Psihologie școlară - School psychology

Parte dintr-o serie pe
Psihologie
Tipuri de bază
Psihologia aplicată
Liste
Asistență socială școlară

Psihologia școlară este un domeniu care se aplică principiile de psihologie educațională , psihologia dezvoltării , psihologia clinică , psihologia comunității , precum și analiza comportamentului pentru a satisface nevoile de învățare și de sănătate comportamentale ale copiilor și adolescenților. Este o zonă a psihologiei aplicate practicată de un psiholog școlar . Colaborează adesea cu educatori, familii, lideri școlari, membri ai comunității și alți profesioniști pentru a crea medii școlare sigure și de susținere.

Ei efectuează teste psihologice , evaluare psihoeducațională , intervenție , prevenire , consiliere și consultare în codurile etice, legale și administrative ale profesiei lor.

Fundamente istorice

Psihologia școlară datează de la începutul psihologiei americane la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. Domeniul este legat atât de psihologia funcțională, cât și de psihologia clinică . Psihologia școlară a ieșit de fapt din psihologia funcțională . Psihologii școlari erau interesați de comportamentele copilăriei, procesele de învățare și disfuncțiile cu viața sau de creierul însuși. Au vrut să înțeleagă cauzele comportamentelor și efectele lor asupra învățării. Pe lângă originile sale în psihologia funcțională, psihologia școlară este, de asemenea, cel mai vechi exemplu de psihologie clinică, începând în jurul anului 1890. În timp ce atât psihologii clinici, cât și psihologii școlari au dorit să ajute la îmbunătățirea vieții copiilor, ei l-au abordat în moduri diferite. Psihologii școlari erau preocupați de învățarea școlară și de problemele comportamentale ale copilăriei, care contrastează în mare măsură cu atenția asupra sănătății mintale a psihologilor clinici.

Un alt eveniment semnificativ în fundația psihologiei școlare așa cum este astăzi a fost Conferința Thayer. Conferința Thayer a avut loc prima dată în august 1954 în West Point, New York, la Hotelul Thayer. Conferința de 9 zile a fost condusă de American Psychological Association (APA). Scopul conferinței a fost de a dezvolta o poziție cu privire la rolurile, funcțiile și pregătirea necesară și acreditarea unui psiholog școlar. La conferință, patruzeci și opt de participanți care reprezentau practicieni și formatori de psihologi școlari au discutat despre rolurile și funcțiile unui psiholog școlar și despre cel mai potrivit mod de a-i instrui.

La momentul Conferinței Thayer, psihologia școlară era încă o profesie foarte tânără, cu doar aproximativ 1.000 de practicieni în psihologia școlară. Unul dintre obiectivele Conferinței Thayer a fost definirea psihologilor școlari. Definiția convenită prevedea că psihologii școlari erau psihologi specializați în educație și care au cunoștințe specifice de evaluare și învățare a tuturor copiilor. Psihologii școlari folosesc aceste cunoștințe pentru a asista personalul școlii în îmbogățirea vieții tuturor copiilor. Aceste cunoștințe sunt, de asemenea, utilizate pentru a ajuta la identificarea și lucrul cu copiii cu nevoi excepționale. S-a discutat că un psiholog școlar trebuie să fie capabil să evalueze și să dezvolte planuri pentru copiii considerați a fi expuși riscului. De asemenea, se așteaptă ca un psiholog școlar să îmbunătățească viața tuturor copiilor din școală; prin urmare, sa stabilit că psihologii școlari ar trebui să fie consilieri în planificarea și implementarea curriculumului școlar. Participanții la conferință au considerat că, din moment ce psihologia școlară este o specialitate, persoanele din domeniu ar trebui să aibă un program de formare absolventă de doi ani sau un program de doctorat de patru ani. Participanții au considerat că statele ar trebui încurajate să stabilească standarde de certificare pentru a asigura o pregătire adecvată. De asemenea, s-a decis ca o experiență practică să fie necesară pentru a facilita cunoștințele experiențiale în domeniu.

Conferința Thayer este unul dintre cele mai semnificative evenimente din istoria psihologiei școlare, deoarece acolo câmpul a fost inițial modelat în ceea ce este astăzi. Înainte ca Conferința Thayer să definească psihologia școlară, practicienii foloseau șaptezeci și cinci de titluri profesionale diferite. Oferind un titlu și o definiție, conferința a ajutat la recunoașterea psihologilor școlari la nivel național. Deoarece s-a ajuns la un consens cu privire la standardele de formare și funcțiile majore ale unui psiholog școlar, publicul poate fi acum sigur că toți psihologii școlari primesc informații și pregătire adecvate pentru a deveni practicant. Este esențial ca psihologii școlari să îndeplinească aceleași calificări și să primească o pregătire adecvată la nivel național. Aceste standarde esențiale au fost abordate pentru prima dată la Conferința Thayer. La Conferința Thayer, unii participanți au considerat că, pentru a deține titlul de psiholog școlar, o persoană trebuie să fi obținut o diplomă de doctor.

