Educatie speciala - Special education

Învățământul special (cunoscut sub numele de educație nevoi speciale , educație asistată , educație excepțională , Ed specială. , SEN sau SPED ) este practica educarea elevilor într - un mod care oferă locuri de cazare care adresa lor diferențele individuale , dizabilități și nevoi speciale . În mod ideal, acest proces implică aranjamentul planificat individual și monitorizat sistematic al procedurilor de predare, echipamentelor și materialelor adaptate și setărilor accesibile. Aceste intervenții sunt concepute pentru a ajuta persoanele cu nevoi speciale să atingă un nivel mai ridicat de autosuficiență personală și succes în școală și în comunitatea lor, care ar putea să nu fie disponibile dacă elevul ar avea acces doar la o educație tipică la clasă . Educația specială este separată de un plan 504, întrucât un plan 504 permite elevilor cu dizabilități să participe la clasa de educație generală, iar serviciile de educație specială implică o sală de clasă specială (sau o cameră de resurse) care are o clasă de elevi cu dizabilități care primesc special servicii de educație. Unii studenți cu IEP intră într-o sală de clasă specială, iar unii studenți cu IEP pot participa la cursuri de educație generală cu acomodări și / sau modificări.

Obiectivele educaționale speciale pentru a oferi educație acomodat pentru elevii cu dizabilități , cum ar fi dizabilități de învățare (cum ar fi dislexia ), tulburări de comunicare , tulburări emoționale și de comportament (cum ar fi ADHD ), dizabilități fizice (cum ar fi osteogenezei imperfecta , paralizie cerebrală , distrofie musculară , spina bifida , și ataxia lui Friedreich ), și dizabilitățile de dezvoltare (cum ar fi tulburările spectrului autist, inclusiv autismul și sindromul Asperger și dizabilitatea intelectuală ) și multe alte dizabilități. Studenții cu aceste tipuri de dizabilități vor beneficia probabil de servicii educaționale suplimentare, cum ar fi abordări diferite de predare, utilizarea tehnologiei, o zonă de predare special adaptată, o sală de resurse sau o sală de clasă separată.

În timp ce unii cercetători ai educației pot clasifica educația supradotată sub umbrela „educației speciale”, această abordare pedagogică este mult diferită în funcție de capacitățile elevilor. Talentul intelectual este o diferență în învățare și poate beneficia, de asemenea, de tehnici de predare specializate sau de diferite programe educaționale, dar termenul „educație specială” este, în general, folosit pentru a indica în mod specific instruirea elevilor cu dizabilități.

Întrucât educația specială este concepută special pentru elevii cu dizabilități de învățare, educația de remediere poate fi concepută pentru orice elev, cu sau fără nevoi speciale; trăsătura definitorie este pur și simplu că au ajuns la un punct de nepregătire, indiferent de ce. De exemplu, chiar și oamenii cu inteligență înaltă pot fi sub-pregătiți dacă educația lor a fost întreruptă, de exemplu, prin deplasare internă în timpul dezordinii civile sau al unui război .

În majoritatea țărilor dezvoltate , educatorii modifică metodele și mediile de predare, astfel încât numărul maxim de studenți să fie deservit în mediile de educație generală. Prin urmare, educația specială în țările dezvoltate este adesea considerată mai degrabă ca un serviciu decât ca un loc. Integrarea poate reduce stigmatele sociale și poate îmbunătăți rezultatele academice pentru mulți studenți.

Opusul educației speciale este educația generală . Educația generală este programa standard prezentată fără metode sau suporturi didactice speciale. Elevii care primesc servicii de educație specială se pot înscrie uneori într-un cadru de educație generală pentru a învăța împreună cu studenții fără dizabilități.

Identificarea elevilor sau a elevilor cu nevoi speciale

Unii copii sunt ușor identificați ca candidați pentru nevoi speciale datorită istoricului medical. De exemplu, este posibil să fi fost diagnosticați cu o afecțiune genetică care este asociată cu dizabilități intelectuale , pot avea diverse forme de leziuni cerebrale , pot avea o tulburare de dezvoltare , pot avea dizabilități vizuale sau auditive sau alte dizabilități.

Pe de altă parte, pentru elevii cu dizabilități mai puțin evidente, cum ar fi cei care au dificultăți de învățare, au fost utilizate două metode principale pentru identificarea acestora: modelul de discrepanță și răspunsul la modelul de intervenție . Modelul de discrepanță depinde de faptul că profesorul observă că realizările elevilor sunt vizibil sub cele așteptate. La care profesorul poate lua decizia ca elevul să primească sprijin de la un specialist în educație specială. Înainte de a face acest lucru, profesorul trebuie să prezinte documentația privind performanțele academice scăzute. Răspunsul la intervenție model de intervenție susține mai devreme.

În modelul de discrepanță, un student primește servicii de educație specială pentru o anumită dificultate de învățare (SLD) dacă studentul are cel puțin o inteligență normală, iar performanța academică a studentului este sub cea așteptată de la un student cu IQ - ul său . Deși modelul discrepanței a dominat sistemul școlar de mulți ani, au existat critici substanțiale ale acestei abordări (de exemplu, Aaron, 1995, Flanagan și Mascolo, 2005) în rândul cercetătorilor. Un motiv pentru critică este că diagnosticarea SLD pe baza discrepanței dintre realizare și IQ nu prezice eficacitatea tratamentului. Persoanele cu un nivel scăzut de realizare academică care au și un coeficient de inteligență scăzut par să beneficieze de tratament la fel de mult ca și persoanele cu succes scăzut care au inteligență normală sau înaltă.

Abordarea alternativă, răspunsul la intervenție, identifică copiii care întâmpină dificultăți la școală în primul sau al doilea an după începerea școlii. Aceștia primesc apoi asistență suplimentară, cum ar fi participarea la un program de remediere a lecturii . Răspunsul copiilor la această intervenție determină apoi dacă sunt desemnați ca având un handicap de învățare. Cei puțini care încă au probleme pot primi apoi desemnarea și asistență suplimentară. Sternberg (1999) a susținut că remedierea timpurie poate reduce considerabil numărul copiilor care îndeplinesc criteriile de diagnostic pentru dizabilitățile de învățare. El a sugerat, de asemenea, că accentul pe dizabilitățile de învățare și furnizarea de spații de cazare în școală nu recunoaște faptul că oamenii au o serie de puncte tari și puncte slabe și pune un accent nejustificat asupra cadrelor universitare insistând că elevii ar trebui să fie sprijiniți în acest domeniu și nu în muzică sau sport.

Nevoi individuale

Un băiat care poartă o jachetă și un rucsac

Un băiat de șase ani din Norvegia cu sindrom Down este pregătit pentru prima zi de școală.

Un program de educație specială ar trebui să fie personalizat pentru a răspunde nevoilor fiecărui elev. Educatorii speciali oferă un continuu de servicii, în care studenții cu diverse dizabilități primesc mai multe grade de sprijin pe baza nevoilor lor individuale. Este crucial ca programele de educație specială să fie individualizate, astfel încât să abordeze combinația unică de nevoi la un anumit student.

În Statele Unite, Canada și Marea Britanie, profesioniștii din domeniul educației utilizează Programul de educație individualizată (IEP) al unui student . Un alt nume pentru planul individualizat de educație al unui student este Planul individual de învățare (ILP) al unui student .

