviciu public sau învățare independentă.

Multe programe universitare de licență sunt acum în mod obișnuit programe de cinci ani. Acest lucru este deosebit de frecvent în domeniile tehnice, cum ar fi ingineria. Perioada de cinci ani include adesea una sau mai multe perioade de stagiu la un angajator în domeniul ales.

Dintre studenții care erau boboci în 2005, care căutau diplome de licență la instituțiile publice, 32% au luat patru ani, 12% au luat cinci ani, 6% au luat șase ani și 43% nu au absolvit în șase ani. Numărul pentru instituțiile private non-profit a fost de 52% în patru, 10% în cinci, 4% în șase și 35% în absența absolvirii.

Unele instituții de licență oferă o diplomă de licență accelerată de trei ani sau o diplomă combinată de cinci ani de licență și master. De multe ori, aceste diplome accelerate sunt oferite online sau ca cursuri de seară și sunt direcționate în principal, dar nu întotdeauna pentru studenții adulți / studenții netradiționali .

Mulți studenți absolvenți nu încep școli profesionale imediat după terminarea studiilor universitare, ci lucrează un timp economisind bani sau decidând o direcție de carieră.

Centrul Național pentru Educație Statistică a constatat că , în 1999-2000, 73% dintre persoanele care frecventează instituțiile de învățământ superior au fost studenții non-tradiționale .

Educația timpurie

Predarea timpurie a copilăriei în SUA se referă la predarea [copiilor (formal și informal) de la naștere până la vârsta de opt ani. Serviciile de educație sunt furnizate prin preșcolare și grădinițe .

Preşcolar

Preșcolar (uneori numit pre-grădiniță sau jr. Grădiniță) se referă la educația non-obligatorie bazată pe clasă , în copilărie. Programul Head Start este un program de educație timpurie cu finanțare federală pentru copiii cu venituri mici și familiile acestora, fondat în 1965, pregătește copiii, în special cei dintr-o populație defavorizată, să aibă un succes mai bun la școală. Cu toate acestea, sunt disponibile locuri limitate pentru studenții care aspiră să participe la programul Head Start . Multe programe comunitare, întreprinderi comerciale, organizații non-profit, comunități religioase și furnizori independenți de îngrijire a copiilor oferă educație preșcolară. Preșcolarul poate fi general sau poate avea un accent special, cum ar fi educația artistică, educația religioasă, pregătirea sportivă sau învățarea limbilor străine, împreună cu furnizarea de educație generală. În Statele Unite, programele preșcolare nu sunt necesare, cu toate acestea sunt încurajate de educatori. Doar 69 la sută din copiii americani în vârstă de 4 ani sunt înscriși la preșcolari. Vârsta preșcolară variază între 3 și 5 ani. Planul de învățământ al zilei va consta în muzică, artă, jocuri prefăcute, știință, lectură, matematică și alte activități sociale.

Educație K – 12

Generația Z a fost una dintre primele cohorte care a avut acces la scară largă la gadget-uri electronice portabile la o vârstă fragedă.

Școlarizarea este obligatorie pentru toți copiii din Statele Unite, dar intervalul de vârstă pentru care este necesară frecvența școlară variază de la stat la stat. Unele state permit elevilor să părăsească școala între 14 și 17 ani cu permisiunea părintească, înainte de a termina liceul; alte state impun elevilor să rămână la școală până la vârsta de 18 ani. Educația publică (gratuită) este de obicei de la grădiniță până la clasa a 12-a (frecvent prescurtată K-12 ). Copiii care nu respectă legile privind prezența obligatorie fără motive întemeiate sunt considerați scăpați , iar ei și părinții lor pot fi supuși unor sancțiuni în temeiul legislației statului.

Majoritatea părinților își trimit copiii la o instituție publică sau privată. Conform datelor guvernamentale, o zecime din elevi sunt înscriși în școli private. Aproximativ 85% dintre elevi intră în școlile publice, în mare parte deoarece sunt subvenționați din impozite (sarcinile fiscale ale districtelor școlare variază de la o zonă la alta). Districtele școlare sunt de obicei separate de alte jurisdicții locale, cu funcționari independenți și bugete.

Există mai mult de 14.000 de districte școlare în țară și peste 500 de miliarde de dolari sunt cheltuiți în fiecare an pentru învățământul public primar și secundar. Majoritatea statelor impun ca districtele lor școlare din stat să predea 180 de zile pe an. În 2010, existau 3.823.142 profesori în școlile primare și secundare publice, charter, private și catolice. Au predat în total 55.203.000 de elevi, care au frecventat una dintre cele 132.656 de școli.

Majoritatea copiilor încep învățământul elementar cu grădinița (de obicei cinci până la șase ani) și termină învățământul secundar cu clasa a XII-a (de obicei 17-18 ani). În unele cazuri, elevii pot fi promovați dincolo de următoarea clasă obișnuită. Părinții pot alege, de asemenea, să-și educe proprii copii acasă ; 1,7% dintre copii sunt educați în acest mod.

Aproximativ 523.000 de elevi cu vârste cuprinse între 15 și 24 de ani abandonează liceul în fiecare an, o rată de 4,7 la sută din octombrie 2017. În Statele Unite, 75 la sută din infracțiuni sunt comise de abandonul școlar. Aproximativ 60% din abandonul negru ajung să-și petreacă timpul încarcerat. Rata de încarcerare pentru absolvenții de liceu bărbați afro-americani a fost de aproximativ 50 de ori mai mare decât media națională din 2010.

Statele nu au nevoie de rapoarte din districtele lor școlare pentru a permite analiza eficienței rentabilității investiției . Center for American Progress felicita Florida si Texas , ca singurele două state care furnizează evaluări anuale de productivitate la nivel de școală care raportează publicului modul în care fondurile de școală și sunt cheltuite la nivel local. Acest lucru permite compararea districtelor școlare dintr-un stat. În 2010, studenții americani ocupă locul 17 în lume. Organizația pentru Cooperare Economică și Dezvoltare spune că acest lucru se datorează concentrandu - se pe capătul de jos al interpreților. Toate câștigurile recente au fost realizate, în mod deliberat, la capătul scăzut al scării socioeconomice și printre cei mai slabi realizatori. Țara a fost depășită, spune studiul, de alte națiuni, deoarece SUA nu au făcut suficient pentru a încuraja cei mai înalți realizatori.

Aproximativ jumătate din state încurajează școlile să-i facă pe elevi să recite zilnic promisiunea de credință .

Profesorii lucrau între 35 și 46 de ore pe săptămână, într-un sondaj realizat în 1993. În 2011, profesorii americani lucrau 1.097 de ore în clasă, cel mai mult pentru orice națiune industrializată măsurată de Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică . Ei petrec 1.913 ore pe an la munca lor, puțin sub media națională de 1.932 ore pentru toți lucrătorii. În 2011, salariul mediu anual al unui profesor din preK-12 era de 55.040 USD.

Transportul elevilor la și de la școală este o preocupare majoră pentru majoritatea districtelor școlare. Autobuzele școlare oferă cel mai mare program de transport în masă din țară, 8,8 miliarde de călătorii pe an. Autobuzele de transport non-școlar oferă 5,2 miliarde de călătorii anual. 440.000 de autobuze școlare galbene transportă peste 24 de milioane de elevi către și de la școli. În 1971, Curtea Supremă a decis în unanimitate că autobuzele forțate ale studenților pot fi ordonate pentru a realiza desegregarea rasială. Această hotărâre a dus la un zbor alb din interiorul orașelor, care a diluat în mare măsură intenția ordinului. Acest zbor a avut și alte ramificații non-educative. Integrarea a avut loc în majoritatea școlilor, deși segregarea de facto a determinat adesea compoziția corpului studențesc. În anii 1990, majoritatea zonelor din țară au fost eliberate de autobuzele obligatorii .

Orele de început ale școlii sunt calculate cu gândul la autobuz. Există adesea trei momente de început: pentru elementar, pentru liceu mediu / gimnazial și pentru liceu. Un district școlar și-a calculat costul pe autobuz (fără șofer) la 20.575 USD anual. A presupus un model în care șoferul mediu a condus 80 de mile pe zi. Un șofer ar fi presupus că ar costa 0,62 dolari pe milă (1,6 km). Școlile elementare au început la 7:30, liceele / liceul au început la 8:30, iar liceele la 8:15. În timp ce școala elementară a început mai devreme, ele termină și mai devreme, la 2:30, școlile medii la 3:30 și liceele la 3:20. Toate districtele școlare își stabilesc propriile ore și mijloace de transport în conformitate cu liniile directoare stabilite de propriul stat.

Plasarea gradului

Școlile folosesc mai multe metode pentru a determina clasarea. O metodă implică plasarea elevilor într-o notă bazată pe ziua de naștere a unui copil. Datele tăiate pe baza zilei de naștere a copilului determină plasarea fie la un nivel superior, fie la un nivel inferior. De exemplu, dacă data limită a școlii este 1 septembrie, iar ziua de naștere a unui elev primit este 2 august, atunci acest elev ar fi plasat într-un nivel superior. Dacă elevul este la liceu, acest lucru ar putea însemna că elevul este plasat ca clasa a XI-a în loc de a 10-a din cauza zilei de naștere. Conținutul fiecărei clase se aliniază vârstei și obiectivelor academice pentru vârsta așteptată a elevilor. În general, un elev este de așteptat să avanseze o notă în fiecare an K-12; cu toate acestea, dacă un student are performanțe slabe, el sau ea poate lua nota respectivă.

Învățământul primar

Copiii din anii 2000 și 2010 au mult mai puține șanse să citească din plăcere decât înainte.

Din punct de vedere istoric, în Statele Unite, controlul public local (și alternativele private) au permis unele variații în organizarea școlilor. Școala elementară include grădinița până în clasa a șasea (sau uneori, până în clasa a IV-a , clasa a V-a sau clasa a VIII-a ). Subiectele de bază sunt predate în școala elementară, iar elevii rămân adesea într-o singură sală de clasă pe tot parcursul zilei școlare, cu excepția programelor specializate, cum ar fi educația fizică , biblioteca , muzica și cursurile de artă . Există (începând din 2001) aproximativ 3,6 milioane de copii în fiecare clasă în Statele Unite.

De obicei, programa în învățământul public elementar este determinată de districtele școlare individuale sau de sistemul școlar județean. Districtul școlar selectează ghiduri curriculare și manuale care reflectă standardele de învățare ale statului și criteriile de referință pentru un anumit nivel de clasă. Cel mai recent curriculum adoptat de majoritatea statelor este Common Core. Standardele de învățare sunt obiectivele prin care statele și districtele școlare trebuie să îndeplinească un progres anual adecvat (AYP), conform mandatului No Child Left Behind (NCLB). Această descriere a guvernanței școlare este simplistă în cel mai bun caz, totuși, iar sistemele școlare variază foarte mult nu numai în modul în care sunt luate deciziile curriculare, ci și în modul în care se desfășoară predarea și învățarea. Unele state sau districte școlare impun mai multe mandate de sus în jos decât altele. În altele, profesorii joacă un rol semnificativ în proiectarea curriculumului și există puține mandate de sus în jos. Deciziile curriculare din cadrul școlilor private sunt adesea luate diferit de cele din școlile publice și, în majoritatea cazurilor, fără luarea în considerare a NCLB.

Profesorii din școlile elementare publice instruiesc de obicei între douăzeci și treizeci de elevi. O sală de clasă tipică va include copii cu o serie de nevoi sau abilități de învățare, de la cei identificați ca având nevoi speciale de genul celor enumerate în IDEA Actul persoanelor cu dizabilități până la cei cu dizabilități cognitive, atletice sau artistice. Uneori, un district școlar individual identifică domeniile de nevoie din programa. Profesorii și administratorii consultanți formează comitete pentru a dezvolta materiale suplimentare pentru a sprijini învățarea cursanților diferiți și pentru a identifica îmbogățirea manualelor. Există profesori de educație specială care lucrează cu elevii identificați. Multe districte școlare postează informații despre curriculum și materiale suplimentare pe site-uri web pentru acces public.

În general, un student învață aritmetica de bază și, uneori, algebra rudimentară în matematică , competența în limba engleză (cum ar fi gramatica de bază , ortografia și vocabularul ) și fundamentele altor discipline. Standardele de învățare sunt identificate pentru toate domeniile unui curriculum de către fiecare stat, inclusiv cele pentru matematică, studii sociale, știință, dezvoltare fizică, arte plastice și lectură. În timp ce conceptul de standarde de învățare de stat a existat de ceva timp, Niciun copil lăsat în urmă a mandatat existența standardelor la nivel de stat.

Învățământ secundar

O clasă de liceu (clasa a XII-a) din Calhan, Colorado

Învățământul secundar este adesea împărțit în două etape, liceul mediu / gimnazial și liceul . Elevilor li se acordă, de obicei, mai multă independență, mutându-se în diferite săli de clasă pentru diferite discipline și li se permite să aleagă unele dintre disciplinele lor (elective).