Problemele titlurilor, etichetelor și nivelurilor de diplomă sunt încă dezbătute astăzi în rândul psihologilor. Cu toate acestea, APA și NASP au ajuns la o rezoluție cu privire la această problemă în 2010.

Reforma socială la începutul anilor 1900

Sfârșitul secolului al XIX-lea a marcat era reformelor sociale adresate copiilor. Din cauza acestor reforme sociale a apărut nevoia de psihologi școlari. Aceste reforme sociale au inclus școlarizarea obligatorie, instanțele pentru minori, legile muncii copiilor, precum și o creștere a instituțiilor care deservesc copiii. Societatea începea să „schimbe„ sensul copiilor ”de la o sursă economică de muncă la o sursă psihologică de dragoste și afecțiune”. Istoricul Thomas Fagan susține că forța preeminentă din spatele nevoii de psihologie școlară a fost legile școlare obligatorii. Înainte de legea școlii obligatorii, doar 20% dintre copiii în vârstă de școală terminau școala elementară și doar 8% terminau liceul. Datorită legilor școlare obligatorii, a existat un aflux de elevi cu defecte psihice și fizice cărora li s-a impus prin lege să fie la școală. Trebuia să existe o metodă alternativă de predare pentru acești copii. Între 1910 și 1914, școlile din zonele rurale și urbane au creat mici săli de educație specială pentru acești copii. De la apariția sălilor de educație specială a venit nevoia de „experți” care să ajute la procesul de selecție a copiilor pentru educația specială. Astfel, s-a fondat psihologia școlară.

Contribuitori importanți la fondare

Lightner Witmer

Lightner Witmer a fost recunoscut ca fiind fondatorul psihologiei școlare. Witmer a fost student atât al lui Wilhelm Wundt, cât și al lui James Mckeen Cattell . În timp ce Wundt credea că psihologia ar trebui să se ocupe de performanța medie sau tipică, învățăturile lui Cattell au subliniat diferențele individuale. Witmer a urmat învățăturile lui Cattell și s-a concentrat pe învățarea despre nevoile fiecărui copil. Witmer a deschis prima clinică psihologică și de orientare a copilului în 1896 la Universitatea din Pennsylvania. Scopul lui Witmer a fost de a pregăti psihologii pentru a ajuta educatorii să rezolve problemele de învățare ale copiilor, în special cele cu diferențe individuale. Witmer a devenit un avocat pentru acești copii speciali. El nu s-a concentrat asupra deficitelor lor în sine, ci mai degrabă îi ajuta să-i depășească, analizând progresul pozitiv al individului, mai degrabă decât tot ceea ce încă nu au putut realiza. Witmer a declarat că clinica sa a ajutat „la descoperirea defectelor mentale și morale și la tratarea copilului în așa fel încât aceste defecte să poată fi depășite sau transformate inofensive prin dezvoltarea altor trăsături mentale și morale”. El credea cu tărie că intervențiile clinice active ar putea ajuta la îmbunătățirea vieții fiecărui copil.

Din moment ce Witmer a văzut mult succes prin clinica sa, a văzut nevoia de mai mulți experți care să ajute aceste persoane. Witmer a susținut o pregătire specială pentru experții care lucrează cu copii excepționali în sălile de învățământ speciale. El a cerut o „nouă profesie care va fi exercitată mai ales în legătură cu problemele educaționale, dar pentru care formarea psihologului va fi o condiție prealabilă”.

Deoarece Witmer credea în pregătirea adecvată a acestor psihologi școlari, el a subliniat, de asemenea, importanța testării adecvate și exacte a acestor copii speciali. Mișcarea de testare a IQ a străbătut lumea educației după crearea sa în 1905. Cu toate acestea, testul IQ a influențat negativ educația specială. Creatorii testului IQ, Lewis Terman și Henry Goddard , au avut o viziune nativistă asupra inteligenței, crezând că inteligența a fost moștenită și dificilă, dacă nu imposibil de modificat într-un mod semnificativ prin educație. Aceste noțiuni au fost adesea folosite ca bază pentru excluderea copiilor cu dizabilități din școlile publice. Witmer a pledat împotriva testelor standard de tip IQ și hârtie pentru creion și hârtie, pentru a ajuta la selectarea copiilor pentru educație specială. Procesul de selecție a copilului Witmer a inclus observații și a avea copii să îndeplinească anumite sarcini mentale.

Sala Granville Stanley

O altă figură importantă a originii psihologiei școlare a fost Granville Stanley Hall . În loc să se uite la copilul individual așa cum a făcut-o Witmer, Hall s-a concentrat mai mult pe administratorii, profesorii și părinții unor copii excepționali. El a simțit că psihologia ar putea contribui la nivelul sistemului de administrare al aplicației psihologiei școlare. Hall a creat mișcarea de studiu a copilului, care a ajutat la inventarea conceptului de copil „normal”. Prin studiul copilului lui Hall, el a ajutat la elaborarea cartografierilor dezvoltării copilului și sa concentrat asupra naturii și alimentării dezbaterii deficitului unui individ. Centrul principal al mișcării lui Hall era încă copilul excepțional, în ciuda faptului că lucra cu copii atipici.