"IEP este menit să abordeze problemele unice de învățare ale fiecărui copil și să includă obiective educaționale specifice. Este un document obligatoriu din punct de vedere juridic [în SUA]. Școala trebuie să ofere tot ceea ce promite în IEP."

În SUA, pentru copiii care nu au încă trei ani, un Plan individual de servicii familiale (IFSP) conține informații despre nivelul actual de dezvoltare al copilului în toate domeniile; rezultate pentru copil și familie; și servicii pe care copilul și familia le vor primi pentru a-i ajuta să obțină rezultatele.

În Statele Unite, Legea privind educația persoanelor cu dizabilități (IDEA) este o lege federală care impune fiecărui sistem școlar să ofere o educație publică gratuită și adecvată fiecărui copil, cu vârste cuprinse între 3 și 22 de ani, indiferent de cât de grav sau de grav poate fi acel copil. dezactivat. Pentru a se asigura că această lege federală este respectată, guvernul cere ca fiecare sistem școlar să ofere acest tip de educație fiecărui elev pentru a primi finanțare federală. Acest lucru s-a schimbat puțin în 2004, când Legea privind educația persoanelor cu dizabilități (IDEA) a decis să actualizeze legea. După ce legea a fost actualizată în Legea privind îmbunătățirea educației pentru persoanele cu dizabilități, a fost îmbunătățită capacitatea de a identifica copiii cu nevoi speciale și de a le oferi mediul educațional adecvat.

Studenții cu toate formele de nevoi speciale sunt evaluați pentru a-și determina punctele tari și punctele slabe specifice. Cu cât acești studenți cu nevoi speciale sunt evaluați mai devreme, cu atât primesc mai repede cazările de care au nevoie și cu atât este mai bine pentru educația lor. Plasamentul, resursele și obiectivele sunt determinate pe baza nevoilor elevului. Cazările și modificările aduse programului obișnuit pot include schimbări în curriculum, ajutoare sau echipamente suplimentare și furnizarea de adaptări fizice specializate care să permită studenților să participe cât mai mult posibil la mediul educațional. Elevii pot avea nevoie de acest ajutor pentru a accesa subiectul, pentru a obține acces fizic la școală sau pentru a-și satisface nevoile emoționale. De exemplu, dacă evaluarea determină că elevul nu poate scrie manual din cauza unei dizabilități fizice, atunci școala ar putea furniza un computer pentru tastarea sarcinilor sau îi va permite elevului să răspundă la întrebări verbal în loc. Dacă școala stabilește că elevul este sever distras de activitățile normale într-o sală de clasă mare, ocupată, atunci elevul ar putea fi plasat într-o sală de clasă mai mică, cum ar fi o sală de clasă separată sau o cameră de resurse .

Părinții elevilor cu dizabilități de învățare trebuie să fie conștienți de ce tip de dizabilitate are copilul lor, astfel încât să poată avea acces la acomodări precum terapia logopedică, terapia ocupațională și educația fizică adaptativă. De exemplu, dacă un elev susține un test academic și indică faptul că elevul se luptă cu înțelegerea citirii, părinții pot solicita sprijin pentru vorbire și limbă sau acomodări în clasă, cum ar fi timp suplimentar pentru a finaliza sarcinile de citire și scriere.

Metode de furnizare

Procedură pe care o persoană trebuie să o urmeze pentru a primi cazare de educație specială

Școlile folosesc abordări diferite pentru a oferi servicii de educație specială elevilor. Aceste abordări pot fi grupate în general în patru categorii, în funcție de cât de mult contact are studentul cu nevoi speciale cu studenți fără dizabilități (folosind terminologia nord-americană):

Incluziune : În această abordare, elevii cu nevoi speciale petrec toată sau cea mai mare parte a zilei școlare cu elevi care nu au nevoi speciale. Datorită faptului că includerea poate necesita modificări substanțiale ale curriculumului general, majoritatea școlilor îl folosesc doar pentru elevii selectați cu nevoi speciale ușoare până la moderate, ceea ce este acceptat ca fiind o bună practică . Serviciile specializate pot fi furnizate în interiorul sau în afara clasei obișnuite, în funcție de tipul de serviciu. Elevii pot părăsi ocazional clasa obișnuită pentru a participa la sesiuni de instruire mai mici și mai intensive într-o sală de clasă separată, o sală de resurse sau pentru a primi alte servicii conexe care ar putea necesita echipamente specializate sau ar putea perturba restul clasei, cum ar fi vorbirea și limbajul. terapie , terapie ocupațională , kinetoterapie , consiliere de reabilitare . De asemenea, ar putea părăsi clasa obișnuită pentru servicii care necesită confidențialitate, cum ar fi sesiuni de consiliere cu un asistent social .
Integrarea se referă la practica educării studenților cu nevoi speciale în cursurile cu elevi ne-cu dizabilități în perioade de timp specifice, pe baza abilităților lor. Elevii cu nevoi speciale sunt separați în săli de clasă separate, exclusiv pentru elevii cu nevoi speciale pentru restul zilei școlare.
Segregarea într-o sală de clasă separată sau școală specială pentru elevi cu nevoi speciale: în acest model, elevii cu nevoi speciale nu participă la cursuri cu elevi fără dizabilități. Elevii segregați pot frecventa aceeași școală în care sunt oferite cursuri regulate, dar petrec tot timpul de instruire exclusiv într-o sală de clasă separată pentru elevi cu diferite dizabilități. Dacă clasa lor specială este situată într-o școală obișnuită, li se pot oferi oportunități de integrare socială în afara clasei, cum ar fi mâncând mese cu elevi fără dizabilități. Alternativ, acești elevi pot frecventa o școală specială .
Excludere: Un elev care nu primește instrucțiuni în nicio școală este exclus din școală. În trecut, majoritatea elevilor cu nevoi speciale au fost excluși de la școală. O astfel de excludere afectează încă aproximativ 23 de milioane de copii cu dizabilități din întreaga lume, în special în zonele rurale sărace din țările în curs de dezvoltare . Poate apărea și atunci când un student se află în spital, este legat de casă sau este reținut de sistemul de justiție penală. Acești elevi pot primi instrucțiuni individuale sau de grup. Studenții care au fost suspendați sau expulzați nu sunt considerați excluși în acest sens.
'' Co-predare : '' În acest cadru, elevii cu dizabilități sunt așezați într-o sală de clasă de educație generală pentru a învăța împreună cu colegii lor cu dizabilități și colegii fără dizabilități. Un profesor de educație generală și un profesor de educație specială lucrează ca parteneri în instruire. Tipurile de co-predare includ „o predare / un ajutor” în care un profesor instruiește în timp ce celălalt circulă în jurul clasei pentru a evalua și oferi ajutor, „predare paralelă”, în care ambii profesori predau același conținut pentru două grupuri de studenți egali dimensiune, „predare stație” în care ambii profesori prezintă conținut diferit la diferite grupuri de elevi simultan, iar elevii se rotesc prin fiecare stație, „predare alternativă” în care un profesor lucrează cu un grup mai mic sau cu elevi individuali, în timp ce celălalt lucrează cu restul clasa și „predarea în echipă” în care ambii profesori planifică și predă împreună o lecție.

