Student netradițional - Nontraditional student

Un student netradițional este un termen originar din America de Nord, care se referă la o categorie de studenți din colegii și universități .

Centrul Național pentru Educație Statistică (NCES) constată că există diferite definiții ale studenților neconvențional. Elevii netradiționali sunt contrastați cu elevii tradiționali care „obțin o diplomă de liceu, se înscriu cu normă întreagă imediat după terminarea liceului, depind de părinți pentru sprijin financiar și fie nu lucrează în timpul anului școlar, fie lucrează cu jumătate de normă”. Trimiterea a clasificat pe oricine care îndeplinește cel puțin una dintre următoarele categorii ca student netradițional:

  • Întârzie înscrierea (nu intră în învățământul postliceal în același an calendaristic în care a terminat liceul)
  • Participă cu jumătate de normă cel puțin o parte a anului universitar
  • Funcționează cu normă întreagă (35 de ore sau mai mult pe săptămână) în timp ce este înscris
  • Este considerat independent din punct de vedere financiar în scopul determinării eligibilității pentru ajutor financiar
  • Are alte persoane în întreținere decât soțul / soția (de obicei copii, dar pot fi și îngrijitori ai membrilor familiei bolnavi sau vârstnici)
  • Nu are o diplomă de liceu (a absolvit liceul cu un certificat GED sau alt certificat de absolvire a liceului sau nu a terminat liceul)

Prin această definiție, NCESul a stabilit că 73% din toți studenții din 1999-2000 ar putea fi considerați netradiționali, reprezentând noul "tipic" student. Aceasta a rămas consecventă în următorii ani: 72% în 2003-2004, 72% în 2007-2008 și 74% în 2011-2012.

Desemnarea studenților netradiționali a fost utilizată într-o măsură mai mică pentru a se referi la studenții defavorizați social sau educațional.

Istorie

Nu este sigur cum sau când termenul „student netradițional” a fost încorporat pentru prima dată în limbajul educațional. Cu toate acestea, se crede că K. Patricia Cross este responsabilă pentru expresia care devine termenul acceptat și adecvat pentru a descrie elevii adulți.

Demografie

Studentul tipic nu mai este un student cu normă întreagă care se înscrie imediat după liceu, locuiește în campus și are obligații limitate de familie, de muncă și financiare.

În ceea ce privește distribuția demografică 2011-2012 a studenților netraditionali din Statele Unite, următoarele au fost identificate de Centrul Național pentru Statisticile Educației:

  • 49% dependente și 51% independente
  • 28% au dependenți și 72% nu au dependenți
  • 15% single cu dependente și 85% single fără dependente
  • 91% absolvenți de liceu și 9% echivalență de liceu
  • 66% au întârziat înscrierea la învățământul secundar mai puțin de un an și 34% au întârziat înscrierea la învățământul secundar cu un an sau mai mult
  • 57% student cu normă întreagă 43% student cu jumătate de normă
  • 26% au lucrat cu normă întreagă, 36% au lucrat cu jumătate de normă, iar 38% nu au lucrat.

În 1999-2000, cele mai frecvente caracteristici netradiționale includeau independența financiară (51%), participarea cu fracțiune de normă (48%) și întârzierea înscrierii (46%).

NCES-ul împarte instituțiile de învățământ terțiar în trei categorii: public, privat-non-profit și privat-pentru-profit (PFP). În ceea ce privește vârsta demografică a studenților înscriși în aceste instituții, NCESul folosește trei categorii de vârstă: sub 25, între 25 și 34 și 35 și peste. Conform celei mai recente publicații, într-o secțiune numită Condiția educației 2013, „ majoritatea studenților netradiționali sunt înscriși în PFP. De fapt, pentru înscrierile din toamnă în 2011, în instituțiile PFP de patru ani, 71% cu normă întreagă și 78% studenții cu jumătate de normă aveau cel puțin 25 de ani sau mai mult. În instituțiile PFP de doi ani, 52% studenți cu normă întreagă și 61% studenți cu jumătate de normă au fost, de asemenea, incluși în această categorie „netradițională”. "

Caracteristici speciale

Studenții netradiționali au frecvent caracteristici diferite față de studenții tradiționali, au bariere diferite și au nevoi diferite de susținere a instruirii și campusului decât studenții tradiționali.

În timp ce multe instituții oferă programe pentru studenți netradiționali și servicii ca răspuns la nevoile lor specifice, se observă frecvent că programele și politicile tradiționale de învățământ superior sunt orientate către rezultatul epocii anterioare, când studenții tradiționali erau principala piață pentru învățământul superior . Barierele instituționale identificate cel mai frecvent în cercetare includ dificultăți în obținerea de sprijin financiar, atitudini negative față de elevii adulți, o lipsă generală de resurse în momente și locuri potrivite pentru adulții care învață și recunoașterea învățării anterioare și acreditării academice.