Arnold Gesell

Acoperirea decalajului dintre mișcarea de studiu a copilului, psihologia clinică și educația specială, Arnold Gesell, a fost prima persoană din Statele Unite care a deținut oficial titlul de psiholog școlar, Arnold Gesell . A combinat cu succes psihologia și educația evaluând copiii și făcând recomandări pentru predare specială. Arnold Gesell a deschis calea viitorilor psihologi școlari.

Gertrude Hildreth

Gertrude Hildreth a fost psiholog la Școala Lincoln de la Teacher's College, Columbia, apoi la Brooklyn College din New York. A scris multe cărți, inclusiv prima carte referitoare la psihologia școlară, intitulată „Serviciul psihologic pentru probleme școlare” scrisă în 1930. Cartea a discutat despre aplicarea științei psihologiei pentru a aborda problemele percepute în școli. Accentul principal al cărții a fost asupra psihologiei educaționale aplicate pentru a îmbunătăți rezultatele învățării. Hildreth a enumerat 11 probleme care pot fi rezolvate prin aplicarea tehnicilor psihologice, inclusiv: probleme de instruire în sala de clasă, evaluarea realizărilor, interpretarea rezultatelor testelor, grupări de instruire ale elevilor pentru rezultate optime, îndrumare profesională, dezvoltarea curriculumului și investigații ale elevilor excepționali. Hildreth a subliniat importanța colaborării cu părinții și profesorii. De asemenea, este cunoscută pentru dezvoltarea testelor Metropolitan Readiness Tests și pentru contribuția sa la testul Metropolitan Achievement . În 1933 și 1939, Hildreth a publicat o bibliografie de teste mentale și scale de evaluare care cuprinde o perioadă de 50 de ani și peste 4.000 de titluri. A scris aproximativ 200 de articole și buletine și avea o reputație internațională pentru munca ei în educație.

Probleme legate de psihologia școlară

Intervenţie

Unul dintre rolurile și responsabilitățile principale ale psihologilor școlari care lucrează în școli este de a asigura intervențiile pe care le utilizează pentru a aborda în mod eficient problemele de comportament ale elevilor. Problemele apar atunci când psihologii școlari nu selectează intervenții cu suficiente dovezi bazate pe cercetare pentru a fi eficiente pentru individul cu care lucrează. Psihologii școlari, în calitate de cercetători și practicanți, pot aduce contribuții importante la dezvoltarea și implementarea unor programe de intervenție și prevenire bazate științific pentru a răspunde nevoilor de învățare și comportamentale ale elevilor (Asociația Națională a Psihologilor Școlari (NASP). Https: //www.nasponline. org / .)

Există o îngrijorare cu privire la implementarea intervențiilor academice și comportamentale înainte de determinarea serviciilor de educație specială și s-a propus, de asemenea, că MTSS (sisteme de sprijin multi-nivel) poate răspunde acestor preocupări. Asociația Națională a Psihologilor Școlari (NASP) recunoaște necesitatea unor practici de prevenire și intervenție bazate pe dovezi pentru a aborda învățarea elevilor, dezvoltarea emoțională socială, performanța comportamentală, metodologia de instruire, practicile școlare, managementul clasei și alte domenii relevante pentru serviciile școlare și îmbunătățirea rezultatelor elevilor (Asociația Națională a Psihologilor Școlari (NASP). Https://www.nasponline.org/.)Cercetările de intervenție și prevenire trebuie să abordeze o serie de întrebări legate nu numai de eficacitate și eficacitate, ci și de fezabilitatea resurselor date (de exemplu, timp, bani, personal) , acceptabilitate (de exemplu, atitudinile profesorului, elevului și comunității față de strategiile de intervenție), validitatea socială (relevanța rezultate vizate în viața de zi cu zi a elevilor), integritate sau fidelitate (măsura în care persoanele responsabile de implementarea unei intervenții pot face acest lucru așa cum intenționează proiectanții săi) și durabilitate (măsura în care personalul școlii poate menține intervenția în timp, fără sprijin de la agenți externi) (Asociația Națională a Psihologilor Școlari (NASP). https://www.nasponline.org/ .)