Instrucțiuni eficiente pentru elevii cu dizabilități

Obiectivul direcționat : Fiecare copil trebuie să aibă un program de educație individualizat (IEP) care să distingă nevoile sale specifice. Copilul trebuie să primească serviciile proiectate pentru ei. Aceste servicii le vor permite să își atingă obiectivele anuale, care vor fi evaluate la sfârșitul fiecărui mandat, împreună cu obiective pe termen scurt care vor fi evaluate la fiecare câteva luni.
Metode bazate pe cercetare - S-au făcut multe cercetări despre studenții cu dizabilități și cel mai bun mod de a-i învăța. Testarea, coeficientul de inteligență, interviurile, modelul de discrepanță etc. ar trebui utilizate pentru a stabili unde să plaseze copilul. Odată ce acest lucru este stabilit, următorul pas este cel mai bun mod de a învăța copilul. Există o mulțime de programe diferite, cum ar fi Programul Wilson Reading și Instrucțiunea directă
Ghidat de performanța elevilor - În timp ce obiectivele IEP pot fi evaluate la fiecare câteva luni până la un an, trebuie să aibă loc evaluări informale constante. Aceste evaluări vor ghida instrucțiunile pentru profesor. Profesorul va putea determina dacă materialul este prea dificil sau prea ușor.

Școli speciale

PS 721, o școală specială din Brooklyn , New York exclusiv pentru educația elevilor cu nevoi speciale

O școală specială este o școală de catering pentru elevii care au nevoi educaționale speciale din cauza dificultăților de învățare , a dizabilităților fizice sau a problemelor de comportament. Școlile speciale pot fi special concepute, dotate cu personal și resurse pentru a oferi educație specială adecvată copiilor cu nevoi suplimentare. Elevii care frecventează școli speciale nu frecventează nicio clasă în școlile obișnuite.

Școlile speciale oferă educație individualizată, care răspunde nevoilor specifice. Rapoartele elev-profesor sunt menținute scăzute, adesea 6: 1 sau mai mici, în funcție de nevoile copiilor. Școlile speciale vor avea, de asemenea, alte facilități pentru copiii cu nevoi speciale, cum ar fi zone de joacă moale, camere senzoriale sau piscine , care sunt necesare pentru tratarea elevilor cu anumite condiții.

În ultima perioadă, locurile disponibile în școlile speciale scad, pe măsură ce mai mulți copii cu nevoi speciale sunt educați în școlile obișnuite . Cu toate acestea, vor exista întotdeauna unii copii, ale căror nevoi de învățare nu pot fi satisfăcute în mod corespunzător într-un cadru obișnuit de clasă și vor necesita educație specializată și resurse pentru a oferi nivelul de sprijin de care au nevoie. Un exemplu de dizabilitate care poate necesita un student să urmeze o școală specială este dizabilitatea intelectuală. Cu toate acestea, această practică este adesea privită de raioanele școlare din SUA în lumina mediului cel mai puțin restrictiv, așa cum este prevăzut în Legea privind educația persoanelor cu dizabilități .

O alternativă este o unitate specială sau o sală de clasă specială , numită și o sală de clasă autonomă , care este o sală de clasă separată dedicată exclusiv educației elevilor cu nevoi speciale în cadrul unei școli mai mari, care oferă și educație generală. Această sală de clasă este de obicei formată din profesori special instruiți, care oferă instrucțiuni specifice, individualizate, persoanelor și grupurilor mici de studenți cu nevoi speciale. Clasele separate, deoarece sunt amplasate într-o școală de educație generală, pot avea elevi care rămân în clasă separată cu normă întreagă sau elevi care se integrează în anumite clase de educație generală. O alternativă la clasa separată cu normă întreagă pentru un student ar fi un asistent individual în cadrul educației generale. În Statele Unite, o alternativă cu jumătate de normă, adecvată pentru unii studenți, este uneori numită cameră de resurse . O altă alternativă ar fi participarea la o clasă separată pentru un subiect specific, cum ar fi studiile sociale .

Istoria școlilor speciale

Una dintre primele școli speciale din lume a fost Institutul Național Des Jeunes Aveugles din Paris, care a fost fondat în 1784. A fost prima școală din lume care a predat elevilor nevăzători . Prima școală din Marea Britanie, pentru surzi, a fost înființată în 1760 la Edinburgh de Thomas Braidwood , cu educație pentru persoanele cu deficiențe de vedere începând în Edinburgh și Bristol în 1765.

În secolul al XIX-lea, persoanele cu dizabilități și condițiile inumane în care ar fi fost găzduite și educate au fost abordate în literatura lui Charles Dickens . Dickens a caracterizat persoanele cu dizabilități severe ca având aceeași, dacă nu chiar mai multă, compasiune și perspicacitate în Bleak House și Little Dorrit .

O astfel de atenție adusă condițiilor apăsate ale persoanelor cu dizabilități a dus la reforme în Europa, inclusiv la reevaluarea școlilor speciale. În Statele Unite reforma a venit mai încet. Pe parcursul jumătății jumătății secolului al XX-lea, școlile speciale, denumite instituții, nu numai că au fost acceptate, ci și încurajate. Studenții cu dizabilități au fost găzduiți cu persoane cu boli mintale și nu au fost educați prea mult, chiar dacă nu.

Dezinstituționalizarea a început în SUA începând cu anii 1970, după expunerea instituțiilor și a trecut cu ceva timp înainte de Legea educației pentru toți copiii cu handicap din 1974, la Legea educației pentru persoanele cu dizabilități (IDEA) și apoi la Legea pentru îmbunătățirea educației a persoanelor cu dizabilități. (IDEIA) au intrat în realitate. Integrarea școlară a fost susținută încă din anii 1970, iar programele de pregătire a cadrelor didactice din învățământul superior au învățat și instruit cu atenție absolvenții cu privire la includerea la clasă, individ, școală și district, timp de decenii, rezultând o certificare dublă a „cadrelor didactice obișnuite”.

Odată cu modificările aduse Legii privind educația persoanelor cu dizabilități din 1997 , districtele școlare din Statele Unite au început să integreze încet elevii cu nevoi speciale moderate și severe în sistemele școlare obișnuite. Acest lucru a schimbat forma și funcția serviciilor de educație specială în multe districte școlare și școlile speciale au înregistrat ulterior o scădere constantă a numărului de înscrieri, deoarece districtele au cântărit costul pe elev. De asemenea, a formulat dileme generale de finanțare pentru anumite școli și districte locale, a schimbat modul în care școlile privesc evaluările și a introdus în mod formal conceptul de incluziune pentru mulți educatori, elevi și părinți.

Strategii instructive

Elevul poate fi predat fie într-o sală de clasă, fie în mediul exterior. Ambele medii pot fi interactive pentru ca elevul să se angajeze mai bine cu subiectul.

Diferite tehnici de instruire sunt utilizate pentru unii elevi cu nevoi educaționale speciale. Strategiile instructive sunt clasificate ca fiind fie adaptări, fie modificări .