„Școala medie” (sau „liceul junior”) are o gamă variabilă între districte. De obicei, include clasele a șaptea și a opta și, ocazional, include și una sau mai multe din clasele a șasea, a noua și foarte ocazional și a cincea. Liceul (ocazional liceul superior) include clasele a 9-a până la 12. Elevii din aceste clase sunt denumiți în mod obișnuit boboci (clasa a 9-a), elevii de vârstă (clasa a 10-a), juniori (clasa a 11-a) și seniori (clasa a 12-a). La nivelul liceului, elevii iau, în general, o mare varietate de clase fără a se specializa în nicio materie anume. Elevii sunt, în general, obligați să urmeze o gamă largă de discipline obligatorii, dar pot alege materii suplimentare („elective”) pentru a-și completa orele de învățare necesare. În mod normal, notele de liceu sunt incluse în foaia matricolă oficială a unui student, de exemplu pentru admiterea la facultate. Stenogramele oficiale includ clasa a noua, indiferent dacă este predată într-un liceu sau într-un liceu.

Fiecare stat stabilește cerințe minime pentru câți ani sunt necesari diferiți subiecte obligatorii; aceste cerințe variază foarte mult, dar includ în general 2-4 ani din fiecare dintre: Științe, matematică, engleză, științe sociale, educație fizică; sunt adesea necesari și câțiva ani de limbă străină și o formă de educație artistică, la fel ca și un curriculum de sănătate în care elevii învață despre anatomie , nutriție , prim ajutor , sexualitate , conștientizarea drogurilor și controlul nașterii . În multe cazuri, totuși, sunt oferite opțiuni pentru ca studenții să „testeze” această cerință sau să finalizeze un studiu independent pentru a o îndeplini.

Liceele oferă cursuri de învățământ profesional , onoruri, plasament avansat (AP) sau bacalaureat internațional (IB). Acestea sunt forme speciale de cursuri de onoare în care programa este mai provocatoare și lecțiile sunt mai agresive decât cursurile standard. Onorurile, cursurile AP sau IB se iau de obicei în clasa a XI-a sau a XII-a a liceului, dar pot fi luate încă din clasa a IX-a. Unele școli internaționale oferă calificări de absolvire a școlii internaționale, pentru a fi studiate și acordate în locul sau alături de diploma de liceu, Onoruri, Colocare avansată sau Bacalaureat internațional. Cursurile regulate de onoare sunt mai intense și mai rapide decât cursurile pregătitoare tipice pentru colegiu. AP și IB, pe de altă parte, sunt clase la nivel de colegiu.

Urmărire (streaming)

Urmărirea este practica împărțirii elevilor la nivelul școlii primare sau secundare în clase pe baza abilităților sau a realizărilor. O utilizare obișnuită este de a oferi programe diferite pentru studenții care se pregătesc pentru facultate și pentru cei care se pregătesc pentru intrarea directă în școlile tehnice sau la locul de muncă.

Scara de notare

În școlile din Statele Unite, copiii sunt evaluați pe tot parcursul anului școlar de către profesorii lor, iar buletinele sunt eliberate părinților la intervale variate. În general, scorurile pentru sarcinile și testele individuale sunt înregistrate pentru fiecare elev într-o carte de note, împreună cu numărul maxim de puncte pentru fiecare sarcină. Evaluările la sfârșitul perioadei sau ale anului sunt cel mai frecvent date sub forma unei note de literă pe o scară AF, prin care A este cea mai bună notă posibilă și F este o notă nereușită (majoritatea școlilor nu includ litera E în evaluare scară) sau un procent numeric. În școlile Waldorf , cele mai multe școli democratice , și alte școli private, da ( de multe ori extinse) caracterizari verbale ale progresului elevilor , mai degrabă decât numărul de grade sau litere. Unele districte școlare permit flexibilitate în gradarea baremelor la nivelul sistemului de informații pentru studenți , permițând utilizarea literelor sau simbolurilor personalizate (deși transcrierile trebuie să utilizeze litere AF tradiționale)

Exemplu de scară de notare
A				B			C			D			F
++	+		-	+		-	+		-	+		-
Credit suplimentar (dacă este cazul)	100.0–97.0	96.9–93.0	92,9–90,0	89.9–87.0	86,9–83,0	82,9–80,0	79,9–77,0	76,9–73,0	72,9–70,0	69,9–67,0	66,9–63,0	62,9–60,0	59,9–0,0

În mod tradițional, colegiile și universitățile tind să adopte scara formală de notare a literelor, formată din A, B, C, D și F, ca o modalitate de a indica performanța studenților. În urma pandemiei COVID-19, majoritatea colegiilor și universităților au fost inundate de petiții care propuneau opțiuni de promovare sau eșec pentru studenți, având în vedere dificultățile legate de tranziție și gestionare în timpul unei stări de urgență. Deși majoritatea colegiilor și universităților au empatizat cu studenții care își exprimă frustrarea față de tranziția online, studenții care transferă implementarea opțiunii de promovare sau de eșec sunt prognozate că vor trebui să reia cursul. Creditele universitare pentru cursurile de promovare sau de eșec au o rată scăzută de a fi acceptate de alte colegii, obligându-i pe studenții în transfer să stea și să plătească pentru aceeași clasă pe care au absolvit-o deja. În timp ce unele colegii, cum ar fi Universitatea din Wisconsin-Madison, Universitatea Carnegie Mellon și Carolina de Nord, permit studenților lor de la săptămâni la luni, să decidă dacă vor implementa opțiunea de aprobare sau de eșec oferită de colegiul lor. În timp ce Școala de Medicină Harvard s-a opus anterior promovării sau eșuării notelor, acestea s-au deschis la acceptarea notelor de promovare.

Testarea standardizată

Conform Legii nr. Copil lăsat în urmă și actelor pentru fiecare student reușește , toate statele americane trebuie să testeze elevii din școlile publice din întreaga țară pentru a se asigura că ating nivelul dorit de educație minimă, cum ar fi la New York Regents Examinations , Florida Comprehensive Assessment Test (FCAT) și Florida Standards Evaluations (FSA) sau Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS); elevii care sunt educați acasă sau în școli private nu sunt incluși. Actul impunea, de asemenea, ca elevii și școlile să prezinte un progres anual adecvat . Acest lucru înseamnă că trebuie să prezinte unele îmbunătățiri în fiecare an. Atunci când un student nu reușește să facă progrese anuale adecvate, NCLB a mandatat ca remedierea prin școala de vară sau îndrumare să fie pusă la dispoziția unui elev care are nevoie de ajutor suplimentar. La 10 decembrie 2015, președintele Barack Obama a semnat o legislație care înlocuiește NCLB cu Legea pentru fiecare student reușește (ESSA). Cu toate acestea, adoptarea ESSA nu a eliminat dispozițiile referitoare la testele periodice standardizate acordate studenților.

Performanța academică are impact asupra percepției programului educațional al unei școli. Școlile rurale se descurcă mai bine decât omologii lor urbani în două domenii cheie: scorurile testelor și rata abandonului. În primul rând, elevii din școlile mici au avut rezultate egale sau mai bune decât omologii lor școlari mai mari. În plus, la evaluarea națională a progresului în educație din 2005, elevii din clasa a IV-a și a VIII-a au obținut un scor la fel de bun sau mai bun la citire, știință și matematică.

În timpul liceului, elevii (de obicei în clasa a XI-a ) pot susține unul sau mai multe teste standardizate în funcție de preferințele de învățământ postliceal și de cerințele lor locale de absolvire. În teorie, aceste teste evaluează nivelul general de cunoaștere și aptitudinea de învățare a elevilor. SAT si ACT sunt cele mai multe teste standardizate comune pe care elevii să ia atunci când se aplică la facultate. Un student poate lua SAT, ACT, ambele sau nici unul, în funcție de instituțiile post-secundare la care studentul intenționează să solicite admitere. Majoritatea instituțiilor post-secundare competitive necesită, de asemenea, două sau trei teste de subiect SAT (cunoscute anterior ca SAT II), care sunt examene mai scurte care se concentrează strict pe un anumit subiect. Cu toate acestea, toate aceste teste nu au niciun scop pentru studenții care nu trec la învățământul postliceal, așa că pot fi omise de obicei fără a afecta capacitatea de absolvire.

Testarea standardizată a devenit din ce în ce mai controversată în ultimii ani. Creativitatea și nevoia de cunoștințe aplicabile devin rapid mai valoroase decât simpla memorare. Oponenții educației standardizate au afirmat că sistemul de educație standardizată în sine este de vină pentru problemele legate de ocuparea forței de muncă și preocupările legate de abilitățile discutabile ale absolvenților recenți. Alții consideră că testele standardizate sunt o verificare obiectivă valoroasă a inflației gradului . În ultimii ani, media punctelor (în special în școlile suburbane) a crescut, în timp ce scorurile SAT au scăzut. Testul standardizat demonstrează o îmbunătățire a școlilor în ceea ce privește testul de evaluare de stat. Cu toate acestea, s-a demonstrat că acest tip de testare nu îmbunătățește „inteligența fluidă” a elevilor. Ceea ce testarea standardizată este de fapt testarea este capacitatea de a aminti rapid informațiile dintr-o memorie pe termen scurt. Nu le solicită elevilor să folosească gândirea logică, rezolvarea problemelor sau memoria pe termen lung. Sugestiile pentru îmbunătățirea testării standardizate includ evaluarea creșterii generale a unui elev, incluzând eventual calități non-cognitive, cum ar fi comportamentele sociale și emoționale, nu doar realizarea; introducerea abilităților și valorilor secolului XXI; și realizarea testelor deschise, autentice și antrenante.

Majoritatea universităților elimină testele standardizate din cauza nedreptății față de candidații care se așteaptă să participe la date de testare ulterioare. Potrivit Colegiului Harvard, anul acesta vor face opțional scorurile standardizate ale testelor, empatizând cu studenții care au probleme cu programarea examenelor în timpul pandemiei de coronavirus.

Activitati extracuriculare

O caracteristică majoră a școlilor americane este prioritatea ridicată acordată sportului, cluburilor și activităților de către comunitate, părinți, școli și elevi înșiși. Activitățile extracurriculare sunt activități educaționale care nu se încadrează în sfera de învățământ obișnuită, ci sub supravegherea școlii. Programele extrașcolare la vârsta de liceu (15-18 ani) pot fi orice lucru care nu necesită un credit de liceu sau un loc de muncă plătit, ci pur și simplu realizat din plăcere sau să arate bine și pe foaia matricolă. Activitățile extracurriculare pentru toate vârstele pot fi clasificate în cluburi, artă, cultură și limbă, comunitate, leadership, guvern, mass-media, militar, muzică, arte spectacol, religie, joc de rol / fantezie, vorbire, sport, tehnologie și voluntar, toate care au loc în afara orelor de școală. Aceste tipuri de activități sunt puse în aplicare ca alte forme de lucru în echipă, gestionarea timpului, stabilirea obiectivelor, descoperirea de sine, construirea stimei de sine, construirea de relații, găsirea intereselor și academicienii. Aceste activități și cluburi extrașcolare pot fi sponsorizate prin strângerea de fonduri sau prin donația părinților care acordă programului pentru ca acesta să continue să ruleze. Elevii și părinții sunt, de asemenea, obligați să cheltuiască bani pentru orice rechizite necesare pentru această activitate care nu sunt furnizate pentru școală (echipament sportiv, îmbrăcăminte sportivă, costume, mâncare, instrumente). Aceste activități se pot extinde la cantități mari de timp în afara zilei normale de școală; cu toate acestea, elevilor școlați la domiciliu nu li se permite să participe. Participarea studenților la programe sportive , echipe de exerciții , trupe și grupuri spirituale se poate ridica la ore de practici și spectacole. Majoritatea statelor au organizații care dezvoltă reguli de concurență între grupuri. Aceste organizații sunt de obicei forțate să implementeze limite de timp pentru orele practicate ca o condiție prealabilă pentru participare. Multe școli au, de asemenea, echipe sportive non-universitare; cu toate acestea, acestora li se oferă de obicei mai puține resurse și mai puțină atenție.

Programele sportive și jocurile aferente acestora, în special fotbalul și baschetul , sunt evenimente majore pentru studenții americani, iar pentru școlile mai mari pot fi o sursă majoră de fonduri pentru districtele școlare .

Competițiile sportive de liceu generează adesea un interes intens în comunitate.

În plus față de sport, numeroase activități extrașcolare non-atletice sunt disponibile în școlile americane, atât publice, cât și private. Activitățile includ Quizbowl , grupuri muzicale, trupe de marș, guvern studențesc , ziare școlare , târguri științifice , echipe de dezbateri și cluburi axate pe o zonă academică (cum ar fi Clubul spaniol) sau interesele serviciilor comunitare (cum ar fi Key Club).

Necesități suplimentare de asistență

Elevii cu nevoi speciale sunt de obicei predate de profesori cu pregătire specializată în adaptarea planurilor de învățământ. Începând din 2017, aproximativ 13% dintre studenții din SUA primesc servicii de educație specială.

Potrivit Asociației Naționale a Asistenților Medicali Școlari , 5% dintre elevi în 2009 au o tulburare convulsivă, alți 5% au ADHD și 10% au tulburări psihice sau emoționale.

La 25 ianuarie 2013, Oficiul pentru Drepturile Civile al Departamentului Educației din SUA a emis orientări, clarificând obligațiile legale existente ale districtelor școlare de a oferi elevilor cu dizabilități șansa egală de a concura în sporturi extrașcolare alături de colegii lor de muncă.