Un exemplu specific de intervenție care a devenit recent popular în rândul psihologilor școlari este Intervențiile și suporturile pozitive comportamentale la nivelul întregii școli (PBIS). Autorizat în conformitate cu IDEA, PBIS oferă un „cadru sau abordare preventivă, pozitivă și sistemică pentru a afecta schimbarea educațională și comportamentală” și poate fi utilizat în sprijinul nivelurilor 1-3 din sistemul educațional. Cercetările din studii de proiectare de caz unic și studii de grup demonstrează că intervenția poate duce la reducerea infracțiunilor disciplinare majore și a comportamentului agresiv, îmbunătățirea performanțelor academice, o creștere a comportamentului prosocial, o reducere a comportamentului de agresiune raportat de profesori și multe altele . Prin fidelitate de implementare consecventă și puternică, PBIS poate oferi psihologilor școlari oportunități de a asista administrația, personalul didactic și elevii în moduri largi și specifice.

Prevenirea

O modalitate prin care psihologii școlari pot ajuta elevii este prin crearea de programe de prevenire primară. Informațiile despre prevenire ar trebui, de asemenea, să fie conectate la evenimentele actuale din comunitate.

Probleme legate de procesul de evaluare

Dovezile empirice nu au confirmat prejudecăți în sesizare, evaluare sau identificare; cu toate acestea, s-au făcut concluzii că procesul de educație specială poate fi suprasimplificat. Consiliul Național pentru Cercetare a atras atenția asupra fiabilității discutabile a luării deciziilor educaționale în educația specială, deoarece pot exista un număr mare de falsi pozitivi și / sau falsi negativi. Elevii identificați greșit în educația specială sunt problematici și pot contribui la rezultate negative pe termen lung.

În timpul procesului de identificare, psihologii școlari trebuie să ia în considerare factorii ecologici și contextul de mediu, cum ar fi statutul socio-economic. Statutul socio-economic poate limita finanțarea și materialele, poate afecta calitatea curriculumului, poate crește raporturile profesor-elev și poate perpetua un climat școlar negativ.

Probleme tehnologice

Odată cu utilizarea tot mai crescută a tehnologiei, psihologii școlari se confruntă cu mai multe probleme, atât etice, cât și în cadrul populațiilor pe care încearcă să le servească. Întrucât este atât de ușor de împărtășit și de comunicat prin intermediul tehnologiei, se ridică îngrijorări cu privire la cât de ușor este accesul persoanelor din afară la informațiile private cu care se ocupă zilnic psihologii școlari. Astfel, schimbul și stocarea digitală a informațiilor pot intra sub control dacă se iau măsuri de precauție, cum ar fi protejarea prin parolă a documentelor și limitarea specifică a accesului în sistemele școlare la fișierele personale.

Apoi, este problema modului în care elevii comunică folosind această tehnologie. Există atât îngrijorări cu privire la modul de abordare a acestor comunicații virtuale, cât și la cât de adecvat este accesarea acestora. Studiile, părinții, administratorii și facultatea ridică îngrijorările cu privire la locul în care se poate trage linia în care se încheie metodele de intervenție și începe invazia vieții private. Abordarea acestor comportamente devine și mai complicată atunci când se iau în considerare metodele actuale de tratament pentru comportamentele problematice, iar implementarea acestor strategii poate deveni complexă, dacă nu imposibilă, în cadrul utilizării tehnologiei.

Pentru a încorpora subiecte într-o școală, utilizați planuri de lecții pentru elevi și personal, deoarece profesorii trebuie să se asigure că conținutul este conectat la alte subiecte semnificative acoperite în clasă / școală.

Disproporționalitatea rasială în educația specială

Disproporționalitatea se referă la subreprezentarea sau supra-reprezentarea unui grup în comparație cu alte grupuri dintr-un anumit context. În domeniul psihologiei școlare, disproporționalitatea elevilor minoritari din educația specială este o preocupare. Disproporționalitatea educației speciale a fost definită ca relația dintre apartenența la un anumit grup și probabilitatea de a fi plasat într-o anumită categorie de handicap. Unii cred că prejudecățile sistemice sunt una dintre cauzele fundamentale ale caracterizării greșite a copiilor minoritari ca fiind cu handicap sau cu probleme. „Cercetările privind disproporționalitatea în contextul SUA au susținut două tipuri de rațiuni care se suprapun: cei care credeau că reprezentarea disproporționată este legată de sărăcie și rezultatele sănătății față de cei care credeau în practicile rasiste la nivel de sistem care au contribuit la supra-reprezentarea studenților minoritari”.

Congresul Statelor Unite a primit recent un raport anual privind punerea în aplicare a IDEA, care a afirmat că proporțional americanii nativi (14,09%) și afro-americani (12,61%) erau cele două grupuri rasiale cele mai reprezentate în domeniul educației speciale. În special, bărbații afro-americani au fost supraidentificați ca având tulburări emoționale și dizabilități intelectuale. Acestea reprezintă 21% din populația cu educație specială cu tulburări emoționale și 12% cu dizabilități de învățare. Studenții indieni americani și nativi din Alaska sunt, de asemenea, suprareprezentați în educația specială. Se arată că au o probabilitate de 1,53 ori mai mare de a primi servicii pentru diferite dizabilități de învățare și 2,89 mai multe șanse de a obține servicii care vizează întârzierile de dezvoltare decât toate celelalte grupuri de studenți non-nativi americani combinate. În general, studenții hispanici sunt adesea supraidentificați pentru educația specială în general; cu toate acestea, este obișnuit ca aceștia să fie sub-identificați pentru tulburarea spectrului autist și tulburările de vorbire și limbaj în comparație cu studenții albi.