O acomodare este o ajustare rezonabilă a practicilor de predare, astfel încât elevul să învețe același material, dar într-un format care este mai accesibil studentului. Cazările pot fi clasificate în funcție de faptul că modifică prezentarea, răspunsul, setarea sau programarea lecțiilor. De exemplu, școala poate găzdui un elev cu deficiențe de vedere, oferind un manual cu caractere mari . Aceasta este o cazare de prezentare. O modificare modifică sau adaptează materialul pentru ao simplifica. Modificările pot schimba ceea ce se învață, cât de dificil este materialul, ce nivel de măiestrie este de așteptat să obțină studentul, dacă sau cum este evaluat studentul sau orice alt aspect al curriculumului. De exemplu, școala poate modifica o sarcină de lectură pentru un elev cu dificultăți de citire prin înlocuirea unei cărți mai scurte și mai ușoare. Un student poate primi atât adaptări, cât și modificări.

Exemple de modificări

Ignorarea subiectelor: Elevilor li se poate preda mai puține informații decât elevii obișnuiți, sări peste materialul pe care școala îl consideră inadecvat pentru abilitățile elevului sau mai puțin important decât alte discipline. De exemplu, studenții cu abilități motorii fine slabe pot fi învățați să tipărească litere mari , dar nu și scris cursiv .
Sarcini simplificate: Elevii pot citi aceeași literatură ca și colegii lor, dar au o versiune mai simplă, cum ar fi Shakespeare, atât cu textul original, cât și cu o parafrază modernă disponibilă.
Sarcini mai scurte: Elevii pot face sarcini mai scurte sau pot susține teste mai scurte și mai concentrate.
Ajutoare suplimentare: Dacă elevii au deficiențe în memoria de lucru, o listă de cuvinte din vocabular, numită bancă de cuvinte , poate fi furnizată în timpul testelor, pentru a reduce lipsa de rechemare și a crește șansele de înțelegere. Elevii ar putea folosi un calculator atunci când alți elevi nu.
Timp prelungit: studenții cu o viteză de procesare mai mică pot beneficia de timp prelungit pentru sarcini și / sau teste pentru a avea mai mult timp să înțeleagă întrebări, să-și amintească informații și să sintetizeze cunoștințele.
Studenților li se poate oferi un cadru flexibil în care să susțină teste. Aceste setări pot fi o locație nouă pentru a asigura distrageri minime.

Exemple de cazare

Adaptări la răspuns: tastarea sarcinilor pentru teme, mai degrabă decât scrierea lor manuală (considerată o modificare dacă subiectul învață să scrie cu mâna ). Faptul că altcineva notează răspunsurile date verbal.
Modificări pentru prezentări: Exemplele includ ascultarea cărților audio, mai degrabă decât citirea cărților tipărite. Acestea pot fi utilizate ca înlocuitori ai textului sau ca suplimente destinate îmbunătățirii cursivității citirii și a abilităților fonetice ale elevilor. Opțiuni similare includ desemnarea unei persoane pentru a le citi elevului sau furnizarea de software pentru text pentru vorbire . Aceasta este considerată o modificare dacă scopul misiunii este dobândirea abilităților de citire . Alte spații de prezentare pot include desemnarea unei persoane pentru a lua notițe în timpul prelegerilor sau utilizarea unui calculator vorbitor, mai degrabă decât unul cu doar un afișaj vizual.
Stabilirea cazărilor: susținerea unui test într-o cameră mai liniștită. Mutarea clasei într-o cameră accesibilă fizic, de exemplu, la primul etaj al unei clădiri sau lângă un lift . Aranjarea sarcinilor de scaune în beneficiul elevului, de exemplu, stând în fața clasei.
Programarea cazărilor: Elevilor li se pot acorda pauze de odihnă sau timp prelungit la teste (poate fi considerat o modificare, dacă viteza este un factor în test). Folosiți un cronometru pentru a ajuta la gestionarea timpului.

Toate țările dezvoltate permit sau necesită un anumit grad de acomodare pentru studenții cu nevoi speciale, iar dispozițiile speciale se fac de obicei la examenele care au loc la sfârșitul școlii formale.

În plus față de modul în care elevul este predat curriculumul academic, școlile pot oferi servicii non-academice elevului. Acestea sunt menite în cele din urmă să crească abilitățile personale și academice ale elevului. Serviciile conexe includ servicii de dezvoltare, corective și alte servicii de sprijin necesare pentru a asista un student cu dizabilități de învățare și includ patologie de vorbire și limbaj , audiologie , servicii psihologice, kinetoterapie , terapie ocupațională , servicii de consiliere, inclusiv consiliere de reabilitare, servicii de orientare și mobilitate , servicii medicale definite prin reglementări, consiliere și instruire pentru părinți, servicii de sănătate școlară, asistență socială școlară, servicii de tehnologie de asistență, alte servicii adecvate de dezvoltare sau de corecție, acces adecvat la recreere și alte servicii de sprijin adecvate. În unele țări, majoritatea serviciilor conexe sunt furnizate de școli; în altele, acestea sunt asigurate de sistemele normale de sănătate și servicii sociale.

De exemplu, studenții care au tulburări ale spectrului autist , un control slab al impulsurilor sau alte provocări comportamentale pot învăța tehnici de autogestionare, pot fi ținuți îndeaproape într-un program previzibil confortabil sau li se pot oferi indicii suplimentare pentru a semnaliza activitățile.

Un domeniu universitar, numit dizabilități severe , este, de asemenea, predat în întregul sector universitar din SUA în școlile de învățământ. Instrucțiunile avansate se bazează pe instrucțiunile referitoare la comunitate și pe alinierea la tranziția la maturitate și la practicile comunitare progresive.

Personalul de consiliere pentru reabilitare este adesea asociat cu serviciile de ocupare a forței de muncă sprijinite și, de obicei, cu „tranziția la maturitate”, în care au fost făcute recomandări de mai multe decenii pentru o mai bună coordonare între școală și sectoarele serviciilor comunitare la nivel federal și universitar.

Probleme

Elevii cu risc (cei cu nevoi educaționale care nu sunt asociate cu un handicap) sunt adesea plasați în clase cu elevi cu dizabilități. Criticii afirmă că plasarea elevilor cu risc în aceleași clase ca și elevii cu dizabilități poate împiedica progresul educațional al persoanelor cu dizabilități. Unele clase de educație specială, cum ar fi sala de clasă separată și camera de resurse, au fost criticate pentru un curriculum redus.

Practica incluziunii (în clasele obișnuite) a fost criticată de avocați și de unii părinți ai copiilor cu nevoi speciale, deoarece unii dintre acești elevi necesită metode de instruire care diferă dramatic de metodele tipice de clasă. Criticii afirmă că nu este posibil să se livreze efectiv două sau mai multe metode de instruire foarte diferite în aceeași clasă. Drept urmare, progresul educațional al elevilor care depind de diferite metode de instruire pentru a învăța rămân adesea și mai în spate cu colegii lor.

Părinții copiilor care se dezvoltă în mod obișnuit se tem uneori că nevoile speciale ale unui singur elev „complet inclus” vor îndepărta nivelurile critice de atenție și energie de restul clasei și, prin urmare, vor afecta realizările academice ale tuturor elevilor.

Legat de acest lucru, există dezbateri cu privire la măsura în care studenții cu nevoi speciale, fie că sunt în medii principale sau speciale, ar trebui să aibă o pedagogie specifică, bazată pe studiul științific al anumitor categorii de diagnostic sau dacă tehnicile de instruire generală sunt relevante pentru toți elevii inclusiv cei cu nevoi speciale.