Educarea copiilor cu dizabilități

Legea federală, Legea privind educația persoanelor cu dizabilități (IDEA) impune statelor să se asigure că toate școlile administrate de guvern oferă servicii pentru a satisface nevoile individuale ale elevilor cu nevoi speciale , astfel cum sunt definite de lege. Toți studenții cu nevoi speciale au dreptul la o educație publică gratuită și adecvată (FAPE).

Școlile se întâlnesc cu părinții sau tutorii pentru a dezvolta un program de educație individualizată care determină cea mai bună plasare pentru copil. Studenții trebuie să fie plasați în mediul cel mai puțin restrictiv (LRE) adecvat nevoilor elevului.

În 2017, la nivel național, 67,1% dintre elevii cu dizabilități care frecventau școlile publice au absolvit liceul.

Critică

Elevii cu risc (cei cu nevoi educaționale care nu sunt asociate cu un handicap) sunt adesea plasați în clase cu elevi cu dizabilități emoționale și sociale minore . Criticii afirmă că plasarea studenților cu risc în aceleași clase cu acești elevi cu dizabilități poate împiedica progresul educațional atât al elevilor cu risc, cât și al celor cu dizabilități. Unele cercetări au respins această afirmație și au sugerat că această abordare mărește abilitățile academice și comportamentale ale întregii populații studențești.

Școli publice și private

În Statele Unite, guvernul de stat și local au responsabilitatea principală pentru educație. Departamentul Federal al Educației joacă un rol în stabilirea standardelor și finanțarea educației, iar unele școli primare și secundare, destinate copiilor angajaților militari, sunt conduse de Departamentul Apărării.

Elevii K – 12 din majoritatea zonelor au de ales între școlile publice gratuite cu finanțare fiscală sau școlile private cu finanțare privată .

Sistemele școlare publice sunt susținute de o combinație de finanțare guvernamentală locală, de stat și federală. Deoarece o mare parte din veniturile școlare provin din impozitele pe proprietatea locală, școlile publice variază foarte mult în ceea ce privește resursele pe care le au la dispoziție pe elev. Mărimea clasei variază, de asemenea, de la un district la altul. Deciziile curriculare din școlile publice se iau în mare măsură la nivel local și de stat; guvernul federal are o influență limitată. În majoritatea raioanelor, un consiliu școlar ales local conduce școli. Consiliul școlar numește un funcționar numit superintendentul școlilor pentru a gestiona școlile din district.

Impozitele locale pe proprietate pentru finanțarea școlilor publice pot avea dezavantaje în funcție de cât de bogate sau sărace pot fi aceste orașe. Unele dintre dezavantaje pot fi faptul că nu au cursurile adecvate pentru interesul studenților sau cursuri de plasament avansat pentru a continua cunoștințele și educația acestor studenți. Cazuri precum acestea limitează studenții și provoacă inegalități în educație, deoarece nu există o modalitate ușoară de a avea acces la aceste cursuri, deoarece sistemul de învățământ ar putea să nu le vadă ca fiind necesare. Sistemul public de învățământ oferă cursurile necesare pentru a obține un GED (General Education Development) și pentru a obține un loc de muncă sau pentru a urma studii superioare.

Cel mai mare sistem de școli publice din Statele Unite se află în New York , unde peste un milion de elevi sunt predați în 1.200 de școli publice separate.

Admiterea în școli publice individuale se bazează de obicei pe rezidență. Pentru a compensa diferențele în calitatea școlii bazate pe geografie, sistemele școlare care deservesc orașele mari și porțiuni din orașele mari au adesea școli magnetice care asigură înscrierea unui număr specificat de studenți nerezidenți, pe lângă serviciul tuturor elevilor rezidenți. Această înscriere specială se decide de obicei prin loterie cu un număr egal de bărbați și femei alese. Unele școli magnetice se adresează elevilor supradotați sau studenților cu interese speciale, cum ar fi științele sau artele spectacolului.

Phillips Academy Andover , o școală secundară privată de elită din Massachusetts

Școlile private din Statele Unite includ școli parohiale (afiliate cu confesiuni religioase), școli independente non-profit și școli private cu scop lucrativ. Școlile private percep tarife variate în funcție de locația geografică, cheltuielile școlii și disponibilitatea finanțării din surse, altele decât școlarizarea. De exemplu, unele biserici subvenționează parțial școlile private pentru membrii lor. Unii oameni au susținut că, atunci când copilul lor urmează o școală privată, ar trebui să poată lua fondurile de care nu mai are nevoie școala publică și să aplice acești bani pentru școlarizarea școlii private sub formă de bonuri . Aceasta este baza mișcării de alegere a școlii .

5.072.451 elevi au urmat 33.740 de școli primare și secundare private în 2007. 74,5% dintre aceștia erau caucazieni, non-hispanici, 9,8% erau afro-americani, 9,6% erau hispanici. 5,4% erau asiatici sau din insulele Pacificului și, 6% erau americani indieni. Dimensiunea medie a școlii a fost de 150,3 elevi. Au fost 456.266 de profesori. Numărul de studenți pe profesor a fost de aproximativ 11. 65% dintre seniori în școlile private în 2006-2007 au continuat să urmeze un colegiu de patru ani.

Școlile private au diverse misiuni: unele se adresează studenților care doresc să beneficieze de un avantaj competitiv în procesul de admitere la facultate; altele sunt destinate studenților supradotați, studenților cu dizabilități de învățare sau cu alte nevoi speciale sau studenților cu apartenențe religioase specifice. Unele se adresează familiilor care caută o școală mică, cu un mediu favorabil și favorabil. Spre deosebire de sistemele școlare publice, școlile private nu au nicio obligație legală de a accepta orice elev interesat. Admiterea la unele școli private este adesea extrem de selectivă.

Un articol din 17 august 2000 al Chicago Sun-Times se referă la Arhiepiscopia Romano-Catolică din Chicago Office of Catholic Schools ca fiind cel mai mare sistem școlar privat din Statele Unite.

Școli charter

Mișcarea școlii charter a început în 1990 și s-a răspândit rapid în Statele Unite, membri, părinți, profesori și elevi pentru a permite „exprimarea diverselor filozofii didactice și a stilurilor de viață culturale și sociale”.

Școala la domiciliu

În 2014, aproximativ 1,5 milioane de copii erau învățați la domiciliu, în creștere cu 84% față de 1999, când Departamentul de Educație din SUA a început să păstreze statistici. Aceasta a reprezentat 2,9% din totalul copiilor.

În primăvara anului 2016, în Statele Unite există 2,3 milioane de studenți la domiciliu. Se pare că educația la domiciliu este o tendință continuă în SUA, cu 2 la 8 la sută pe an în ultimii ani. Mulți aleg motive morale sau religioase pentru educația la domiciliu a copiilor lor. A doua categorie principală este neșcolarizarea , cei care preferă o abordare non-standard a educației. Acesta este un tip de școlarizare condus de părinți, care are loc acasă și se îmbarcă acum într-o formă de învățământ obișnuită în Statele Unite. Demografia pentru educatorii la domiciliu are o varietate de oameni; aceștia sunt atei, creștini și mormoni; conservatori, libertarieni și liberali; familii cu venituri mici, medii și mari; negru, hispanic și alb; părinți cu doctorat, GED și fără diplome de liceu. Un studiu arată că 32 la sută dintre studenții la domiciliu sunt negri, asiatici, hispanici și alții (adică nu albi / non-hispanici). Nu există taxe obligatorii pe această formă de educație și majoritatea familiilor școlare la domiciliu cheltuiesc în medie 600 USD pe elev pentru educația lor

Opoziția la educația la domiciliu vine din surse variate, inclusiv organizații de profesori și districte școlare. Asociația Națională pentru Educație , cel mai mare sindicat din Statele Unite, a fost deosebit de vocală în trecut. Preocupările declarate ale oponenților se încadrează în mai multe categorii largi, inclusiv temerile de calitate academică slabă și lipsa de socializare cu ceilalți. În acest moment, peste jumătate dintre state au supravegherea monitorizării sau măsurării progresului academic al elevilor școlați la domiciliu, toate cu excepția a zece necesitând o formă de notificare către stat.

Educatie inalta

Obținerea educației în Statele Unite , vârsta de 25 de ani și peste (2018)
Educaţie	Procent
Absolvent de liceu	89,8%
Unele facultăți	61,20%
Grad asociat	45,16%
Licențiat	34,9%
Masterat	13,05%
Doctorat sau diplomă profesională	3,5%

O clădire a Institutului de Tehnologie din New York în campusul său din Manhattan

Un grup de oameni în costume stând pe trei rânduri pe treptele din fața unei clădiri din piatră.

Echipa de la Universitatea din Chicago care a lucrat la producerea primei reacții nucleare auto-susținute provocate de om, inclusiv Enrico Fermi în primul rând și Leó Szilárd în al doilea

Învățământul superior din Statele Unite este o etapă opțională finală a învățării formale după învățământul secundar , adesea la unul dintre cele 4.495 de colegii sau universități și colegii junior din țară. În 2008, 36% dintre studenții înscriși au absolvit facultatea în patru ani. 57% și-au finalizat cerințele de licență în șase ani, la același colegiu în care s-au înscris prima dată. SUA ocupă locul 10 în rândul țărilor industriale pentru procentul de adulți cu studii superioare. În ultimii 40 de ani, diferența dintre ratele de absolvire pentru studenții bogați și studenții cu venituri mici s-a mărit semnificativ. 77% din cele mai bogate quartile de studenți au obținut diplome de licență până la vârsta de 24 de ani în 2013, în creștere față de 40% în 1970. 9% din cea mai bogată quartilă a obținut diplome la aceeași vârstă în 2013, în creștere de la 6% în 1970.

Există peste 7000 de instituții post-secundare în Statele Unite care oferă un număr divers de programe destinate studenților cu aptitudini, abilități și nevoi educaționale diferite. În comparație cu sistemele de învățământ superior din alte țări, învățământul postliceal în Statele Unite este în mare parte dereglementat, oferind elevilor o varietate de opțiuni. Cerințele comune de admitere pentru a obține intrarea în orice universitate americană necesită îndeplinirea unui anumit prag de vârstă, transcrierea liceului care să documenteze notele, cursurile și rigoarea domeniilor de bază ale liceului, precum și performanța la cursurile AP și IB, clasarea claselor, ACT sau SAT scoruri, activități extracurriculare, un eseu de admitere și scrisori de recomandare de la profesori și consilieri. Alte criterii de admitere pot include un interviu, experiența personală, preferințele de moștenire (membrii familiei care au frecventat școala), capacitatea de a plăti școlarizarea, potențialul de a dona bani în cazul dezvoltării școlii , evaluarea caracterului elevului (pe baza eseurilor sau interviurilor) și discreție generală de către biroul de admitere. În timp ce universitățile vor enumera rareori că necesită un anumit scor standardizat de testare, clasarea claselor sau GPA pentru admitere, fiecare universitate are de obicei un prag dur sub care este puțin probabilă admiterea.

Universitate

Brookings Hall al Universității Washington din St. Louis , înființat în 1853.

Calea tradițională către învățământul superior american este de obicei printr-un colegiu sau universitate, cele mai prestigioase forme de învățământ superior din Statele Unite. Universitățile din Statele Unite sunt instituții care emit diplome de licență, master, profesionale sau doctorat; colegiile acordă adesea doar diplome de licență. Unele universități oferă programe la toate nivelurile de diplomă de la asociat la doctorat și se disting de colegiile comunitare și de juniori unde cel mai înalt grad oferit este gradul de asociat sau o diplomă. Deși nu există o definiție prescrisă a unei „universități” sau „colegii” în Statele Unite, universitățile sunt în general instituții orientate spre cercetare, care oferă programe universitare, postuniversitare și profesionale . Universitățile americane vin într-o varietate de forme care servesc diferite nevoi educaționale. Unele județe și orașe au înființat și finanțat instituții de patru ani. Unele dintre aceste instituții, cum ar fi Universitatea din New York , sunt încă operate de guvernele locale. Altele, cum ar fi Universitatea din Louisville și Universitatea de Stat din Wichita, sunt acum funcționate ca universități de stat. Instituțiile de patru ani pot fi colegii sau universități publice sau private . Instituțiile private sunt finanțate privat și există o mare varietate în mărime, concentrare și funcționare. Unele instituții private sunt mari universități de cercetare , în timp ce altele sunt mici colegii de arte liberale care se concentrează pe învățământul universitar. Unele universități private sunt nesectare și laice , în timp ce altele sunt afiliate religios.