Barierele situaționale cele mai frecvent experimentate de studenții adulți netradiționali includ, de obicei, gestionarea mai multor responsabilități conflictuale în plus față de studii (de exemplu, responsabilități și roluri de viață și de muncă), probleme financiare și opțiuni limitate de ajutor financiar pentru studenții netradiționali, lipsa unor servicii adecvate și accesibile de îngrijire a copiilor, și lipsa de sprijin din partea celorlalți.

Barierele atitudinale identificate cel mai frecvent în cercetare includ stima de sine scăzută și atitudinile negative în ceea ce privește cursantul adult.

Barierele legate de abilitățile academice cele mai frecvent discutate în literatură includ lipsa de cunoștințe și experiență în alfabetizare, calcule și abilități legate de computer, accesarea și înțelegerea informațiilor, gândirea critică și reflexivă, redactarea eseurilor și examinarea și testarea scrisului.

Un studiu australian efectuat în 2017 a eșantionat 442 (316 femei, 126 bărbați), studenți în anul I de psihologie la o universitate majoră finanțată din fonduri publice. Datele au fost extrase dintr-un sondaj online de sănătate mintală pentru a măsura rezistența elevilor . Reziliența poate fi definită ca „calitățile personale care îi permit să prospere în fața adversității” (Connor și Davidson, 2003: 76). Scala de reziliență Connor – Davidson (CD-RISC 10; Campbell-Sills și Stein, 2007) a fost adoptată ca o măsură de rezistență. Din totalul de 442 de respondenți, 25,6% s-au identificat ca studenți „netradiționali” (n = 113). Cei care s-au identificat ca „netradiționali” au fost semnificativ diferiți de cei care s-au considerat „tradiționali” pe o serie de măsuri demografice. Erau mai predispuși să fie bărbați, mai în vârstă, să dețină o diplomă anterioară, să studieze cu jumătate de normă, să fie studenți internaționali, să vorbească o altă limbă decât engleza, să aibă un an mai lung, să aibă mai mulți copii, să se bazeze pe ajutorul financiar guvernamental, să lucreze mai mult ore și admiteți la universitate prin metode alternative la calea standard (de exemplu, rangul de admitere terțiar australian). Cel mai frecvent motiv pentru care elevii obișnuiau să se identifice drept „netradiționali” a fost vârsta (58,4%, n = 66). Alte motive au inclus fondul cultural (43,4%, n = 50), calea de admitere (42,5%, n = 48), originea geografică (30,1%, n = 34), angajarea (25,7%, n = 29), venitul gospodăriei ( 20,4%, n = 23), fiind părinte (18,6%, n = 21) și mod de studiu (14,2%, n = 16). Șaptesprezece studenți au nominalizat alte motive (15,9%, n = 17), inclusiv experiența de viață mai bogată și motivul pentru studiu (de exemplu, pentru auto-perfecționare, mai degrabă decât motive profesionale). Constatarea majoră a acestui studiu este că cei care s-au perceput ca fiind „netradiționali”, în special în ceea ce privește vârsta, rolurile de părinte și rolul de angajat, au raportat o rezistență mai mare.

Resurse

US News & World Report, cunoscut pentru clasamentul în domeniul educației, a publicat un ghid pentru a ajuta studenții netradiționali să navigheze pe subiecte precum procesul de aplicare, selectarea celui mai potrivit colegiu și ajutorul financiar.

Vezi si

Referințe

Lecturi suplimentare

  • Chao, EL, DeRocco, ES și Flynn, MK (2007). Studenți adulți în învățământul superior: obstacole în calea succesului și strategii de îmbunătățire a rezultatelor (Documentul ocazional 2007-03 privind administrarea ocupării forței de muncă și a formării). Washington, DC: Departamentul SUA pentru Administrația Muncii, Ocuparea Forței de Muncă și Formare. Accesat la http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED497801.pdf
  • Donaldson, JF și Townsend, BK (2007). Discursul revistelor din învățământul superior despre studenții adulți de licență. Jurnalul învățământului superior, 78 (1), 27-50.
  • Kasworm, CE (1990). Studenți adulți în învățământul superior: o revizuire a perspectivelor cercetării anterioare. Review of Educational Research, 60 (3), 345-372.
  • Ross-Gordon, JM (2011). Cercetări privind studenții adulți: susținerea nevoilor unei populații studențe care nu mai este netradițională. Peer Review, 13 (1), 26. Accesat la https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/research-adult-learners-supporting-needs-student-population-no

linkuri externe