Program de asistență specială (educație australiană) - Special Assistance Program (Australian education)
Dezvoltarea și implementarea Programului de asistență specială în școlile primare victoriene în perioada 1979 - 1982 a constituit cea mai semnificativă inovație în furnizarea de servicii de educație specială copiilor care se confruntă cu dificultăți de învățare și în abordarea scăderii standardelor de alfabetizare și calcul. Până la adoptarea directivei politice de inițiere a acestui program, nu a existat nicio politică în cadrul Departamentului Educație și Dezvoltare timpurie care să-i îndrume pe directorii școlilor primare să dezvolte programe speciale pentru elevii cu risc de analfabetism și nenumărat.
Scăderea abilităților de alfabetizare și calcul
De la începutul anilor 1960, Departamentul de Educație din Victoria (Australia), a dezvoltat o gamă largă de programe în școlile primare care urmăreau să dezvolte capacitatea individuală a fiecărui elev. De asemenea, raportul dintre elevi și profesori în școli a fost redus semnificativ în timp, iar școlile au devenit mult mai independente în dezvoltarea programelor de remediere bazate pe școală.
În ciuda acestui fapt, au existat un număr mare de copii în școlile primare și gimnaziale victoriene care au nevoie urgentă de asistență specială în abilitățile esențiale de alfabetizare și calcul. Această situație s-a reflectat în Comisia selectată a Camerei Reprezentanților a Parlamentului australian pentru dificultăți specifice de învățare din 1976. Comisia a comandat cercetări de către Consiliul australian pentru cercetare educațională (ACER), care a constatat că 15% până la 20% dintre copiii care își finalizează studiile primare educația nu atinsese un nivel funcțional de alfabetizare.
Interventia guvernului
La sfârșitul lunii mai 1979, în termen de o lună de la realegere, guvernul liberal Hamer a anunțat prima revizuire majoră a politicii sale educaționale de peste 50 de ani de la Victoria.
Anticipând noua direcție, în iulie 1979, ministrul asistent al educației, Norman Lacy a înființat un comitet ministerial pentru programe de asistență specială . Comitetul era format din persoane extrase din personalul școlii, facilități de educație specială, instituții de formare a profesorilor și administrația Departamentului Educație. Raportul comitetului a stat la baza programului de asistență specială . [1]
Procesul de înființare a programului de asistență specială în școlile primare victoriene a fost subliniat într-un discurs pe care dl Lacy l-a ținut profesorilor de resurse de asistență specială (SART) la un seminar organizat la Hawthorn State College (Victoria, Australia) la 15 decembrie 1980. [2 ] În cadrul acestuia, el a anunțat cea mai semnificativă evoluție în educația de remediere din Victoria, cu un plan strategic pentru abordarea standardelor în scădere de alfabetizare și calcul. Componenta total nouă a programului de asistență specială a fost furnizarea a 1000 SART-uri pentru „furnizarea de servicii copiilor cu nevoi speciale”. Acești profesori desemnați au primit „o mare responsabilitate școlară la fața locului pentru facilitarea unei relații productive între părinți, elevi și profesori”. Programul a presupus instruirea acestor profesori primari ca SART și plasarea lor în școli. Rolul lor a fost detectarea timpurie și remedierea copiilor cu risc de analfabetism și nenumerare.
Profesori de resurse de asistență specială
Elementul esențial al acestei schimbări substanțiale în furnizarea de servicii educaționale speciale copiilor a fost noul rol al profesorului de resurse de asistență specială (SART), care a fost punctul central al acestei prime descoperiri mondiale în integrarea în clasă a elevilor cu dificultăți de învățare. . Rolul a încorporat toate elementele serviciului prestat anterior de consultanții externi care vizitează școlile. [3]
Drept urmare, de la începutul anului școlar 1981, SART-urile au fost desemnate de școlile lor și numite în 575 de școli primare cu înscrieri mai mari de 300 de elevi. Au fost mandatate să stabilească Programul de asistență specială în școlile lor. Direcția Servicii Speciale a Departamentului Educație și Divizia Primară au monitorizat progresul implementării și au elaborat o serie de rapoarte de evaluare care au fost prezentate ministrului.
De la începutul anului școlar 1982, școlile cu o înscriere între 150 și 300 de elevi au desemnat și desemnat un SART pentru a îndeplini rolul la jumătate. Acest lucru a dus la un număr suplimentar de 302 de școli primare din Victoria care au un profesor de resurse școlare, aducând în total 877 de școli. Nu a fost planificată desemnarea unui SART la școlile cu mai puțin de 150 de elevi. La astfel de școli s-a planificat ca directorul sau un membru al personalului desemnat să acceseze servicii de la centrele de resurse de asistență specială pentru copiii din aceste școli care au nevoie de astfel de servicii.
Cursuri de formare continuă pentru SART-uri
O componentă majoră a primei etape a fost componenta de educație continuă pentru SART-urile desemnate de școlile lor pentru noul rol. A fost realizat un sondaj cu privire la calificările și experiența celor 575 SART desemnați pentru a evalua cerințele lor de formare. Răspunsurile au indicat faptul că 200 dintre profesorii desemnați au absolvit deja cursuri de formare în educație specială. Dintre aceștia, 102 au fost experimentați și în predarea în educația specială. De asemenea, 28 din cei 375 de profesori desemnați au fost profesori cu experiență în educație specială. AREA împărtășea îngrijorarea că profesorii care îndeplinesc sarcini SART nu erau calificați în educație specială, dar propunerile lor către comisia de curs au fost respinse.
Centre de resurse pentru asistență specială
Raportul Comitetului ministerial victorian pentru programe de asistență specială (1980), într-una dintre recomandările sale majore, a identificat necesitatea reorganizării și integrării gamei de servicii profesionale de specialitate disponibile (externe școlii) într-un singur serviciu coordonat. Pentru a pune în aplicare această recomandare, Norman Lacy a înființat un grup de lucru în cadrul Departamentului educației victoriene pentru a examina și raporta mijloacele de realizare a acestui obiectiv.
La începutul anului 1981, au început lucrările pentru planificarea reorganizării tuturor serviciilor relevante de educație specială furnizate de Departamentul Educație într-un sistem unic de furnizare a serviciilor coordonate în cadrul Programului de asistență specială .
Ca rezultat, a fost creat un serviciu multidisciplinar reorganizat pe baza unei sesizări „one stop” prin 50 de centre de resurse de asistență specială la nivel național, alocate câte unul fiecărui district inspectoral de educație primară din Victoria. disciplinele profesionale oferite la fiecare centru au inclus: psihologia educației, asistență socială, logopedie și educație specială. Disponibilitatea acestor servicii pentru școlile primare a fost accesată și coordonată de către SART desemnat în cadrul fiecărei școli și în școlile cu mai puțin de 150 de elevi de către director.
Deces
În aprilie 1982, Guvernul Muncii Cain a fost ales cu angajamente față de VTU, inclusiv reducerea dimensiunilor claselor în școlile primare prin redistribuirea SART-urilor înapoi la rolurile de predare a clasei.
AREA a raportat că „conceptul SART va lăsa în cele din urmă loc la noi politici în cadrul programului de integrare al Departamentului Educației. Până în 1982 profesorii SAR nu mai erau numiți în școlile primare, lăsând școlile individuale să decidă dacă să numească un profesor SAR din alocarea personalului lor. . Nu a existat nicio indicație despre ce program de învățământ și asistență continuă ar fi oferite școlilor care desfășoară un program special de asistență ... "