Printre cele mai proeminente și renumite instituții din Statele Unite se numără universități de cercetare mari care sunt clasificate în astfel de publicații anuale, cum ar fi Times Higher Education World University Rankings , QS World University Rankings , US News & World Report , Washington Monthly , ARWU , prin test servicii de pregătire, cum ar fi The Princeton Review sau de către o altă universitate, cum ar fi Universitățile de cercetare americane de top clasate de Centrul Universității din Florida. Aceste clasamente se bazează pe factori precum recunoașterea mărcii , numărul câștigătorilor Premiului Nobel , selectivitatea în admitere , generozitatea donatorilor de absolvenți și volumul și calitatea cercetării facultății. Printre primele patruzeci de instituții clasate pe plan intern și internațional identificate prin clasamentul QS 2020 se numără șase din cele opt școli din Ivy League ; universități private Stanford , Universitatea din Chicago , Johns Hopkins , Duke , Northwestern și New York University ; 2 din cele 10 școli din sistemul Universității din California ( UC Berkeley și UCLA ); și instituțiile intensive de cercetare Caltech și MIT . Alte tipuri de universități din Statele Unite includ școlile de arte liberale ( Reed College , Swarthmore College , Colegiul Barnard ), afiliate religios și a universităților cult ( DePaul University , Universitatea Brigham Young , Yeshiva University ), militar ( Statele Unite ale Americii Academia Militară , Statele Unite ale Americii Merchant Marine Academy , Academia Navală a Statelor Unite ), școli de artă și design ( Berklee College of Music , Juilliard School , Fashion Institute of Technology , Parsons School of Design , Rhode Island School of Design ), colegii și universități istoric negre ( Morehouse College , Howard University , Kentucky State University ) și universități cu scop lucrativ ( University of Phoenix , Western International University , Liberty University ). În timp ce majoritatea instituțiilor private sunt non-profit, un număr în creștere în ultimul deceniu a fost stabilit ca profit . Programul universitar american variază foarte mult în funcție de program și instituție. De obicei, un student de licență va putea selecta un „major” sau o concentrare academică , care cuprinde subiectele principale sau speciale, iar studenții își pot schimba cursurile majore de una sau de mai multe ori.

Unii studenți, de obicei cei care au o diplomă de licență, pot alege să continue studiile postuniversitare sau profesionale , care sunt instituții postuniversitare și profesionale de obicei atașate unei universități. Diplomele de licență pot fi fie masterate (de exemplu, MA , MS , MSW ), diplome profesionale (de exemplu , MBA , JD , MD ) sau diplome de doctorat (de exemplu, doctorat ). Programele variază de la normă întreagă, seara și executiv, ceea ce permite flexibilitatea cu programele studenților. Școala postuniversitară orientată către mediul academic include, de obicei, o combinație de cursuri și cercetare (deseori necesită o teză sau o disertație ), în timp ce școlile profesionale de nivel absolvent acordă o primă diplomă profesională . Acestea includ școli de medicină , drept , afaceri , educație , divinitate , artă , jurnalism , asistență socială , arhitectură și școli de inginerie .

Vocațional

Comunitățile și colegiile junior din Statele Unite sunt instituții publice complete care oferă o gamă largă de servicii educaționale care durează în general doi ani. Colegiile comunitare sunt în general finanțate din fonduri publice (de obicei de orașe sau județe locale) și oferă certificări de carieră și programe cu jumătate de normă. Deși este mai ieftin din punct de vedere al școlarizării, mai puțin competitiv pentru a intra și nu la fel de prestigios ca mersul la o universitate de patru ani, ele formează o altă opțiune post-secundară pentru studenții care doresc să intre pe tărâmul învățământului superior american. Colegiile comunitare și juniorii subliniază, în general, educația practică orientată spre carieră, care se concentrează pe un curriculum profesional. Deși unele colegii comunitare și juniori oferă programe de licență acreditate, colegiile comunitare și juniori oferă de obicei o diplomă de colegiu sau o diplomă asociată, cum ar fi un AA , AS sau un certificat profesional , deși unele colegii comunitare oferă un număr limitat de diplome de licență. Colegiile comunitare și junior oferă, de asemenea, certificate de școală profesională pentru meserii calificate și cariere tehnice . De asemenea, studenții pot câștiga credite la o comunitate sau la un colegiu junior și le pot transfera la o universitate de patru ani după aceea. Multe colegii comunitare au relații cu universități de stat de patru ani și colegii sau chiar universități private care permit unor studenți din comunitate să se transfere la aceste universități pentru a urma o diplomă de licență după finalizarea unui program de doi ani la colegiul comunitar.

Cost

Cheltuielile cu educația SUA ca pondere din PIB, 1950-2015

Studiu care compară veniturile colegiului pe student în funcție de școlarizare și finanțare de stat în 2008 dolari.

Costul educației universitare din SUA raportat la indicele prețurilor de consum (inflație)

Câteva instituții de caritate acoperă toate școlarizarea studenților, deși bursele (atât pe bază de merit, cât și pe bază de necesități) sunt disponibile pe scară largă. În general, universitățile private percep taxe de școlarizare mult mai mari decât omologii lor publici, care se bazează pe fonduri de stat pentru a face diferența. Deoarece fiecare stat își susține propriul sistem universitar cu taxe de stat, majoritatea universităților publice percep tarife mult mai mari pentru studenții din afara statului.

Școlarizarea anuală de licență variază foarte mult de la stat la stat și se aplică multe taxe suplimentare. În 2009, școlarizarea medie anuală la o universitate publică (pentru rezidenții statului) a fost de 7.020 USD. Taxele de școlarizare pentru elevii din școlile publice din afara statului sunt, în general, comparabile cu prețurile școlilor private, deși elevii se pot califica adesea pentru rezidența de stat după primul an. Școlile private sunt de obicei mult mai ridicate, deși prețurile variază foarte mult de la școlile private „fără pretenții” la institutele tehnice foarte specializate. În funcție de tipul de școală și program, școlarizarea anuală a programului absolvent poate varia de la 15.000 dolari până la 50.000 dolari. Rețineți că aceste prețuri nu includ cheltuielile de întreținere (chirie, cameră / pensiune etc.) sau taxe suplimentare pe care școlile le adaugă, cum ar fi „taxe pentru activități” sau asigurări de sănătate . Aceste taxe, în special camera și masa, pot varia de la 6.000 dolari la 12.000 dolari pe an universitar (presupunând un singur student fără copii).

Costul total anual mediu (inclusiv toate costurile asociate cu o școală postliceală cu normă întreagă, cum ar fi școlarizarea și taxele, cărțile și consumabilele, camera și pensiunea), după cum a raportat collegeboard.com pentru 2010:

Universitate publică (4 ani): 27.967 $ (pe an)
Universitate privată (4 ani): 40.476 USD (pe an)

Școlarizare totală de patru ani:

Universitate publică: 111.868 dolari
Universitate privată: 161.904 dolari

Costurile colegiului cresc în același timp în care creditele de stat pentru ajutor scad. Acest lucru a dus la dezbateri privind finanțarea atât la nivel de stat, cât și la nivel local. Doar din 2002 până în 2004, ratele de școlarizare în școlile publice au crescut cu peste 14%, în mare parte din cauza diminuării finanțării de stat. O creștere de 6% a avut loc în aceeași perioadă pentru școlile private. Între 1982 și 2007, taxele de școlarizare și taxele au crescut de trei ori mai repede decât venitul mediu al familiei, în dolari constanți.

De la Biroul de recensământ al SUA, salariul mediu al unei persoane care are doar o diplomă de liceu este de 27.967 USD; Salariul mediu al unei persoane care are o diplomă de licență este de 47.345 USD. Anumite diplome, cum ar fi cele de inginerie, au ca rezultat salarii care depășesc cu mult absolvenții de liceu, în timp ce diplomele de predare și asistență socială scad sub.

Datoria absolventului mediu al facultății pentru împrumuturile studențești în 2010 a fost de 23.200 dolari.

Un studiu din 2010 indică faptul că rentabilitatea investiției pentru absolvirea primelor 1000 de colegii depășește 4% față de o diplomă de liceu.

Datoria împrumutului studențesc

În 2018, datoria împrumutului studențesc a depășit 1,5 trilioane de dolari. Peste 40 de milioane de persoane dețin datorii la colegiu, care sunt în mare parte deținute de guvernul SUA și deservite de companii precum Navient . Datoria împrumuturilor studențești a atins niveluri care au afectat societatea americană, reducând oportunitățile pentru milioane de oameni care urmează facultatea.

Senatorul Bernie Sanders , ca parte a campaniei prezidențiale din 2020 din iunie 2019, a propus o legislație care să elibereze aproximativ 45 de milioane de americani de o datorie combinată de 1,6 trilioane de dolari ca împrumut studențesc. „Vom face ca o educație completă și completă să fie un drept al omului”, a spus Sanders.

Covid-19 pandemie

Odată cu apariția neprevăzută a COVID-19, colegiile și universitățile sunt în pericol să se închidă definitiv. Universitățile sunt obligate să restituie banii studenților, să investească în tehnologie și instrumente online, ceea ce face mai dificilă investiția în campusurile goale. Școlile sunt definite ca având o sănătate financiară scăzută dacă veniturile lor combinate și activele nerestricționate nu vor acoperi mai mult cheltuielile de funcționare în 6 ani. Înainte de COVID-19, 13 instituții erau în pericol să se închidă în 6 ani în New England. Odată cu prezența COVID-19, acest număr a crescut la 25 de instituții. La nivel național, din cauza impactului financiar cauzat de pandemia de coronavirus, încă 110 colegii și universități riscă să se închidă. Aceasta indică numărul total de colegii și universități aflate în pericol din cauza pandemiei de coronavirus, fiind de 345 de instituții. În timp ce colegiile și universitățile prestigioase au avut în mod istoric o pernă financiară din cauza nivelurilor ridicate de înscriere, colegiile private cu un risc redus au scăzut de la 485 la 385. Ajutorul federal al coronavirusului a asistat studenții și universitățile, totuși nu a fost suficient pentru a banda rana financiară. creat de COVID-19. Colby-Sawyer College, situat în New Hampshire, a primit asistență de aproximativ 780.000 de dolari prin intermediul Departamentului Educației din Statele Unite. Aproximativ jumătate din acești bani au fost împrăștiați în rândul studenților. Colby-Swayer College a fost, de asemenea, capabil să primească un împrumut de 2,65 milioane de dolari, pentru a evita disponibilizările a 312 de angajați.

Munca academică și completarea

Potrivit Uni din SUA , „Unul dintre motivele pentru care universitățile americane au prosperat se datorează gestionării remarcabile a resurselor financiare”. Pentru a combate costurile, colegiile au angajat profesori adjuncți pentru a preda. În 2008, acești profesori au costat aproximativ 1.800 USD pe clasa de 3 credite, spre deosebire de 8.000 USD pe clasă pentru un profesor titular. Două treimi din instructorii de facultate erau adjuvați. Există diferențe de opinie dacă acești adjuvanți predau mai bine sau mai rău decât profesorii obișnuiți. Există suspiciunea că evaluarea de către studenți a adjuvanților, împreună cu angajarea lor ulterioară continuă, poate duce la inflație de grad .

Inflația acreditării

Profesorul de economie Alan Zagier acuză inflația de acreditare pentru admiterea atâtor studenți necalificați la facultate. El raportează că numărul de noi locuri de muncă care necesită studii universitare este mai mic decât numărul absolvenților de facultate . El afirmă că cu cât un stat cheltuie mai mulți bani pentru învățământul superior, cu atât economia crește mai lent, opusul noțiunilor de lungă durată. Alte studii au arătat că nivelul de realizare cognitivă atins de studenții dintr-o țară (măsurat prin testarea academică) este strâns corelat cu creșterea economică a țării, dar că „creșterea numărului mediu de ani de școlarizare atins de forța de muncă stimulează economie doar atunci când nivelurile crescute de obținere a școlii stimulează și abilitățile cognitive. Cu alte cuvinte, nu este suficient doar să petreci mai mult timp în școală; ceva trebuie învățat acolo. "

Guvernare și finanțare

Cheltuielile totale în educație din SUA în timp, în dolari absoluți și ca% din PIB.

Guvernare

În prezent, statul și guvernele naționale împart puterea asupra educației publice, statele exercitând cea mai mare parte a controlului. Cu excepția Hawaii, statele delegă puterea consiliilor școlare la nivel de județ , oraș sau localitate care exercită controlul asupra unui district școlar. Unele districte școlare pot delega în continuare autorități semnificative către directori, cum ar fi cei care au adoptat strategia de portofoliu .

Guvernul federal american își exercită controlul prin intermediul Departamentului Educației SUA . Educația nu este menționată în constituția Statelor Unite , dar guvernul federal folosește amenințarea unei scăderi a finanțării pentru a pune în aplicare legile referitoare la educație. În cadrul administrațiilor recente, inițiative precum Legea pentru niciun copil lăsat în urmă și Race to the Top au încercat să asigure un control mai centralizat într-un sistem puternic descentralizat.

Școlile private nonprofit sunt răspândite, sunt în mare parte independente de guvern și includ școli laice, precum și parohiale . Deciziile de acreditare educațională pentru școlile private sunt luate de asociații regionale voluntare .

Finanțare pentru școli K-12

Potrivit unui raport din 2005 al OCDE , Statele Unite sunt pe primul loc cu Elveția în ceea ce privește cheltuielile anuale pe elev în școlile sale publice, fiecare dintre aceste două țări cheltuind mai mult de 11.000 de dolari. Cu toate acestea, Statele Unite se situează pe locul 37 în lume în cheltuielile cu educația ca procent din produsul intern brut.

Există cifre pentru cheltuielile cu educația în Statele Unite, atât în total, cât și pe elev, precum și în funcție de stat și de districtul școlar. Acestea arată o gamă foarte largă de cheltuieli.