Unii părinți, avocați și elevi au îngrijorări cu privire la criteriile de eligibilitate și la cererea lor. În unele cazuri, părinții și elevii protestează împotriva plasării elevilor în programele de educație specială. De exemplu, un student poate fi plasat în programele de educație specială din cauza unei afecțiuni de sănătate mintală, cum ar fi tulburarea obsesiv-compulsivă , depresia , anxietatea , atacurile de panică sau ADHD , în timp ce elevul și părinții săi consideră că afecțiunea este gestionată în mod adecvat prin medicamente și terapia exterioară. În alte cazuri, elevilor ai căror părinți consideră că necesită sprijin suplimentar pentru servicii de educație specială li se refuză participarea la program pe baza criteriilor de eligibilitate.

Este dezbătut dacă este util și adecvat să încercăm să educăm copiii cu cele mai mari dizabilități, cum ar fi copiii care se află într-o stare vegetativă persistentă . În timp ce mulți copii cu dizabilități severe pot învăța sarcini simple, cum ar fi împingerea unui buzzer atunci când doresc atenție, unii copii pot fi incapabili să învețe. Unii părinți și avocați spun că acești copii ar fi mai bine deserviți prin înlocuirea îngrijirii fizice îmbunătățite pentru orice program academic. În alte cazuri, ei se întreabă dacă predarea unor astfel de subiecte non-academice, cum ar fi împingerea unui buzzer, este în mod corespunzător sarcina sistemului școlar, mai degrabă decât a sistemului de sănătate.

O altă problemă importantă este lipsa resurselor care să permită persoanelor cu nevoi speciale să primească o educație în lumea în curs de dezvoltare. În consecință, 98% dintre copiii cu nevoi speciale din țările în curs de dezvoltare nu au acces la educație.

O altă problemă ar fi reducerile bugetare. Reducerile pot afecta studenții din educația specială care nu au acces la echipamente sau educație adecvate. Coaliția Națională pentru Deficiențe Personale a făcut un sondaj și aproape 100% dintre profesori au spus că nu sunt în măsură să acorde drepturile adecvate copiilor cu dizabilități. Profesorii sunt întrerupți de la muncă din cauza reducerilor bugetare.

Există o dezbatere financiară care acoperă utilizarea și alocarea finanțării guvernamentale pentru educație specială. Cele trei puncte de vedere cu privire la acest subiect sunt că cheltuim prea mulți bani pe el, nu sunt suficienți bani în el sau că banii dați nu sunt cheltuiți corect. Argumentul pentru primul este că suma de bani cheltuită pentru un copil cu nevoi speciale este suficientă pentru a acoperi un grup mare de studenți din învățământul general și uneori chiar determină mai mulți studenți să sufere reduceri bugetare la programele generale de susținere a unui copil. Dovada că educația specială nu are suficienți bani este lipsa cadrelor didactice, a cadrelor didactice arse și a unei varietăți limitate de instrumente de predare pentru fiecare elev. Argumentul pentru a cheltui banii diferit afirmă că există o mulțime de bani alocați, dar că sunt irosiți cheltuind prea mult timp pe hârtii, întâlniri IEP ineficiente sau cheltuind bani pe lucruri care nu beneficiază de fapt copilul.

Probleme globale

Copiilor cu dizabilități li se refuză adesea dreptul la educație. Cu toate acestea, se știe puțin despre tiparele lor de frecvență școlară. Colectarea datelor despre copiii cu dizabilități nu este simplă, dar datele sunt vitale pentru a se asigura că sunt puse în aplicare politici care să abordeze constrângerile cu care se confruntă acești copii.

Potrivit unei estimări, 93 de milioane de copii cu vârsta sub 14 ani, sau 5,1% din copiii lumii, trăiau cu o „dizabilitate moderată sau severă” în 2004. Conform Studiului Mondial al Sănătății, în 14 din 15 țări cu venituri mici și medii, oamenii în vârstă de muncă cu dizabilități au fost cu aproximativ o treime mai puține șanse să fi terminat școala primară. De exemplu, în Bangladesh, 30% dintre persoanele cu dizabilități au terminat școala primară, comparativ cu 48% dintre cei fără dizabilități. Acțiunile corespunzătoare au fost de 43% și 57% în Zambia; 56% și 72% în Paraguay.

S-a demonstrat că copiilor cu un risc mai mare de dizabilitate li este mult mai probabil să li se refuze șansa de a merge la școală. În Bangladesh, Bhutan și Irak, copiilor cu deficiențe mintale li s-a respins cel mai probabil acest drept. În Irak, de exemplu, 10% dintre copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 9 ani fără risc de dizabilitate nu fuseseră niciodată la școală în 2006, dar 19% dintre cei cu risc de a avea o deficiență de auz și 51% dintre cei care erau la un risc mai mare de dizabilitate mintală nu fusese niciodată la școală. În Thailanda, aproape toți copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 9 ani care nu aveau dizabilități fuseseră la școală în 2005/06 și totuși 34% dintre cei cu deficiențe de mers sau mișcare nu fuseseră niciodată la școală.

Copiii cu dizabilități necesită acces la servicii care îi pot sprijini pe tot parcursul școlii, cum ar fi mai multă atenție individuală din partea instructorilor. Potrivit Centrului Națiunilor Unite pentru Drepturile Omului, aproximativ 2% dintre copiii cu dizabilități au acces la aceste servicii. Cei fără acces la aceste servicii sunt excluși de la educație și nu pot merge la școală. Datorită necesității anumitor servicii și facilități, costul estimat al furnizării de educație pentru un copil cu dizabilități este de 2,3 ori mai mare decât un copil fără dizabilități. Având în vedere nivelul sărăciei într-o varietate de țări în curs de dezvoltare, educația copiilor cu dizabilități nu devine o prioritate. Copiii cu dizabilități fizice sunt mai puțin predispuși să frecventeze școala în comparație cu elevii care nu au o dizabilitate, iar copiii cu o capacitate intelectuală sunt chiar mai puțini decât copiii cu dizabilități fizice. În Sudul Global, 90% dintre copiii cu o anumită formă de handicap nu primesc nicio formă de educație structurată. În timp ce inițiativele actuale privind educația incluzivă la nivel internațional au fost implementate, cum ar fi programul Educație pentru toți, unele țări din Sudul Global contestă încă lipsa capacității de a oferi copiilor cu dizabilități acces la educație din cauza unor probleme precum lipsa resurselor și școlile supraaglomerat.

Abordări naționale

Africa

Africa de Sud

Cărțile albe din 1995 și 2001 discută despre educația specială din țară. Școlilor locale li se oferă o autoritate independentă.

Se recomandă atât modificări, cât și adaptări, în funcție de nevoile individuale ale elevului.

Nigeria

Ministerul Federal al Educației a constituit un comitet pentru a dezvolta exclusiv prima politică națională largă cu privire la educația cu nevoi speciale (SNE) din Nigeria. Constituirea comitetului de redactare cu mandatul de a formula o politică națională privind educația pentru nevoi speciale a dat naștere Raportului național de analiză a situației. Acest lucru implică faptul că statutul s-a schimbat într-o politică națională privind educația specială în 2015 (o versiune extinsă), extinzându-și astfel domeniul de aplicare și activitățile.

Asia

China

China deține cel mai mare sistem de educație din lume și dispune de un sistem școlar public condus de stat sub ordinea Ministerului Educației.