Populațiile minoritare au adesea o susceptibilitate crescută la dezavantaje economice, sociale și culturale care pot afecta realizările academice. Potrivit Departamentului Educației din SUA, „Copiii negri au fost de trei ori mai predispuși să trăiască în familii sărace decât copiii albi în 2015. 12 la sută dintre copiii albi și asiatici trăiau în familii sărace, comparativ cu 36 la sută dintre copiii negri, 30 la sută din Copii hispanici, 33 la sută dintre copiii indieni americani și 19 la sută dintre alții. " Pot exista și alte explicații alternative pentru comportament și performanță academică. De exemplu, copiii negri au de două ori mai multe șanse ca albii să experimenteze niveluri crescute de plumb în sânge din cauza expunerii prelungite la plumb. Se poate cunoaște că otrăvirea cu plumb afectează comportamentul unui copil prin creșterea nivelului de iritabilitate, hiperactivitate și neatenție chiar și în cazuri mai puțin severe.

Biasuri culturale

Unii psihologi școlari își dau seama de nevoia de a înțelege și de a accepta propriile credințe și valori culturale pentru a înțelege impactul pe care îl poate avea atunci când furnizează servicii clienților și familiilor. De exemplu, acești psihologi școlari se asigură că elevii care sunt minoritari, inclusiv afro-americani, hispanici, asiatici și nativi americani sunt reprezentați în mod egal la nivel de sistem, în clasă și primesc o educație echitabilă.

Pentru personal, este important să ne uităm la propria cultură în timp ce vedem valoarea diversității. De asemenea, este vital să învățăm cum să ne adaptăm diversității și să integrăm un mod cuprinzător de a înțelege cunoștințele culturale. Membrii personalului ar trebui să țină cont de termenii rasă, privilegiu, părtinire implicită, microagresiune și relevanță culturală atunci când se gândesc la justiția socială.

Servicii

Intervenții comportamentale

Psihologii școlari sunt implicați în implementarea intervențiilor academice, comportamentale și sociale / emoționale în cadrul unei școli, într-un continuu de suporturi. Aceste sisteme și politici ar trebui să transmită așteptări clare de comportament și să promoveze coerența în rândul educatorilor. Consolidarea continuă a comportamentelor pozitive poate produce rezultate extrem de pozitive. Comportamentul pozitiv la nivel de școală susține O abordare sistematică care promovează în mod proactiv comportamente constructive într-o școală poate produce rezultate pozitive. Aceste programe sunt concepute pentru a îmbunătăți și a susține rezultatele sociale, comportamentale și de învățare ale elevilor, promovând un climat școlar pozitiv și oferind instruire specifică elevilor și educatorilor din cadrul unei școli. Datele ar trebui colectate în mod consecvent pentru a evalua eficacitatea implementării, a examina și monitoriza comportamentul elevilor și a elabora sau modifica planurile de acțiune.

Intervenții academice

Intervențiile academice pot fi conceptualizate ca un set de proceduri și strategii concepute pentru a îmbunătăți performanțele elevilor cu intenția de a reduce decalajul dintre modul în care un student performează în prezent și așteptările cu privire la modul în care ar trebui să fie performanți. Intervențiile pe termen scurt și pe termen lung utilizate în cadrul unui model de rezolvare a problemelor trebuie să fie bazate pe dovezi. Aceasta înseamnă că strategiile de intervenție trebuie să fi fost evaluate de cercetări care au folosit analize riguroase de date și proceduri de evaluare inter pares pentru a determina eficacitatea. Implementarea intervențiilor bazate pe dovezi pentru comportament și preocupări academice necesită o formare semnificativă, dezvoltarea abilităților și practică supravegheată. Legarea evaluării și intervenției este esențială pentru a determina dacă a fost aleasă intervenția corectă. Psihologii școlari au fost instruiți special pentru a se asigura că intervențiile sunt implementate cu integritate pentru a maximiza rezultatele pozitive pentru copii într-un cadru școlar.

Servicii la nivel de sistem

Liderii din domeniul psihologiei școlare recunosc provocările practice cu care se confruntă psihologii școlari atunci când se străduiesc pentru schimbarea la nivel de sistem și au evidențiat un domeniu mai ușor de gestionat în cadrul unei abordări la nivel de sistem - clasa. În general, este logic ca psihologii școlari să dedice eforturi considerabile monitorizării și îmbunătățirii performanțelor școlare și la clasă pentru toți copiii și tinerii, deoarece s-a dovedit a fi o abordare preventivă eficientă.