Modificările finanțării par să aibă un efect redus asupra performanței unui sistem școlar. Între 1970 și 2012, suma totală cheltuită de toate nivelurile guvernamentale pentru educația K-12 a unui elev individual de școală publică care a absolvit un anumit an, ajustată pentru inflație , a crescut cu 185%. Finanțarea medie de către guvernele de stat a crescut cu 120% pe student. Cu toate acestea, scorurile în matematică, științe și arte lingvistice în aceeași perioadă au rămas aproape neschimbate. Perioadele multianuale în care finanțarea unui stat pe student a scăzut substanțial par, de asemenea, să fi avut un efect redus.

Impozitele pe proprietate ca sursă principală de finanțare pentru educația publică au devenit extrem de controversate, din mai multe motive. În primul rând, dacă populația și valorile terenurilor unui stat escaladează rapid, mulți rezidenți de multă vreme s-ar putea să plătească impozite pe proprietate mult mai mari decât se anticipase. Ca răspuns la acest fenomen, cetățenii din California au adoptat Propunerea 13 în 1978, care a restricționat sever capacitatea Legislativului de a extinde sistemul educațional al statului pentru a ține pasul cu creșterea. Unele state, cum ar fi Michigan, au investigat sau implementat scheme alternative de finanțare a educației care ar putea evita problemele finanțării bazate în principal pe impozitele pe proprietate, oferind finanțare pe baza impozitului pe vânzări sau pe venit. Aceste scheme au, de asemenea, deficiențe, afectând negativ finanțarea într-o economie lentă.

Una dintre cele mai mari dezbateri în finanțarea școlilor publice este finanțarea prin impozite locale sau impozite de stat. Guvernul federal furnizează în jur de 8,5% din fondurile sistemului școlar public, potrivit unui raport din 2005 al Centrului Național pentru Statistici Educaționale . Restul împărțirii între guvernele de stat și cele locale este în medie de 48,7 la sută din partea statelor și 42,8 la sută din sursele locale.

Școlile rurale se luptă cu problemele legate de finanțare. Sursele de finanțare de la stat favorizează adesea districtele mai bogate. Statul stabilește o sumă forfetară minimă considerată „adecvată” pentru educarea unui copil pe baza valorii stabilite egalizate a impozitelor pe proprietate. Acest lucru favorizează districtele mai bogate, cu o bază fiscală mult mai mare. Acest lucru, combinat cu istoria plăților lente în stat, lasă districtele rurale să caute fonduri. Lipsa finanțării duce la resurse limitate pentru profesori. Resursele care se referă direct la finanțare includ accesul la internet de mare viteză, programe de învățare online și oferte de cursuri avansate. Aceste resurse pot spori oportunitățile de învățare ale unui elev, dar pot să nu fie disponibile tuturor dacă un district nu își permite să ofere programe specifice. Un studiu a constatat că districtele școlare cheltuiesc mai puțin eficient în zonele în care se confruntă cu concurență mică sau deloc din partea altor școli publice, în districtele mari și în zonele în care rezidenții sunt săraci sau mai puțin educați. Unele școli publice experimentează recrutarea de profesori din țările în curs de dezvoltare pentru a suplini lipsa profesorilor, deoarece cetățenii americani cu studii superioare se îndepărtează de profesia exigentă, cu salarii reduse.

Intervenție judiciară

Dependența de sursele de finanțare locale a dus la o lungă istorie a provocărilor instanței cu privire la modul în care statele își finanțează școlile. Aceste provocări s-au bazat pe interpretări ale constituțiilor statului după ce Curtea Supremă a SUA a decis că finanțarea școlii nu era o chestiune a Constituției SUA ( San Antonio Independent School District v. Rodriguez , 411 US 1 (1973)). Cazurile instanței de stat, începând cu cazul din California Serrano v. Priest , 5 Cal.3d 584 (1971), au fost inițial preocupate de echitate în finanțare, care a fost definită în termeni de variații ale cheltuielilor între districtele școlare locale. Mai recent, cauzele instanțelor de stat au început să ia în considerare ceea ce s-a numit „adecvare”. Aceste cazuri au pus sub semnul întrebării dacă suma totală a cheltuielilor a fost suficientă pentru a îndeplini cerințele constituționale ale statului. Din 1985 până în 1999, un judecător al curții de district din Statele Unite a cerut statului Missouri să tripleze bugetul școlilor publice din Kansas City , deși în cele din urmă, scorurile testelor din district nu au crescut; decalajul de realizare rasială nu s-a diminuat; și a existat mai puțină, nu mai multă, integrare. Poate că cel mai faimos caz de adecvare este Abbott v. Burke , 100 NJ 269, 495 A.2d 376 (1985), care a implicat supravegherea instanțelor de stat de-a lungul mai multor decenii și a condus la unele dintre cele mai mari cheltuieli din toate districtele SUA în -numite districte Abbott . Contextul și rezultatele acestor cazuri sunt analizate într-o carte a lui Eric Hanushek și Alfred Lindseth. Această analiză concluzionează că diferențele de finanțare nu sunt strâns legate de rezultatele studenților și, prin urmare, rezultatele proceselor judiciare nu au dus la îmbunătățirea politicilor.

În McCleary împotriva Washingtonului , o decizie a Curții Supreme care a constatat că statul nu a reușit să finanțeze „în mod amplu” educația publică pentru cei 1 milion de școlari din Washington. Statul Washington a bugetat 18,2 miliarde de dolari pentru cheltuieli cu educația în perioada fiscală de doi ani care s-a încheiat în iulie 2015. Curtea Supremă de stat a decis că acest buget trebuie crescut cu 3,3 miliarde de dolari în total până în iulie 2019. La 11 septembrie 2014, statul suprem Curtea a considerat legiuitorul disprețuitor pentru faptul că nu a respectat un ordin judecătoresc de a veni cu un plan pentru a-și spori bugetul pentru educație cu miliarde de dolari în următorii cinci ani. Statul a susținut că a finanțat în mod adecvat educația și a spus că deturnarea veniturilor fiscale ar putea duce la deficiențe în alte servicii publice.

Pensii

În timp ce angajarea cadrelor didactice pentru școlile publice se face la nivelul districtului școlar local, fondurile de pensii pentru profesori sunt de obicei gestionate la nivel de stat. Unele state au deficite semnificative atunci când sunt examinate cerințele viitoare pentru pensiile profesorilor. În 2014, acestea erau deficite proiectate pentru diferite state: Illinois - 187 miliarde dolari, Connecticut - 57 miliarde dolari, Kentucky - 41 miliarde dolari, Hawaii - 16,5 miliarde dolari și Louisiana - 45,6 miliarde dolari. Aceste deficite variază de la 184% la 318% din bugetul total anual al acestor state.

Finanțarea pentru facultate

La nivel de colegiu și universitate finanțarea împrumutului studențesc este împărțită la jumătate; jumătate este gestionată direct de Departamentul Educației, denumit Programul Federal de Împrumut Direct al Studenților (FDSLP). Cealaltă jumătate este administrată de entități comerciale precum bănci, uniuni de credit și firme de servicii financiare, cum ar fi Sallie Mae , în cadrul Programului Federal de Împrumut pentru Educație Familială (FFELP). Unele școli acceptă doar împrumuturi FFELP; alții acceptă doar FDSLP. Alții încă acceptă ambele, iar câteva școli nu vor accepta niciuna dintre ele, caz în care elevii trebuie să caute alternative private pentru împrumuturile studențești.

Finanțarea subvenției este asigurată de programul federal Pell Grant .

Probleme

Problemele majore includ evaluarea competenței față de creștere, finanțarea și protecția legală a educației speciale și datoria excesivă a împrumuturilor studențești.

Criza educației americane

S-a afirmat, încă din anii 1950 și mai ales în ultimii ani, că școala americană trece printr-o criză în care performanța academică se află în spatele altor țări, cum ar fi Rusia, Japonia sau China, în materii de bază. Congresul a adoptat Legea educației pentru apărarea națională în 1958, în încercarea de a remedia aceste probleme și o serie de alte acte legislative în deceniile ulterioare, cum ar fi Niciun copil lăsat în urmă . Conform Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică, cu toate acestea, studenții americani din 2012 s-au clasat pe locul 25 la matematică, pe locul 17 la științe și pe locul 14 la lectură, comparativ cu studenții din alte 27 de țări. În 2013, Amanda Ripley a publicat cartea populară The Smartest Kids in the World (And How They Got That Way), un studiu comparativ al modului în care sistemul educațional american diferă de țările cu cele mai bune performanțe, cum ar fi Finlanda și Coreea de Sud, dar a găsit unele studenții din Coreea de Sud petreceau peste 12 ore pe zi în sala de clasă, cu tutori de seară, plus 2 luni mai mult, în timp ce Finlanda cerea cadrelor didactice să participe la formarea suplimentară a cadrelor didactice și să treacă controale riguroase pe care 80% dintre profesori nu le-au reușit. În loc să folosească unele tehnici de învățare inteligente, în schimb, profesorii și elevii au fost obligați să petreacă timp suplimentar, riguros în formare sau ore duble pentru a îmbunătăți rezultatele, care în unele cazuri au dispărut după un an, deși testarea rezultatelor a fost, de asemenea, îndoielnică. Autorul a menționat, de asemenea, că profesorii americani nu au reușit, în general, să aibă o pregătire suplimentară și o selecție care ar putea însemna o predare mai bună, dar a indicat, de asemenea, că SUA ar putea beneficia de o cultură care apreciază unele niveluri intelectuale superioare.

Acuzațiile recente iau perspectiva angajatorilor care cer mai multă formare profesională. Alegătorii din ambele partide majore au criticat inițiativa Common Core .

Actiune afirmativa

Ratele de acceptare la universitățile private (2005)
	Rata generală de admitere	Rata de admitere a negru	% diferență
Harvard	10,0%	16,7%	+ 67,0%
MIT	15,9%	31,6%	+ 98,7%
Maro	16,6%	26,3%	+ 58,4%
Penn	21,2%	30,1%	+ 42,0%
Georgetown	22,0%	30,7%	+ 39,5%

În 2003, o decizie a Curții Supreme privind acțiunea afirmativă în universități a permis instituțiilor de învățământ să considere rasa ca un factor de admitere a studenților, dar a decis că sistemele stricte de puncte sunt neconstituționale. Oponenții acțiunii afirmative rasiale susțin că programul beneficiază de fapt de oamenii de culoare non-asiatici din clasa mijlocie și superioară, în detrimentul europenilor din clasa inferioară și americanilor asiatici .

Academicienii afro-americani Henry Louis Gates și Lani Guinier , deși favorizează acțiunea afirmativă, au susținut că, în practică, aceasta a condus la imigranții negri recenți și copiii lor fiind suprareprezentați în instituțiile de elită, în detrimentul comunității istorice afro-americane formată din descendenții sclavilor. În 2006, Jian Li, un student chinez la Universitatea Yale , a depus o plângere pentru drepturile civile la Oficiul pentru Drepturi Civile împotriva Universității Princeton , afirmând că rasa sa a jucat un rol în decizia lor de a respinge cererea sa de admitere.

Realizare

Obținerea educației din 1940

Rata absolvirii liceului pe stat în 2017

90,0–90,4%

85,0–89,9%

80,0–84,9%

69,9-79,9%

Ascensiunea mișcării de liceu la începutul secolului al XX-lea a fost unică în Statele Unite, astfel încât liceele au fost implementate cu școlarizare finanțată de impozitul pe proprietate, deschidere, neexclusivitate și au fost descentralizate.

Programul academic a fost conceput pentru a oferi studenților o diplomă finală. Studenții au obținut cunoștințe generale (cum ar fi matematică, chimie, compoziție engleză etc.) aplicabile mobilității geografice și sociale ridicate din Statele Unite. Furnizarea liceelor s-a accelerat odată cu apariția celei de-a doua revoluții industriale. Creșterea numărului de guler alb și a muncii calificate cu guler albastru în industria prelucrătoare s-a reflectat în cererea de învățământ liceal.

În secolul 21, nivelul educațional al populației din SUA este similar cu cel al multor alte țări industrializate, marea majoritate a populației având studii secundare și un număr tot mai mare de absolvenți de facultate care depășesc numărul absolvenților de liceu. În ansamblu, populația Statelor Unite devine din ce în ce mai educată.

Învățământul postliceal este apreciat foarte mult de societatea americană și este unul dintre principalii factori determinanți ai clasei și statutului . La fel ca în cazul veniturilor , există însă discrepanțe semnificative în ceea ce privește rasa, vârsta, configurația gospodăriei și geografie.

Din anii 1980, numărul americanilor educați a continuat să crească, dar într-un ritm mai lent. Unii au atribuit acest lucru creșterii părții născute în străinătate a forței de muncă. Cu toate acestea, creșterea în scădere a forței de muncă în domeniul educației s-a datorat, în primul rând, încetinirii nivelului educațional al persoanelor școlare în Statele Unite.