Japonia

Studenții japonezi cu nevoi speciale sunt plasați într-unul din cele patru aranjamente școlare diferite: școli speciale , săli de clasă speciale cu altă școală, în săli de resurse (care se numesc tsukyu ) sau în sălile de clasă obișnuite. Unele zone locale, cum ar fi Wardul Koto din Tokyo, extind aceste tsukyu (sau, începând din 2019, sălile de clasă Tsubasa ) pentru a acoperi toate liceele în următorii câțiva ani.

Școlile speciale sunt rezervate elevilor cu dizabilități severe care nu pot fi cazați în școala lor locală. Ei nu folosesc aceleași sisteme de notare sau notare ca școlile obișnuite, ci în schimb evaluează elevii în conformitate cu planurile lor individualizate.

Clasele speciale sunt similare și pot varia curricula națională după cum consideră profesorii. Tsukyu sunt camere de resurse pe care elevii cu probleme mai ușoare le folosesc cu jumătate de normă pentru instruire specializată individual, în grupuri mici. Acești elevi petrec restul zilei în clasa principală. Unii elevi cu nevoi speciale sunt pe deplin incluși în clasa principală, cu acomodări sau modificări, după caz.

În funcție de autoritatea locală, școlile elementare de stat pot deține, de asemenea, un grup de clasă Naka-yoshi (中よし, prieteni apropiați), în plus față de cele 6 clase, unde elevii care se luptă să se adapteze la sălile de masă sunt adunați și li se oferă abilități de viață, precum și finalizându-și studiile într-un ritm mai adaptabil. Acest lucru este diferit de Tsukyu prin faptul că, deși activitățile școlare sunt ținute în mod regulat împreună, majoritatea timpului este petrecut ca o clasă.

Formarea studenților cu dizabilități, în special la nivelul gimnazial superior, pune accentul pe educația profesională pentru a le permite elevilor să fie cât mai independenți în societate. Pregătirea profesională variază considerabil în funcție de dizabilitatea elevului, dar opțiunile sunt limitate pentru unii. Este clar că guvernul este conștient de necesitatea extinderii gamei de posibilități pentru acești studenți. Progresul către învățământul superior este, de asemenea, un obiectiv al guvernului și se luptă ca instituțiile de învățământ superior să accepte mai mulți studenți cu dizabilități.

Pakistan

După independență (1947), Pakistanul a trebuit să facă față unor provocări serioase, din cauza cărora nu s-a acordat un accent adecvat educației speciale și chiar educației. Printre alte motive, lipsa resurselor, atât financiare cât și umane, a fost cea mai importantă în acest context. Nevoia și importanța educației speciale a fost resimțită în diferite politici educaționale din Pakistan, în timpuri diferite. La prima dată, în raportul său, Comisia pentru educație națională (1959) a subliniat importanța educației speciale. După aceea, politica educațională (1972) și Programul național de implementare (1979) au acordat o anumită importanță acestui sector. Același lucru s-a reflectat și în diferite planuri pe termen mediu (pe cinci ani). Acest lucru s-a simțit mai serios când Direcția Generală Educație Specială din Islamabad a formulat un proiect de politică națională pentru educație specială în 1986 și l-a revizuit în 1988 pentru a-l alinia la nevoile emergente ale populației speciale / cu dizabilități. După aceea, a fost lansată o politică de educație specială în 1999. Recent, Guvernul Pakistanului a lansat o nouă politică națională pentru persoanele cu dizabilități 2002, care este pusă în aplicare în mod dinamic.

Singapore

Educația specială este reglementată central de Ministerul Educației din Singapore. Atât școlile speciale, cât și integrarea în școlile obișnuite sunt opțiuni pentru elevii cu nevoi educaționale speciale, dar majoritatea elevilor cu dizabilități sunt plasați în școli speciale.

Studenții cu educație specială care doresc cazări la examenele naționale trebuie să furnizeze documentația adecvată pentru a dovedi că sunt invalizi. Cazările, dar nu modificările (de exemplu, întrebări mai simple) sunt aprobate în mod normal, dacă sunt similare cu acomodările care sunt deja utilizate în activitatea școlară de zi cu zi, cu scopul de a menține integritatea examenului, fără a avea elevi dezavantajați pe nedrept de factori care nu au legătură cu ceea ce este a fi testat. Cazările sunt listate la examenul de absolvire a școlii primare.

Australia

Poziția Asociației Australiene a Educației Speciale Inc (AASE) este informată de Standardele pentru persoanele cu dizabilități din 2005, care prevăd ca elevii cu dizabilități să fie tratați în același mod ca și ceilalți studenți în ceea ce privește înscrierea și participarea la educație.

În ceea ce privește testele standardizate, există proceduri speciale de luare în considerare în toate statele pentru studenții cu dizabilități. Studenții trebuie să furnizeze documentația Nu toate formele de cazare dorite sunt disponibile. De exemplu, studenții care nu pot citi, chiar dacă incapacitatea de a citi se datorează unei dizabilități, nu pot primi examenul citit, deoarece rezultatele examenului ar trebui să arate cu exactitate că elevul este incapabil să citească. Rapoartele privind examenele de înmatriculare nu menționează dacă studentul a primit adaptări la susținerea testului.

Europa

Fiecare țară din Europa are propriile structuri speciale de sprijin pentru educație. 31 de țări europene sunt acoperite de Agenția Europeană pentru Nevoi Speciale și Educație Incluzivă .

Bulgaria

Republica Cehă

Școlile trebuie să țină seama de nevoile de educație specială ale elevilor atunci când își evaluează realizările. Elevii cu dizabilități sunt în mod normal incluși în școala din cartier, deși pot fi plasați în școli speciale.

Danemarca

În Danemarca, 99% dintre studenții cu dificultăți specifice de învățare, cum ar fi dislexia, sunt educați alături de studenți fără probleme de învățare.

Finlanda

Școlile adaptează orientările naționale la nevoile elevilor individuali. Elevilor cu nevoi educaționale speciale li se oferă un plan individualizat.

Aceștia pot fi scutiți de anumite părți ale examenelor școlare, cum ar fi elevii cu deficiențe de auz care nu susțin teste de înțelegere auditivă . Dacă elevul primește modificări la examenele de absolvire a școlii, acest lucru este notat pe certificatul de realizare. Dacă nu respectă programa națională de bază, atunci sunt testați în conformitate cu obiectivele programului lor educațional individual.

Franţa

Elevii francezi cu dizabilități sunt în mod normal incluși în școala din cartier, deși copiii pot fi plasați în școli speciale dacă planul lor personalizat necesită acest lucru. Fiecare plan școlar personalizat al fiecărui elev descrie metodele de predare, serviciile psihologice, medicale și paramedicale pe care școala le va oferi elevului.