Screening universal

Psihologii școlari joacă un rol important în susținerea sănătății mintale a tinerilor, dar identificarea tinerilor aflați în dificultate poate fi o provocare. Unele școli au implementat programe universale de screening pentru sănătatea mintală pentru a ajuta psihologii școlari să găsească și să ajute tinerii cu dificultăți. De exemplu, școlile din King County, Washington folosesc instrumentul de verificare digitală Check Yourself proiectat de Spitalul de Copii din Seattle pentru a măsura, a înțelege și a asigura bunăstarea individuală a elevilor. Check Yourself colectează informații despre stilul de viață, comportamentul și factorii sociali determinanți ai sănătății pentru a identifica tinerii cu risc, astfel încât psihologii școlari să poată interveni și să-i direcționeze pe tineri către serviciile de care au nevoie. Testarea sănătății mintale oferă psihologilor școlari informații valoroase, astfel încât intervențiile să se potrivească mai bine nevoilor elevilor.

Intervenția în criză

Intervenția în criză este o parte integrantă a psihologiei școlare. Administratorii școlii îi privesc pe psihologii școlari drept „experții” intervenției școlii în caz de criză. Evenimentele de criză pot afecta în mod semnificativ capacitatea unui elev de a învăța și de a funcționa eficient. Multe modele de răspuns la crize școlare sugerează că o revenire rapidă la ritualuri și rutine normale poate fi utilă pentru a face față crizelor. Scopul principal al intervențiilor de criză este de a ajuta elevii expuși la criză să revină la abilitățile lor de bază de rezolvare a problemelor, astfel încât elevul să poată reveni la nivelul de funcționare anterior crizei.

Consultare

Consultarea se face printr-o metodă de rezolvare a problemelor care va ajuta consultatul să funcționeze mai independent, fără sprijinul intens al unui psiholog școlar.

Justiție socială

Cele trei elemente majore care cuprind justiția socială includ echitatea, corectitudinea și respectul. Conceptul de justiție socială include toți indivizii care au acces egal la oportunități și resurse. O componentă majoră din spatele justiției sociale este ideea de a fi conștient și sensibil din punct de vedere cultural. Asociația Psihologică Americană (APA) și Asociația Națională a Psihologilor Școlari (NASP) au ambele principii etice și coduri de conduită care prezintă elemente aspiraționale de justiție socială pe care psihologii școlari le pot respecta. Deși există principii etice, există legislație federală care acționează în conformitate cu justiția socială. De exemplu, Legea privind educația elementară și secundară din 1965 (ESEA) și Legea pentru îmbunătățirea educației persoanelor cu dizabilități din 2004 (IDEA) abordează probleme precum sărăcia și dizabilitatea pentru a promova conceptul de justiție socială în școli.

Școlile devin din ce în ce mai diverse odată cu creșterea gradului de conștientizare a acestor diferențe. Factorii diversității culturale care pot fi abordați prin practica justiției sociale includ rasa / etnia, genul, statutul socio-economic (SES), religia și orientarea sexuală. Cu diferitele elemente care pot avea impact asupra educației unui elev și pot deveni o sursă de discriminare, există o cerere mai mare pentru practicarea justiției sociale în școli. Psihologii școlari care iau în considerare cadrul justiției sociale știu că nedreptățile cu care se confruntă elevii cu SES scăzut pot fi uneori diferite în comparație cu elevii cu SES ridicat.

Pledoarie

Un rol major al psihologilor școlari implică susținerea și exprimarea pentru indivizi, după cum este necesar. Pledoaria poate fi făcută la nivel de district, regional, stat sau național. Psihologii școlari pledează pentru elevi, părinți și îngrijitori.

Consultarea și colaborarea sunt componente cheie ale psihologiei școlare și advocacy. Pot exista momente în care personalul școlii să nu fie de acord cu psihologul școlii. Opiniile diferite pot fi problematice, deoarece un psiholog școlar pledează pentru ceea ce este în interesul elevului. Psihologii școlari și membrii personalului pot ajuta la facilitarea conștientizării prin conversații curajoase.

Competență multiculturală

Psihologii școlari oferă multe tipuri de servicii pentru a fi competenți multicultural. Competența multiculturală se extinde la rasă, etnie, clasă socială, sex, religie, orientare sexuală, dizabilitate, vârstă și regiune geografică. Deoarece domeniul psihologiei școlare servește o gamă atât de diversă de elevi, menținerea reprezentării pentru grupurile minoritare continuă să fie o prioritate. În ciuda unei asemenea importanțe, istoria a văzut o subreprezentare a psihologilor școlari cu diversitate culturală și lingvistică (CLD). ceea ce poate părea alarmant având în vedere că diversitatea tinereții noastre continuă să crească exponențial. Astfel, profesioniștii actuali din domeniu au acordat prioritate achiziției psihologilor școlari CLD. Psihologii școlari sunt instruiți să își folosească abilitățile, cunoștințele și practicile profesionale în promovarea diversității și promovarea serviciilor pentru toți elevii, familiile, profesorii și școlile. Psihologii școlari pot lucra, de asemenea, cu profesori și educatori pentru a oferi o sală de clasă și un curriculum integrat de educație multiculturală, care să permită reprezentarea mai multor elevi în învățare. Eforturile de creștere a perspectivelor multiculturale în rândul psihologilor școlari au crescut pentru a explica diversitatea crescută din școli. Astfel de eforturi includ stabilirea de oportunități pentru indivizi reprezentativi ai grupurilor minoritare de a deveni psihologi școlari și implementarea unei game variate de programe de formare CLD în domeniu.