Educație de remediere în facultate

În ciuda absolvenților de liceu care se califică oficial pentru facultate, doar 4% din colegiile de doi și patru ani nu au studenți la cursuri de remediere non-credit . Peste 200 de colegii își plasează majoritatea studenților din primul an la unul sau mai multe cursuri de remediere. Aproape 40% dintre studenții la cursurile de remediere nu reușesc să le finalizeze. Cauza nu poate fi cursurile de facultate excesiv de exigente, deoarece inflația de grade a făcut ca aceste cursuri să devină din ce în ce mai ușoare în ultimele decenii.

Diferențele dintre sexe

Potrivit cercetărilor din ultimii 20 de ani, fetele depășesc, în general, băieții din clasă în ceea ce privește măsurarea notelor la toate subiectele și ratele de absolvire . Aceasta este o schimbare de la începutul secolului al XX-lea, când băieții au depășit de obicei fetele. S-a descoperit că băieții înregistrează un scor mai mare la testele standardizate decât fetele și continuă să fie mai bine reprezentați în domeniile STEM mai prestigioase, cu plăți mari. Există o dezbatere în curs cu privire la genul care este cel mai scurt modificat în clasă. Părinții și educatorii sunt îngrijorați de cum să îi motivați pe bărbați să devină elevi mai buni.

Diferențe de realizare rasială

NAEP citind tendințele pe termen lung pentru vârstele de 9 ani (gri deschis), 13 ani (gri închis) și 17 ani (negru)

Decalajul de realizare rasială din SUA se referă la disparitățile educaționale dintre studenții negri și hispanici, comparativ cu studenții asiatici și caucazieni. Această disparitate se manifestă într-o varietate de moduri: studenții afro-americani și hispanici sunt mai predispuși să primească note mai mici, să obțină scoruri mai mici la testele standardizate, să renunțe la liceu și sunt mai puțin susceptibili de a intra și de a termina facultatea.

Au fost sugerate mai multe motive pentru aceste disparități.

O explicație este diferența de venit care există între afro-americani și albi. Această școală de gândire susține că originea acestui „ decalaj de avere ” este sclavia și rasismul care au făcut extrem de dificil pentru afro-americani acumularea de avere timp de aproape 100 de ani de la abolirea sclaviei. O istorie comparabilă a discriminării a creat o diferență similară între hispanici și albi. Acest lucru are ca rezultat faptul că mulți copii minoritari se nasc în medii socioeconomice scăzute, care la rândul lor afectează oportunitățile educaționale.

O altă explicație are legătură cu structura familiei. Profesorul Lino Graglia a sugerat că negrii și hispanicii rămân în urmă în educație, deoarece sunt crescuți din ce în ce mai mult în familiile monoparentale . Între timp, alți cercetători s-au certat îndelung și continuu împotriva acestui mit al familiei negre, indicând în schimb opresiunile bazate pe clasă și rasă de-a lungul liniilor sociale și economice, după cum se discută mai jos.

Alte explicații oferite pentru diferența de realizare rasială includ: clasa socială, rasismul instituțional , calitatea scăzută a școlilor și a cadrelor didactice din comunitățile minoritare și nedreptatea civilă. Majoritatea autorilor menționează mai mulți astfel de factori ca fiind influenți asupra rezultatelor, atât în Statele Unite, cât și în întreaga lume.

Comparație internațională

În OCDE e Programul pentru Evaluarea Internațională a Elevilor 2003, care pune accentul pe rezolvarea problemelor, în vârstă de 15 ani american clasat pe locul 24 din 38 la matematică, 19 de 38 în știință, a 12 - a 38 în citire, și 26 de 38 în rezolvarea problemelor. În evaluarea din 2006, SUA s-au clasat pe locul 35 din 57 la matematică și pe locul 29 din 57 la știință. Scorurile de citire nu au putut fi raportate din cauza erorilor de tipărire din instrucțiunile din broșurile de testare din SUA. Scorurile SUA au fost în spatele celor ale celor mai multe alte țări dezvoltate.

Elevii din clasa a patra și a opta din SUA au testat peste medie la testele Tendințe în studiul internațional de matematică și știință , care subliniază învățarea tradițională.

Statele Unite sunt una dintre cele trei țări OCDE în care guvernul cheltuiește mai mult pentru școlile din cartierele bogate decât din cartierele sărace, celelalte fiind Turcia și Israel.

Educația slabă se desfășoară și pe măsură ce elevii îmbătrânesc. Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OECD) administrează un alt sondaj numit Studiul abilităților adulților, care face parte din Programul său de evaluare internațională a competențelor adulților (PIAAC). În cel mai recent sondaj realizat în 2013, 33 de națiuni au luat parte la adulți cu vârste cuprinse între 16 și 65 de ani în materie de calcul, alfabetizare și rezolvare de probleme. Serviciul de testare educațională (ETS) a constatat că milenii - de la adolescenți până la începutul anilor 30 - au înregistrat un scor scăzut. Mileniile din Spania și Italia au obținut rezultate mai mici decât cele din SUA, în timp ce la număr, cele trei țări au egalat pe ultimul loc. SUA millennials au intrat pe ultimul loc printre toate cele 33 de națiuni pentru abilități de rezolvare a problemelor.

Impact economic mai larg

Tendințele actuale de educație din Statele Unite reprezintă multiple lacune de realizare între etnii, niveluri de venit și geografie. Într-o analiză economică, firma de consultanță McKinsey & Company raportează că reducerea decalajului dintre realizările educaționale dintre Statele Unite și națiuni precum Finlanda și Coreea ar fi crescut PIB-ul SUA cu 9-16% în 2008.

Reducerea decalajului dintre studenții albi și studenții negri și hispanici ar fi adăugat încă un PIB de 2-4%, în timp ce reducerea decalajului dintre studenții săraci și alți studenți ar fi condus la o creștere de 3 până la 5% a PIB-ului și a performanței slabe state și restul națiunii un alt PIB între 3 și 5%. În concluzie, raportul lui McKinsey sugerează: „Aceste lacune educaționale impun Statelor Unite echivalentul economic al unei recesiuni naționale permanente”.

În general, gospodăriile și datele demografice cu cel mai înalt nivel educațional din Statele Unite sunt, de asemenea, printre cele cu cele mai mari venituri și bogăție a gospodăriei . Astfel, în timp ce populația SUA devine din ce în ce mai educată la toate nivelurile, rămâne o legătură directă între venituri și nivelul de studii.

ACT Inc. raportează că 25% dintre absolvenții de liceu absolvenți din SUA îndeplinesc criteriile de pregătire pentru facultate în limba engleză, lectură, matematică și știință. Inclusiv cei 22% dintre studenții care nu absolvesc la timp, mai puțin de 20% din tinerii americani, care ar trebui să absolvească liceul în fiecare an, fac acest lucru pregătit pentru facultate. Statele Unite au rămas în urmă cu restul lumii dezvoltate în domeniul educației, creând un decalaj global de realizare care singură costă națiunea între 9 și 16% din PIB-ul potențial în fiecare an.

În 2007, americanii s-au clasat pe locul doi în Canada, în ceea ce privește procentul de 35-64 de ani care dețin cel puțin doi ani. În rândul tinerilor între 25 și 34 de ani, țara se află pe locul zece. Națiunea deține 15 din 29 de națiuni cotate pentru ratele de finalizare a colegiului, puțin peste Mexic și Turcia.

Un studiu de cinci ani, de 14 milioane de dolari, privind alfabetizarea adulților din SUA, care a implicat interviuri îndelungate cu adulți din SUA, cel mai cuprinzător studiu de alfabetizare comandat vreodată de guvernul SUA, a fost lansat în septembrie 1993. A implicat interviuri îndelungate cu peste 26.700 de adulți statistic echilibrați pentru vârstă , gen, etnie, nivel de educație și locație (urban, suburban sau rural) în 12 state din SUA și a fost conceput pentru a reprezenta populația SUA în ansamblu. Acest studiu guvernamental a arătat că 21% până la 23% dintre americanii adulți nu erau „capabili să localizeze informații în text”, nu puteau „face inferențe la nivel scăzut folosind materiale tipărite” și nu puteau „integra informații ușor de identificat”.

Statisticile din 2003 ale Departamentului Educației din SUA indicau că 14% din populație - sau 32 de milioane de adulți - avea abilități foarte scăzute de alfabetizare . Statisticile au fost similare în 2013. În 2015, doar 37% dintre studenți erau capabili să citească la un nivel competent, nivel care abia s-a schimbat din anii '90.

În plus față de impactul său economic, științele sociale oferă dovezi că nivelul de realizare a educației unei comunități are, de asemenea, efecte cuantificabile asupra multor aspecte ale bunăstării, inclusiv speranța de viață, ratele scăzute la naștere, criminalitatea și angajamentul politic.

Comportament

Un studiu din 2011 a constatat că elevii care au fost expulzați au fost de trei ori mai predispuși să se implice în sistemul de justiție juvenilă în anul școlar următor.

Pedeapsa corporală

Statele Unite sunt una dintre puținele țări dezvoltate în care pedepsele corporale sunt permise și practicate oficial în școlile sale publice, deși practica a fost interzisă într-un număr tot mai mare de state începând cu anii 1970. Pedeapsa constă practic întotdeauna în lovirea feselor unui elev cu o paletă într-o pedeapsă cunoscută sub numele de „ vâslire ”. Elevii pot fi pedepsiți fizic de la grădiniță până la sfârșitul liceului, ceea ce înseamnă că chiar și adulții care au atins vârsta majoratului sunt uneori lovite de oficialii școlii. Deși mai puțin frecvente în raport cu populația totală de studenți din SUA, peste 167.000 de elevi au fost vâslați în anul școlar 2011-2012 în școlile publice americane. Practic toată vâslitul în școlile publice are loc în sudul Statelor Unite , cu toate acestea, 70% dintre elevii vâslați trăiesc în doar cinci state: Mississippi, Texas, Alabama, Arkansas și Georgia. Practica a scăzut constant în școlile americane.

Siguranța și securitatea școlii

Centrul Național pentru Educație Statistică a raportat statistici despre școlile publice din Statele Unite în 2013-2014. Aceștia au declarat că, în acel timp, 93% au controlat accesul la clădirile lor în timpul orelor de școală și că 88% au în vigoare un plan scris de răspuns la criză. De asemenea, au raportat că 82% dintre școli au un sistem care anunță părinții în caz de urgență. Conform raportului lor, 75% dintre școli au camere de securitate utilizate.

În cursul anului școlar 2015–16 din Statele Unite, Centrul Național pentru Statistici Educaționale a raportat următoarele: Nouă procente din școli au raportat că unul sau mai mulți elevi au amenințat un atac fizic cu o armă. Nouăzeci și cinci la sută din școli le-au dat elevilor exerciții de blocare a procedurii de blocare, iar nouăzeci și doi la sută le-au forat în procedurile de evacuare. Aproximativ 20 la sută din școli aveau unul sau mai mulți agenți de securitate sau personal de securitate, în timp ce 10,9 la sută aveau unul sau mai mulți ofițeri de aplicare a legii cu normă întreagă sau parțială. Patruzeci și două la sută din școli aveau cel puțin un ofițer de resurse școlare.

În unele școli, un ofițer de poliție, intitulat ofițer de resurse școlare , este la fața locului pentru a examina elevii pentru căutarea armelor de foc și pentru a ajuta la evitarea întreruperilor.

Școlile din Statele Unite adoptă rapid tehnologia de recunoaștere facială pentru protecția copiilor. Tehnologia vizează detectarea persoanelor care intră pe lista amenințărilor pentru infracțiuni sexuale, suspendarea de la școală și așa mai departe. Cu toate acestea, grupul de apărare a drepturilor omului, Human Rights Watch , susține că tehnologia ar putea amenința și dreptul la viață privată și ar putea reprezenta un risc mare pentru copiii de culoare.

Înșelăciune

În 2006, un sondaj a constatat că 50% până la 95% dintre studenții americani au recunoscut că au înșelat la liceu sau la facultate la un moment dat sau altul, rezultate care aruncă unele îndoieli cu privire la testele de realizare academică măsurate.

Curriculum

Președintele George W. Bush a semnat Legea nr

Curricula în Statele Unite poate varia foarte mult de la district la district. Diferite școli oferă cursuri axate pe diferite subiecte și variază în calitate. Unele școli private includ chiar cursuri religioase ca obligatorii pentru participare. Acest lucru ridică problema bonurilor de finanțare guvernamentală în statele cu amendamente anti-catolice Blaine în constituția lor. La rândul său, acest lucru a produs tabere de argumente cu privire la standardizarea curriculei și în ce măsură ar trebui să existe. Aceleași grupuri sunt adesea susținătorii testării standardizate, care este impusă prin Legea nr .

Cunoașterea conținutului

Există dezbateri cu privire la ce subiecte ar trebui să se concentreze cel mai mult, astronomia și geografia dintre cei citați fiind neprofesionați în școli. O critică majoră a programelor educaționale americane este că pune accentul în mod excesiv pe abilitățile de matematică și citire, fără a oferi cunoștințele de conținut necesare pentru a înțelege textele folosite pentru a-i preda pe aceștia din urmă. Studenților săraci le este mai probabil să le lipsească aceste cunoștințe de conținut, ceea ce contribuie la decalajul de realizare din Statele Unite .