Germania

O școală specială pentru copii cu nevoi emoționale speciale în Kötitz, Germania

Majoritatea elevilor cu nevoi speciale din Germania frecventează o școală specială care deservește numai copii cu nevoi speciale. Acestea includ:

Förderschule für Lernbehinderte (școală specială pentru dizabilități de învățare): pentru copiii care au provocări care afectează învățarea
Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (școală pentru dezvoltare cognitivă): pentru copii cu provocări foarte severe de învățare
Förderschule Schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (școală pentru dezvoltare emoțională și socială): pentru copiii care au nevoi emoționale speciale
Förderschule für Blinde (școală pentru nevăzători): pentru copiii orbi
Förderschule für Sehbehinderte (școală pentru deficienți de vedere): pentru copiii cu deficiențe de vedere
Förderschule für Gehörlose (școală pentru surzi): pentru copii surzi
Förderschule für Schwerhörige (școală pentru deficienți de auz): pentru copiii cu deficiențe de auz
Förderschule für Körperbehinderte (școală pentru copii cu dizabilități fizice): pentru copii cu dizabilități fizice
Förderschule für Sprachbehinderte (școală pentru copii cu tulburări de limbaj): pentru copii cu tulburări de limbaj
Förderschule für Taubblinde (școala pentru surdo- orbi): pentru copiii care sunt surdo-orbi
Schule für Kranke (școală pentru copii bolnavi): pentru copiii care sunt prea bolnavi pentru a urma școala sau sunt spitalizați pentru o perioadă mai lungă de timp.
Förderschule für schwer mehrfach Behinderte (școală pentru copii cu dizabilități severe și multiple): pentru copiii cu dizabilități severe și multiple care au nevoie de îngrijire și atenție deosebită. Uneori acești copii sunt susceptibili doar de stimulare emoțională și senzorială foarte de bază. Astfel, profesorii de la această școală (precum și la școlile pentru surdo-orbi) sunt profesioniști foarte specializați.

Unul din 21 de studenți germani frecventează o școală specială. Profesorii din aceste școli sunt profesioniști special pregătiți, care s-au specializat în educația cu nevoi speciale în timp ce se află la universitate. Școlile speciale au adesea un raport foarte favorabil elev-profesor și facilități pe care alte școli nu le au.

Unii copii cu nevoi speciale din Germania nu frecventează o școală specială, dar sunt educați într-o școală obișnuită, cum ar fi Hauptschule sau Gesamtschule (școală completă).

Studenții cu nevoi educaționale speciale pot fi scutiți de teste standardizate sau pot primi teste modificate.

Grecia

Elevii greci cu nevoi speciale pot frecventa fie școli obișnuite, fie școli speciale.

Studenții ale căror dizabilități au fost certificate pot fi scutiți de unele teste standardizate sau pot primi teste alternative. Cazările răspund nevoilor elevilor; de exemplu, elevii cu deficiențe de vedere pot susține teste orale, iar elevii cu deficiențe de auz susțin teste scrise. Cazările și modificările sunt notate pe certificatul de realizare.

Ungaria

Educația specială este reglementată la nivel central.

Conform Legii privind educația publică din 1993, studenții cu nevoi educaționale speciale pot fi scutiți de teste standardizate sau pot primi teste modificate. Au dreptul la timp suplimentar, la alegerea formatelor pentru teste (de exemplu, mai degrabă orale decât scrise) și la orice echipament pe care îl folosesc în mod normal în timpul școlii.

Începând cu anul 2006, studenții cu dizabilități au primit un bonus semnificativ (opt puncte) la examenul de admitere la universitate, care a fost criticat ca fiind nedrept.

Republica Irlanda

Consiliul Național pentru Educație Specială (NCSE) sprijină studenții cu dizabilități fizice și intelectuale.

Olanda

Ca regulă generală, elevii cu nevoi educaționale speciale sunt integrați în școlile lor obișnuite, obișnuite, cu sprijin adecvat, în cadrul politicii „Mergând la școală împreună” ( Școala Weer Samen Naar ). Există patru tipuri de școli speciale specifice handicapului. Politica națională se îndreaptă spre „educație adecvată” ( passend onderwijs ), bazată pe punctele forte și punctele slabe ale individului.

Un accent puternic este pus pe nevoile specifice și capacitățile pozitive ale individului, mai degrabă decât pe limitări. Dizabilitățile sunt în mod normal documentate de experți.

Norvegia

Sistemul național de sprijin pentru educația cu nevoi speciale (Statped) este gestionat de Direcția norvegiană pentru educație și formare . Obiectivul general pentru Statped este de a oferi îndrumare și sprijin celor responsabili cu educația din municipalități și administrațiile județene pentru a se asigura că copiilor, tinerilor și adulților cu nevoi educaționale majore și speciale li se asigură dispoziții educaționale și de dezvoltare bine sfătuite. Instituțiile afiliate Statped oferă un spectru larg de servicii. Statped constă din 13 centre de resurse deținute de stat și 4 unități pentru învățământ special, unde Statped cumpără servicii. Aceste centre oferă îndrumare și sprijin educațional special pentru autoritățile locale și administrațiile județene.

Portugalia

Studenții cu dizabilități au „dreptul garantat” la acomodări adecvate la evaluări. În general, școlile sunt considerate autonome.

Slovenia

La testele naționale, Centrul Național de Examinare acordă în mod normal majoritatea cererilor de cazare care sunt susținute de comitetul de examinare al școlii locale. Legislația se opune utilizării modificărilor care ar fi nedrepte pentru studenții fără dizabilități.

Spania

Școlile trebuie să ofere servicii și resurse elevilor cu nevoi educaționale speciale, astfel încât aceștia să progreseze și să participe la școală. În cazul în care școala locală nu este în măsură să ofere în mod corespunzător pentru un elev individual, atunci elevul poate fi transferat la o școală specială.

Organizațiile neguvernamentale spaniole precum ONCE au oferit în mod tradițional servicii semnificative studenților cu dizabilități.

Suedia

Școlile locale au o autonomie semnificativă, pe baza liniilor directoare naționale. Se așteaptă ca școlile să ajute elevii să îndeplinească obiectivele care le sunt stabilite.

Există școli speciale (în suedeză : Särskola ) pentru elevii cu abilități reduse de a urma o educație normală. În 2012-2013 au existat critici mass-media cu privire la faptul că elevii cu probleme ușoare, cum ar fi dislexia, au fost plasați în școli speciale, împiedicându-le în mod serios șansele pe piața muncii.

Elveţia

Educația este controlată de cele 26 de cantoane, astfel încât programele de educație specială variază de la un loc la altul. Cu toate acestea, integrarea este tipică. Elevii sunt evaluați în funcție de obiectivele lor individuale de învățare.

Regatul Unit

În Anglia și Țara Galilor, acronimul SEN (pentru nevoi educaționale speciale ) denotă condiția de a avea nevoi educaționale speciale, serviciile care oferă sprijin și programele și personalul care implementează educația. În Anglia, SEN PPS se referă la Serviciul de parteneriat pentru nevoi educaționale speciale. SENAS este serviciul special de evaluare a nevoilor educaționale, care face parte din autoritatea locală. SENCO se referă la un coordonator al nevoilor educaționale speciale, care lucrează de obicei cu școlile și cu copiii din cadrul școlilor care au nevoi educaționale speciale. Serviciile de parteneriat pentru nevoi educaționale speciale ajută părinții cu planificarea și livrarea furnizării educaționale a copilului lor. Departamentul pentru Educație supraveghează educația specială din Anglia.

Majoritatea studenților au un plan educațional individual, dar studenții pot avea un plan de grup în plus față de sau în loc de un plan individual. Planurile de grup sunt utilizate atunci când un grup de studenți au toți obiective similare.