Educaţie

Pentru a deveni psiholog școlar, trebuie să înveți mai întâi despre psihologia școlară prin finalizarea cu succes a unui program de formare la nivel absolvent. Un BA sau BS nu este suficient.

Statele Unite

Programele de formare în psihologie școlară sunt găzduite în școlile universitare de învățământ sau în departamentele de psihologie. Programele de psihologie școlară necesită cursuri, practică și stagii.

Cerințe de diplomă

Cerințele specifice de diplomă variază în funcție de programele de formare. Programele de formare în psihologie școlară oferă niveluri de masterat (MA, MS, M.Ed.), diplome de specialitate ( Ed.S. , Psy.S. , SSP , CAGS ) și diplome de doctorat (doctorat, Psy.D. sau Ed.D.) grade. Indiferent de titlul de diplomă, un stagiu supravegheat este caracteristica definitorie a formării la nivel de absolvent care duce la certificarea pentru a practica ca psiholog școlar.

Pregătirea la nivel de specialiști necesită de obicei 3-4 ani de formare absolventă, inclusiv un stagiu de 9 luni (1200 ore) într-un cadru școlar.

Programele de formare la nivel de doctorat necesită de obicei 5-7 ani de formare absolventă. Cerințele includ, de obicei, mai multe cursuri de psihologie de bază și psihologie profesională, cursuri de statistici mai avansate, implicare în eforturi de cercetare, o disertație de doctorat și un stagiu de un an (1500+ ore) (care poate fi într-o școală sau în alte setări, cum ar fi clinici sau spitale).

În trecut, un master era considerat standardul pentru practica în școli. Începând din 2017, gradul de specialitate este considerat gradul de bază în psihologia școlară. Diplomele de masterat în psihologia școlară pot duce la obținerea acreditării aferente (cum ar fi diagnosticul educațional, examinatorul psihologic școlar, psihometrul școlar) într-una sau două state.

Internaţional

În Marea Britanie, practica și studiul similar al Psihologiei școlare este mai des denumită Psihologia educațională și necesită un doctorat (în Psihologia educațională) care apoi permite persoanelor să se înregistreze și să practice ulterior ca psiholog educațional autorizat.

Ocuparea forței de muncă în Statele Unite

În Statele Unite, perspectivele de muncă în psihologia școlară sunt excelente. În toate disciplinele psihologiei, abundența oportunităților este considerată una dintre cele mai bune atât pentru practicienii de specialitate, cât și pentru cei doctorali. Lucrează mai ales în școli. Alte setări includ clinici, spitale, facilități corecționale, universități și cabinet independent.

Informații demografice

Potrivit Comitetului de Cercetare NASP, 74% dintre psihologii școlari sunt femei cu o vârstă medie de 46 de ani. În 2004-2005, câștigurile medii pentru practicienii școlari au variat de la 56.262 USD pentru cei cu un contract anual de 180 de zile până la 68.764 USD pentru psihologii școlari cu un Contract de 220 de zile. În 2009-2010, câștigurile medii pentru practicienii școlari au variat de la 64.168 USD pentru cei cu un contract anual de 180 de zile la 71.320 USD pentru psihologii școlari cu un contract de 200 de zile. Pentru facultatea universitară de psihologie școlară, estimarea salariului este de 77.801 dolari.

Pe baza sondajelor efectuate de NASP în 2009-2010, s-a arătat că 90,7% dintre psihologii școlari sunt albi, în timp ce rasele minoritare reprezintă restul de 9,3%. Din acest procent rămas, următoarele populații ca mărime reprezentate în psihologia școlară sunt afro-americani și hispanici, cu 3% și respectiv 3,4%.

Lipsa pe teren

Există o lipsă de psihologi școlari instruiți în domeniu. În timp ce locurile de muncă sunt disponibile în toată țara, doar nu există suficienți oameni care să le ocupe.

Datorită ofertei reduse și a cererii mari a psihologilor școlari, a fi psiholog școlar este foarte solicitant. Psihologii școlari se pot simți sub presiune pentru a oferi servicii adecvate de sănătate mintală și intervenție elevilor aflați în grija lor. Burnout-ul este un risc de a fi psiholog școlar.