Alfabetizare

Abilitățile de citire sunt de obicei predate folosind un sistem „trei indicii” bazat pe identificarea semnificației, structurii propoziției și informații vizuale, cum ar fi prima literă dintr-un cuvânt. Această metodă a fost criticată de psihologi, cum ar fi Timothy Shanahan, pentru că lipsesc o bază, este dovada științifică, citând studii care constată că cititorii buni privesc toate literele dintr-un cuvânt. Potrivit lui J. Richard Gentry, profesorii atrag atenția insuficientă asupra ortografiei. Ortografia este ea însăși frecvent predată într-o manieră confuză, cum ar fi prin citirea solicitărilor care pot folosi cuvinte care sunt peste nivelul de clasă.

Accent pe educația în limba engleză

Școlile din cele 50 de state, Districtul Columbia , Insulele Virgine SUA , Guam și Insulele Mariana de Nord , predau în principal în limba engleză, cu excepția programelor specializate de imersiune lingvistică .

În 2015, 584.000 de studenți din Puerto Rico au fost învățați în spaniolă , limba lor maternă.

Nativ american Cherokee Nation instigat un plan de 10 ani de conservare limbă pe care a implicat tot mai mare de noi vorbitori fluenți de limba Cherokee din copilărie până prin intermediul programelor școlare imersiune precum și un efort de comunitate de colaborare pentru a continua să utilizeze limba la domiciliu. În 2010, 84 de copii erau educați în acest fel.

Aproximativ 9,7 milioane de copii cu vârste cuprinse între 5 și 17 ani vorbesc în principal o altă limbă decât engleza acasă. Dintre aceștia, aproximativ 1,3 milioane de copii nu vorbesc bine sau deloc engleza.

Evoluție în Kansas

În 1999 , Consiliul Școlar al statului de Kansas a provocat controverse atunci când a decis să elimine predarea de evoluție în testele sale de evaluare de stat. Oamenii de știință din toată țara s-au opus. Multe grupuri de valori religioase și familiale , pe de altă parte, au afirmat că evoluția este „pur și simplu o teorie” în sens colocvial (nu sensul academic, care înseamnă raționament specific și bine susținut) și, ca atare, ideile creaționiste ar trebui, prin urmare, să fie predate alături ca punct de vedere alternativ. O majoritate a consiliului a susținut predarea designului inteligent sau creaționismului în școlile publice. Noile standarde, inclusiv proiectarea inteligentă, au fost adoptate la 8 noiembrie 2005. La 13 februarie 2007, consiliul a respins aceste standarde științifice modificate adoptate în 2005, răsturnând mandatul de predare a proiectării inteligente.

Educatie sexuala

Aproape toți elevii din SUA primesc o formă de educație sexuală cel puțin o dată între clasele 7 și 12; multe școli încep să abordeze anumite subiecte încă din clasele 4 sau 5. Cu toate acestea, ceea ce învață elevii variază foarte mult, deoarece deciziile curriculare sunt atât de descentralizate. Multe state au legi care reglementează ceea ce este predat în orele de educație sexuală sau care permit părinților să renunțe. Unele legi de stat lasă deciziile curriculare pe seama districtelor școlare individuale.

De exemplu, un studiu din 1999 realizat de Institutul Guttmacher a constatat că majoritatea cursurilor de educație sexuală din SUA din clasele 7 până la 12 acoperă pubertatea, HIV , bolile cu transmitere sexuală , abstinența , implicațiile sarcinii în adolescență și cum să reziste presiunii colegilor. Alte subiecte studiate, cum ar fi metodele de contracepție și de prevenire a infecției, orientare sexuală , abuz sexual , precum și informații concrete și etice despre avort , a variat mai larg.

Cu toate acestea, potrivit unui sondaj din 2004, majoritatea celor 1001 de grupuri de părinți chestionați doresc educație sexuală completă în școli. Poporul american este puternic împărțit în legătură cu această problemă. Peste 80% dintre părinții chestionați au fost de acord cu afirmația „Educația sexuală la școală îmi face mai ușor să vorbesc cu copilul meu despre probleme sexuale”, în timp ce sub 17% au fost de acord cu afirmația că copiii lor erau expuși „subiecților pe care nu-i fac” Cred că copilul meu ar trebui să discute. " 10 la sută credeau că clasa de educație sexuală a copiilor lor îi obliga să discute problemele sexuale „prea devreme”. Pe de altă parte, 49% dintre respondenți (cel mai mare grup) erau „oarecum încrezători” că valorile predate în clasele de educație sexuală ale copiilor lor erau similare cu cele predate acasă, iar 23% erau încă mai puțin încrezători. ( Marja de eroare a fost de plus sau minus 4,7 la sută.)

Potrivit The 74 , un site de știri despre educație american, Statele Unite folosesc două metode pentru a preda educația sexuală. Educația sexuală cuprinzătoare se concentrează pe reducerea riscului sexual. Această metodă se concentrează pe beneficiile contracepției și sexului sigur. Curriculumul subliniat pe abstinență se concentrează pe evitarea riscurilor sexuale, descurajând activitatea care ar putea deveni o „poartă” către activitățile sexuale.

Revizuirea și adoptarea manualelor

În unele state, manualele sunt selectate pentru toți studenții la nivel de stat, iar deciziile luate de state mai mari, cum ar fi California și Texas, care reprezintă o piață considerabilă pentru editorii de manuale și pot exercita influență asupra conținutului manualelor în general, influențând astfel curriculum predat în școlile publice.

În 2010, Consiliul pentru Educație din Texas a adoptat peste 100 de amendamente la standardele curriculare, afectând cursurile de istorie, sociologie și economie pentru a „adăuga echilibru”, având în vedere că mediul academic era „înclinat prea mult spre stânga”. Un rezultat specific al acestor amendamente este creșterea educației asupra influențelor lui Moise asupra întemeierii Statelor Unite, mergând până la numirea lui ca „tată fondator”. O revizuire critică a celor douăsprezece manuale de istorie ale liceului american cele mai utilizate a susținut că acestea diseminează adesea puncte de vedere incorecte, eurocentrice și mitologice ale istoriei americane .

În ianuarie 2009, cei mai mari patru editori de manuale universitare din Statele Unite erau: Pearson Education (inclusiv amprente precum Addison-Wesley și Prentice Hall ), Cengage Learning (fost Thomson Learning), McGraw-Hill Education , Houghton Mifflin Harcourt . Alți editori de manuale din SUA includ: Abeka , BJU Press , John Wiley & Sons , Jones și Bartlett Publishers , FA Davis Company , WW Norton & Company , SAGE Publications și Flat World Knowledge .

Curriculum cultural receptiv

Curriculum-ul cultural receptiv este un cadru pentru predare care recunoaște și diversele medii culturale ale tuturor elevilor din clasă pentru a face învățarea mai accesibilă, în special pentru studenții de culoare. Rezultatul dovezilor cercetării sugerează că atitudinile față de ceilalți, în special în ceea ce privește rasa, sunt construite social (sau învățate) la o vârstă fragedă. Prin urmare, valorile pe care le atașăm diferitelor grupuri de oameni sunt o reflectare a comportamentului pe care l-am observat în jurul nostru, în special în clasă. Curriculumul care răspunde cultural răspunde la importanța conectării profesorilor cu elevii din sălile de clasă din ce în ce mai diverse din SUA prin încorporarea elementelor socioculturale în curriculum. Scopul curriculumului care răspunde cultural este de a asigura accesul echitabil la educație pentru elevii din toate culturile.

Curriculum-ul cultural receptiv se bazează direct pe ideea unui „ curriculum ascuns ” sau a unui sistem de valori pe care profesorii le conferă elevilor din clasă. Curriculumul care răspunde cultural încearcă să descompună tendința culturală dominantă care deseori pătrunde în curriculum și instrucțiuni. Similar abordării anti-părtinire , curriculum-ul cultural receptiv este destinat să ajute elevii și profesorii „să recunoască legăturile dintre etnie, sex, religie și clasă socială și putere, privilegiu, prestigiu și oportunitate”. Curriculumul care răspunde cultural răspunde în mod specific nevoilor culturale ale elevilor în calitate de cursanți în clasă.

Un studiu realizat de Howard în 2001, documentează răspunsurile studenților la curriculum-ul care răspunde cultural și la strategiile de predare. Studiul a constatat că aceste metode au avut un efect pozitiv asupra implicării și efortului elevilor în clasă. Aceste descoperiri sunt în concordanță cu afirmațiile teoretice ale curriculumului care răspunde cultural.

Profesorii pot dobândi înțelegeri aprofundate ale nevoilor individuale ale elevilor lor prin implicarea cu părinții, învățând despre modalități specifice de comunicare și învățare culturală și permițându-le elevilor să-și dirijeze învățarea și să colaboreze la sarcini care sunt atât relevante din punct de vedere cultural, cât și social. .

Curriculum-ul cultural-receptiv este, de asemenea, implementat la nivelul de educație a cadrelor didactice . Un studiu realizat de Evans-Winters și Hoff a constatat că profesorii de protecție nu recunosc sau recunosc neapărat intersecțiile rasei și alți factori sociali în înțelegerea și caracterizarea sistemelor de opresiune. S-a făcut o schimbare în formarea în domeniul conservării către un model mai autoreflectiv care încurajează profesorii să reflecte tipurile de atitudini culturale și sociale pe care le promovează în practicile lor didactice. Acest tip de educație de conservare poate ajuta profesorii să anticipeze tensiunile legate de identitatea socială care ar putea apărea în sala de clasă și să gândească în mod critic despre cum să le abordeze.

Curriculum sensibil la gen

Noțiunea de curriculum sensibil la gen recunoaște realitatea actuală a lumii noastre bi-gen și încearcă să descompună rezultatele învățării socializate care întăresc noțiunea că fetele și băieții sunt buni la lucruri diferite. Cercetările au arătat că, în timp ce fetele se luptă mai mult în domeniul matematicii și științei, iar băieții în domeniul artelor lingvistice, acesta este parțial un fenomen de socializare. O cheie pentru crearea unei săli de clasă adaptate la gen este „diferențierea”, ceea ce înseamnă, în esență, atunci când profesorii își planifică și oferă instrucțiunile, conștientizând diferențele de gen și alte diferențe de elevi. Profesorii pot grupa în mod strategic elevii pentru activități de învățare printr-o varietate de caracteristici, astfel încât să maximizeze punctele forte și contribuțiile individuale. Cercetările au arătat, de asemenea, că profesorii diferă în modul în care tratează fetele și băieții în clasă. Practicile sensibile la gen necesită o atenție echitabilă și adecvată pentru toți cursanții. Atenția profesorului la conținut este, de asemenea, extrem de importantă. De exemplu, atunci când încearcă să atragă atenția băiatului, profesorii vor folosi adesea exemple care fac referire la rolurile clasic masculine, perpetuând o tendință de gen în conținut.

În plus față de programa care recunoaște faptul că genul are impact asupra tuturor elevilor și asupra învățării lor, alte programe de învățământ sensibile la gen se implică direct în probleme și subiecte legate de diversitatea de gen. Unele abordări curriculare includ integrarea genului prin probleme de poveste, scrierea prompturilor, lecturi, sarcini de artă, proiecte de cercetare și prelegeri pentru oaspeți care promovează spații pentru studenți pentru a-și articula propriile înțelegeri și credințe despre gen.

Curriculum incluziv LGBTQ

Curriculum-ul inclus LGBTQ este curriculum care include reprezentări pozitive ale persoanelor LGBTQ, istorie și evenimente. Curriculumul LGBTQ încearcă, de asemenea, să integreze aceste narațiuni fără a influența experiența LGBTQ ca o narațiune socială separată și fragmentată de cea generală și nu ca intersecție cu etnice, rasiale și alte forme de diversitate care există în rândul persoanelor LGBTQ.

Scopul curriculumului incluziv LGBTQ este de a se asigura că elevii LGBTQ se simt corect reprezentați în narațiunile curriculare și, prin urmare, vin în siguranță la școală și discută mai confortabil subiecte legate de LGBTQ. Un studiu realizat de GLSEN a examinat impactul practicilor incluzive LGBTQ asupra percepțiilor de siguranță ale studenților LGBTQ. Studiul a constatat că elevii LGBT din cadrul școlii incluzive au fost mult mai puțin susceptibili să se simtă nesiguri din cauza identității lor și au mai multe șanse să-și perceapă colegii ca fiind acceptanți și de susținere.

Implementarea curriculumului incluziv LGBTQ implică atât decizii curriculare, cât și valorificarea momentelor învățabile în clasă. Un studiu realizat de Snapp și colab. a arătat că profesorii de multe ori nu au reușit să intervină în agresiunea LGBTQ.

Alte cercetări au sugerat că educația pentru profesioniștii din domeniul sănătății cu privire la modalitatea de a sprijini mai bine pacienții LGBTQ are beneficii pentru serviciul de asistență medicală LGBTQ. Educația despre cum să fii empatic și conștient de nevoile pacienților LGBTQ se încadrează în conversația mai amplă despre asistența medicală care răspunde cultural.

Curriculum inclus în abilități

Curriculumul care include abilități este un alt model de curriculum care se adaptează nevoilor sociale, fizice și culturale ale elevilor. Includerea în sistemul de învățământ din SUA se referă la abordarea educării elevilor cu nevoi speciale într-o clasă obișnuită. Acest model implică cultivarea unei relații puternice între profesor și elev și între elevii cu nevoi speciale și studenții cu nevoi speciale. La fel ca celelalte modele de curriculum incluziv din punct de vedere cultural, curriculumul incluziv în abilități implică adesea colaborarea, implicarea părinților, crearea unui mediu sigur și primitor, întoarcerea agenției către elevi pentru învățarea lor și promovarea discuției deschise despre diferențele și punctele forte individuale.

Cercetările demonstrează în general efecte neutre sau pozitive ale educației incluzive. Un studiu realizat de Kreimeyer și colab. a arătat că un grup de studenți surzi / cu deficiențe de auz într-o sală de clasă incluzivă a obținut rezultate mai bune decât mediile naționale privind înțelegerea citirii, vocabularul și măsurile de rezolvare a problemelor matematice. Un alt studiu a arătat că practicile incluzive au crescut ratele de alfabetizare pentru studenții cu autism. Mulți teoreticieni susțin potențialele beneficii socio-emoționale ale incluziunii. Cu toate acestea, cercetările privind dinamica socială a sălilor de clasă incluzive sugerează că elevii cu nevoi speciale ar putea ocupa o poziție socială mai mică decât cea a elevilor cu nevoi speciale.

Studenți imigranți și plasare de note

Metoda de plasare a elevilor într-o anumită clasă bazată pe datele limită de ziua de naștere a fost adesea utilizată la copiii imigranți. Un studiu realizat de Dylan Conger cu privire la efectele plasării notelor asupra cursanților de engleză a constatat că școlile sunt deseori grăbite să ia o decizie cu privire la ce notă ar trebui să fie plasat un elev primit, astfel încât să își bazeze decizia pe ziua de naștere a copilului. Din păcate, profesorii și personalul nu sunt întotdeauna capabili să testeze cunoștințele copilului pentru a determina ce nivel de clasă ar fi mai bun pentru elevi pe baza a ceea ce știu deja. Acest lucru poate cauza unele dificultăți studenților imigranți. Un studiu realizat asupra așteptărilor profesorilor față de studenții refugiați bantu bali somali a constatat că profesorii pot avea așteptări ca elevii să știe deja anumite materiale atunci când intră în clasa lor, cum ar fi cum să folosească un computer sau cum să se comporte în clasă. Când acești elevi au învățat ceva ce profesorul se aștepta deja să știe, nu i s-a acordat aceeași importanță în comparație cu învățarea a ceva care a fost predat în acel nivel de clasă, cum ar fi competența matematică sau utilizarea computerului. Lucrurile pot deveni mai dificile pentru studenți atunci când intră la mijlocul anului universitar. Un studiu axat pe impactul sosirilor târzii pentru studenții imigranți a constatat că, din cauza mișcării constante, studenții care intrau la mijlocul anului universitar au întâlnit materiale cu care nu erau familiarizați sau au ajuns să repete materiale pe care le învățaseră deja.

Există încă cercetări limitate care au fost efectuate în Statele Unite cu privire la efectele plasării studenților imigranți într-o anumită clasă pe baza datelor limită de naștere. Un studiu privind politica educațională a Thailandei privind copiii migranților, în care elevii sub 7 ani erau înscriși la grădiniță și elevii mai în vârstă din clasa întâi, a constatat că, deși elevii mai mari plasați în sălile de clasa întâi erau mai ascultători, elevii au avut probleme cu legătura cu colegii de clasă și profesorul lor trebuiau să se adreseze diferit din cauza vârstei lor.

În timp ce datele susțin teoria conform căreia intervențiile de alfabetizare în limba engleză (EL) sunt benefice pentru elevii de toate nivelurile de clasă și statutul socio-economic, inclusiv studenții imigranți defavorizați, implementarea slabă a învățământului EL a contribuit la asimilarea descendentă și la cunoașterea limită a limbii engleze pe termen lung sau permanent (LEP) pentru mulți tineri imigranți. Statutul de LEP servește ca un factor nonacademic pentru înscrierea la cursuri, afectând negativ oportunitățile de învățare ale studenților imigranți prin separarea învățării englezei de alte cursuri. Concentrarea pe alfabetizarea engleză și constrângerile organizaționale, cum ar fi populația de studenți imigranți, pot elimina resursele necesare din cursurile academice provocatoare, cum ar fi cursurile de matematică și știință care sunt mai puțin dependente de limba engleză, împiedicând astfel oportunitățile educaționale ale elevilor LEP și pregătirea educației postliceale. .

Conducta de la școală la închisoare

Conducta de la școală la închisoare (SPP) este tendința disproporționată a minorilor și tinerilor adulți care provin din medii defavorizate pentru a deveni încarcerat, din cauza scolii tot mai dure și politicile municipale. Acest lucru inhibă mulți dintre acești tineri adulți să meargă la facultate.

Obiceiuri de citire și scriere

Bibliotecile au fost considerate importante pentru obiectivele educaționale. Cărțile de bibliotecă sunt mai ușor accesibile pentru americani decât pentru oamenii din Germania, Regatul Unit, Franța, Olanda, Austria și toate națiunile mediteraneene. Americanul mediu a împrumutat mai multe cărți de bibliotecă în 2001 decât colegii săi din Germania, Austria, Norvegia, Irlanda, Luxemburg, Franța și în toată Marea Mediterană. Americanii cumpără mai multe cărți decât europenii.

Profesorii au fost frustrați de lipsa implicării părinților în procesul de învățare, în special în clasele anterioare. Copiii petrec aproximativ 26% din timpul lor la școală, dorm 40%, lăsând aproximativ 34% din timpul lor rămas. Profesorii cred că părinții nu supraveghează timpul liber al copiilor lor pentru a încuraja procesul de învățare, cum ar fi alfabetizarea de bază, care este crucială nu numai pentru succesul ulterior în viață, ci și pentru a-i ține departe de închisoare.

Vezi si

Referințe

Lecturi suplimentare

Sennholz, Hans F., ed. Educație publică și îndoctrinare , în serie, The Freeman Classics . Irvington-on-Hudson, NY: Foundation for Economic Education, 1993. iv, 203 p. NB: Sennholz nu este clar identificat ca editor al acestei colecții de eseuri pe această temă, dar redactarea sa pare probabilă.

Bibliografie

Berliner, David C.
Goldstein, Dana (2014). Războaiele profesorilor: o istorie a celei mai încurcate profesii din America . Doubleday . ISBN 978-0-385-53695-0.
Green, Elizabeth (2014). Construirea unui profesor mai bun: cum funcționează predarea (și cum să o predai tuturor) . WW Norton & Company . ISBN 978-0-393-08159-6.
Hanushek, Eric (2013). Periclitarea prosperității: o viziune globală asupra școlii americane . Instituția Brookings . ISBN 978-0-8157-0373-0.
Woodring, Paul. Un al patrulea al unei națiuni . New York: McGraw-Hill Book Co., 1957. 255 p. NB : Reflecții filozofice și practice despre educație, predare, psihologia educației și formarea profesorilor.

Istorie

pentru bibliografie mai detaliată, consultați Istoria educației în Statele Unite: Bibliografie

James D. Anderson, The Education of Blacks in the South, 1860–1935 (University of North Carolina Press, 1988).
Axtell, J. Școala de pe un deal: Educație și societate în Noua Anglie colonială. Yale University Press. (1974).
Maurice R. Berube; Reforma școlii americane: mișcări progresive, de echitate și de excelență, 1883-1993. 1994. versiune online
Brint, S. și Karabel, J. Visul deviat: colegiile comunitare și promisiunea oportunității educaționale în America, 1900–1985. Presa Universitatii Oxford. (1989).
Button, H. Warren și Provenzo, Eugene F., Jr. Istoria educației și culturii în America. Prentice-Hall, 1983. 379 pp.
Cremin, Lawrence A. Transformarea școlii: progresismul în educația americană, 1876–1957 . (1961).
Cremin, Lawrence A. Educația americană: experiența colonială, 1607–1783. (1970); American Education: The National Experience, 1783–1876. (1980); American Education: The Metropolitan Experience, 1876–1980 (1990); standard 3 vol istoric științific detaliat
Curti, ME Ideile sociale ale educatorilor americani, cu un nou capitol despre ultimii douăzeci și cinci de ani. (1959).
Dorn, Sherman. Crearea abandonului: o istorie instituțională și socială a eșecului școlar. Praeger, 1996. 167 pp.
Gatto, John Taylor. Istoria subterană a educației americane: o investigație intimă în închisoarea școlii moderne. Oxford Village Press, 2001, 412 pp. Versiune online
Herbst, Juergen. Școala odată și viitoare: trei sute cincizeci de ani de învățământ secundar american. (1996).
Herbst, Juergen. School Choice and School Governance: A Historical Study of the United States and Germany 2006. ISBN 1-4039-7302-4 .
Kemp, Roger L. „Town & Gown Relations: A Handbook of Best Practices”, McFarland and Company, Inc., Publisher, Jefferson, North Carolina, SUA și Londra, Anglia (Marea Britanie) (2013). ISBN 9780786463992 .
Krug, Edward A. Modelarea liceului american, 1880–1920. (1964); Liceul american, 1920–1940. (1972). istorie savantă standard de 2 vol
Lucas, CJ Învățământul superior american: O istorie. (1994). pp .; eseuri retipărite din History of Education Quarterly
Parkerson, Donald H. și Parkerson, Jo Ann. Tranziții în educația americană: o istorie socială a predării. Routledge, 2001. 242 pp.
Parkerson, Donald H. și Parkerson, Jo Ann. Apariția școlii comune în mediul rural din SUA. Edwin Mellen, 1998. 192 pp.
Peterson, Paul E. Politica reformei școlare, 1870–1940. (1985).
Ravitch, Diane. Spate stâng: un secol de reforme școlare eșuate. Simon & Schuster, 2000. 555 pp.
John L. Rury; Educație și schimbări sociale: teme din istoria școlii americane. ; Lawrence Erlbaum Associates. 2002. versiunea online
Sanders, James W Educația unei minorități urbane: catolici în Chicago, 1833–1965. (1977).
Solomon, Barbara M. În compania femeilor educate: o istorie a femeilor și a învățământului superior în America. (1985).
Theobald, Paul. Call School: Rural Education in the Midwest to 1918. Southern Illinois U. Pr., 1995. 246 pp.
David B. Tyack . The One Best System: A History of American Urban Education (1974),
Tyack, David și cubanezul, Larry. Tinkering Toward Utopia: A Century of Public School Reform . Harvard U. Pr., 1995. 184 pp.
Tyack, David B. și Hansot, E. Managers of Virtue: Public School Leadership in America, 1820–1980 . (1982).
Veysey Lawrence R. The Emergence of the American University . (1965).

linkuri externe

Centrul Național pentru Statistica Educației
Informații despre studierea în SUA
Calculator mediu al punctelor de liceu - Calculator mediu al punctelor standard pentru liceele din SUA.
Informații despre educația în Statele Unite, OECD - Conține indicatori și informații despre Statele Unite și cum se compară cu alte țări OECD și țări care nu sunt OCDE
Diagrama sistemului de învățământ american, OECD - Utilizarea clasificării ISCED din 1997 a programelor și vârstelor tipice.

Ghiduri de bibliotecă

Biblioteca Universității Brown. „Educație” . Ghiduri de cercetare . Insula Rhode.
Bibliotecile Universității Fordham. „Educație” . Ghiduri de cercetare . New York.
Harvard Graduate School of Education - Biblioteca Gutman. „Ghiduri de cercetare” . Massachusetts.
Universitatea din Texas la San Antonio Libraries. „Educație” . Ghiduri de cercetare .

Languages

In other projects

Educație în Statele Unite - Education in the United States

Istorie

secolul al 19-lea

Secolului 20

secolul 21

Statistici

Performanța testului

Etape educaționale

Variații

Educația timpurie

Preşcolar

Educație K – 12

Plasarea gradului

Învățământul primar

Învățământ secundar

Urmărire (streaming)

Scara de notare

Testarea standardizată

Activitati extracuriculare

Necesități suplimentare de asistență

Școli publice și private

Școli charter

Școala la domiciliu

Educatie inalta

Universitate

Vocațional

Cost

Datoria împrumutului studențesc

Covid-19 pandemie

Munca academică și completarea

Inflația acreditării

Guvernare și finanțare

Guvernare

Finanțare pentru școli K-12

Intervenție judiciară

Pensii

Finanțarea pentru facultate

Probleme

Criza educației americane

Actiune afirmativa

Realizare

Educație de remediere în facultate

Diferențele dintre sexe

Diferențe de realizare rasială

Comparație internațională

Impact economic mai larg

Comportament

Pedeapsa corporală

Siguranța și securitatea școlii

Înșelăciune

Curriculum

Cunoașterea conținutului

Alfabetizare

Accent pe educația în limba engleză

Evoluție în Kansas

Educatie sexuala

Revizuirea și adoptarea manualelor

Curriculum cultural receptiv

Curriculum sensibil la gen

Curriculum incluziv LGBTQ

Curriculum inclus în abilități

Studenți imigranți și plasare de note

Conducta de la școală la închisoare

Obiceiuri de citire și scriere

Vezi si

Referințe

Lecturi suplimentare

Bibliografie

Istorie

linkuri externe

Ghiduri de bibliotecă