Psihologi școlari bilingvi

Aproximativ 21% dintre copiii de vârstă școlară cu vârste cuprinse între 5 și 7 ani vorbesc o altă limbă decât engleza. Din acest motiv, există o cerere enormă de psihologi școlari bilingvi în Statele Unite. Asociația Națională a Psihologilor Școlari (NASP) nu oferă în prezent certificare bilingvă în domeniu. Cu toate acestea, există o serie de oportunități de formare profesională la care pot participa LSSP-urile bilingve / psihologii școlari pentru a se pregăti pentru administrarea adecvată a evaluărilor. În plus, există 7 programe de psihologie școlară aprobate de NASP care oferă o specializare bilingvă:

  • Brooklyn College-City University of New York - Nivel specializat
  • Universitatea Gallaudet - Nivel de specialitate
  • Queens College-City University of New York - Nivel specializat
  • San Diego State University - Nivel de specialitate
  • Universitatea de Stat din Texas - Nivel de specialitate
  • Universitatea din Colorado Denver - Nivel de doctorat
  • Universitatea Fordham - Lincoln Center - Nivel de doctorat

New York și Illinois sunt singurele două state care oferă o acreditare bilingvă pentru psihologii școlari.

Psihologie școlară internațională

Rolul unui psiholog școlar în Statele Unite și Canada poate diferi considerabil de rolul unui psiholog școlar în altă parte. În special în Statele Unite, rolul psihologului școlar a fost strâns legat de dreptul public pentru educația elevilor cu dizabilități. În majoritatea celorlalte națiuni, acest lucru nu este cazul. În ciuda acestei diferențe, multe dintre funcțiile de bază ale unui psiholog școlar, cum ar fi consultarea, intervenția și evaluarea, sunt împărtășite de majoritatea psihologilor școlari din întreaga lume.

Este dificil de estimat numărul psihologilor școlari din întreaga lume. Sondaje recente indică faptul că ar putea exista între 76.000 și 87.000 de psihologi școlari care practică în 48 de țări, inclusiv 32.300 în Statele Unite și 3.500 în Canada. După Statele Unite, Turcia are următorul număr cel mai mare estimat de psihologi școlari (11.327), urmată de Spania (3.600) și apoi atât Canada, cât și Japonia (3.500 fiecare).

Acreditare

Pentru a lucra ca psiholog școlar, trebuie mai întâi să îndeplinim cerințele statului. În majoritatea statelor (cu excepția Texasului și Hawaii), o agenție de educație de stat acredită psihologii școlari pentru practica în școli.

Certificatul de psiholog școlar certificat la nivel național (NCSP) oferit de Asociația Națională a Psihologilor Școlari (NASP). Acreditarea NCSP este un exemplu de acreditare non-practică, deoarece deținerea NCSP nu face ca cineva să fie eligibil pentru a furniza servicii fără a îndeplini mai întâi cerințele statului pentru a lucra ca psiholog școlar.

Consiliile de psihologie de stat (care pot avea nume diferite în fiecare stat) oferă, de asemenea, acreditări pentru psihologii școlari din unele state. De exemplu, Texas oferă acreditarea LSSP care permite licențiatilor să furnizeze servicii psihologice școlare în școlile publice și private.

Subspecializări

  • Psihologie școlară pediatrică
  • Consultare la nivel de sistem
  • Sănătate mintală pe bază de școală
  • Psihologie școlară comportamentală

Organizații profesionale din Statele Unite

  • Asociația Națională a Psihologilor Școlari
  • Asociația psihologica americană

Jurnale

Vezi si

Referințe

Lucrari citate

Lecturi suplimentare

  • American Psychological Association Commission for the Recognition of Specialties and Competences in Professional Psychology (nd). Descrierea de arhivă a psihologiei școlare. Adus pe 29 decembrie 2007 de la American Psychological Association
  • Curtis, MJ; Castillo, JM; Cohen, RM (2009). „Cele mai bune practici în schimbarea la nivel de sistem”. Comunicat online. 38 (2). Arhivat din original la 23.01.2010. Adus 09-04-2012.
  • Fagan, TK (1996). Contribuțiile lui Witmer la serviciile psihologice școlare. Psiholog american, 51 de ani.
  • Fagan, TK & Wise, PS (2007). Psihologia școlară: trecut, prezent și viitor (ed. A 3-a). Bethesda, MD: Asociația Națională a Psihologilor Școlari.
  • Harrison, PL & Thomas, A. (Ed.). (2014). Cele mai bune practici în psihologia școlară. Bethesda, MD: Asociația Națională a Psihologilor Școlari.
  • Asociația Națională a Psihologilor Școlari (15 iulie 2000). Standarde pentru programe de instruire și plasare pe teren în psihologia școlară / Standarde pentru acreditarea psihologilor școlari. Asociația Națională a Psihologilor Școlari.
  • Oritz, Samuel O. (2008). Cele mai bune practici în psihologia școlară V: Cele mai bune practici în practicile de evaluare nediscriminatorie. Asociația Națională a Psihologilor Școlari. ISBN  978-0-932955-70-8 .

linkuri externe