În Scoția, Legea privind nevoile de sprijin suplimentar impune autorităților educaționale obligația de a satisface nevoile tuturor elevilor, în consultare cu alte agenții și părinți. În Scoția, termenul Nevoi educaționale speciale (SEN) și variantele sale nu sunt terminologie oficială, deși implementarea foarte recentă a Actului de sprijin suplimentar pentru învățare înseamnă că atât SEN, cât și ASN (Needs Additional Support Needs) sunt utilizate în mod alternativ în practica comună actuală.

curcan

La o vârstă fragedă, elevilor care au nevoi speciale în Turcia li se oferă educație specială de la Ministerul Educației , care este responsabil să le ofere educația de care au nevoie.

Pentru a obține educație specială, vi se solicită anumite lucruri:

"Certificat de rezidență
Cerere scrisă de către părinți către administrația școlii
Raport de dezvoltare personală a copilului (dacă este deja înregistrat)
Raportul de sănătate al copilului de la spital ".

Toți elevii cu nevoi speciale primesc un Program de Educație Individualizat (BEP) care prezintă modul în care școala va satisface nevoile individuale ale elevului. Özel Eğitim Kurumları Yönetmeliği (ÖEKY) prevede ca elevii cu nevoi speciale să fie prevăzute cu o corespunzătoare pentru Free Educație publică în cel mai puțin mediu restrictiv , care este adecvat pentru nevoile elevului. Școlile administrate de guvern oferă educație specială în diferite grade, de la cele mai puțin restrictive setări, cum ar fi includerea completă, la cele mai restrictive, cum ar fi segregarea într-o școală specială.

Educația oferită de școală trebuie să fie adecvată nevoilor individuale ale elevului. Școlile nu sunt obligate să maximizeze potențialul elevului sau să ofere cele mai bune servicii posibile. Spre deosebire de majoritatea lumii dezvoltate, școlile americane sunt, de asemenea, obligate să ofere multe servicii medicale, cum ar fi logopedia , dacă elevul are nevoie de aceste servicii.

Potrivit Departamentului Educației, aproximativ 10% din toți copiii în vârstă de școală primesc în prezent un anumit tip de servicii de educație specială.

La fel ca în majoritatea țărilor din lume, studenții care sunt săraci, minorități etnice sau nu vorbesc fluent limba dominantă sunt identificați în mod disproporționat ca având nevoie de servicii de educație specială.

Oamenii săraci și refugiații sunt mai predispuși să aibă resurse limitate și să angajeze profesori fără experiență care nu fac față bine problemelor de comportament ale elevilor, „crescând astfel numărul de studenți la care au făcut referire la educația specială”. Eficacitatea profesorului, toleranța, sexul și ani de experiență și recomandări de educație specială.

America Latina

Înainte de 1978, s-au luat puține măsuri pentru educarea copiilor cu dizabilități în Columbia. Copiii ar fi lăsați acasă fără prea multe interacțiuni cu lumea exterioară. În 1985, educația specială a fost cercetată în toată țara și au fost create programe de educație. După 1990, persoanelor cu dizabilități li s-a dat acces la cursurile școlii publice. Creșterea pledoariei pentru accesibilitatea copiilor cu dizabilități a fost inițiată prin conștientizarea și recunoașterea drepturilor acestui grup de copii la educație. Deși s-au îmbunătățit în ultimii ani, există încă o dezvoltare lentă pentru programele de educație specială și politica de educație specială.

Columbia

Statisticile din DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadística) afirmă că există 2.624.898 de persoane cu dizabilități care locuiesc în Columbia , reprezentând 6,3% din populația țării. Potrivit cercetărilor din 2010, 90% dintre elevii cu dizabilități din Columbia nu au frecventat o școală obișnuită și doar 26% dintre ei pot participa la școală.

Istoria educației speciale din Columbia poate fi clasificată în trei perioade de timp: perioada de neglijare, perioada de diagnostic și planificare și apariția educației speciale. Perioada de planificare a durat din anii 1978 până în anul 1990. Ministerul Columbiei în 1995 a implementat un plan național pentru dezvoltarea educației speciale numit „Plan Nacional para el Desarrollo de la Educación Especial”. Scopul planului a fost de a crea un diagnostic național de educație specială și de a iniția programe pentru persoanele cu dizabilități. În 1994, Ministerul Educației a pus în aplicare prima lege pentru a introduce clase speciale în școlile publice care includ elevi cu dizabilități, numită Legea 115. În 2011, Columbia a încheiat Convenția drepturilor persoanelor cu dizabilități, un acord între Statele Unite Organizația Națiunilor Științifice și Culturale ( UNESCO ) pentru a proteja persoanele care trăiesc cu dizabilități.

Cea mai recentă dezvoltare a educației speciale din Columbia a fost articolul 11 din Legea 1618, care a fost adoptată în 2013. Legea prevede că „Ministerul Educației va defini politica și va reglementa schema educației pentru persoanele cu nevoi educaționale speciale, promovând educația acces și calitate în cadrul unui sistem bazat pe includerea în serviciile educaționale ". Guvernul columbian a făcut, de asemenea, progrese financiare în educația specială, investind peste 12,3 milioane de dolari în 2015.

America de Nord

În America de Nord, educația specială este prescurtată în mod obișnuit ca ed special , SpecEd , SPED sau SpEd într-un context profesional.

Canada

Educația în Canada este responsabilitatea provinciilor și teritoriilor individuale. Ca atare, regulile variază oarecum de la un loc la altul. Cu toate acestea, incluziunea este modelul dominant.

Pentru examenele majore, școlile canadiene folosesc în mod obișnuit acomodări, cum ar fi examenele special tipărite pentru elevii cu deficiențe de vedere, atunci când evaluează realizările elevilor cu nevoi speciale. În alte cazuri, sunt permise evaluări alternative sau modificări care simplifică testele, sau elevii cu dizabilități pot fi scutiți complet de teste.

Statele Unite

Toți elevii cu nevoi speciale primesc un Program de Educație Individualizat (IEP) care prezintă modul în care școala va satisface nevoile individuale ale elevului. În Persoanele cu handicap Legea Educației (IDEA) prevede ca elevii cu nevoi speciale să fie prevăzute cu o corespunzătoare pentru Free Educație publică în cel mai puțin mediu restrictiv , care este adecvat pentru nevoile elevului. Școlile administrate de guvern oferă educație specială în diferite grade, de la cele mai puțin restrictive setări, cum ar fi includerea completă, la cele mai restrictive, cum ar fi primirea de servicii de educație specială acasă sau spital.

Educația oferită de școală trebuie să fie adecvată nevoilor individuale ale elevului. Școlile nu sunt obligate să maximizeze potențialul elevului sau să ofere cele mai bune servicii posibile. Spre deosebire de majoritatea lumii dezvoltate, școlile americane sunt, de asemenea, obligate să ofere multe servicii medicale, cum ar fi logopedia, dacă elevul are nevoie de aceste servicii.

Potrivit Departamentului Educației, aproximativ 6 milioane de copii (aproximativ 10% din totalul copiilor în vârstă de școală) primesc în prezent un anumit tip de servicii de educație specială. La fel ca în majoritatea țărilor din lume, studenții care sunt săraci, minorități etnice sau care nu vorbesc fluent limba dominantă sunt identificați în mod disproporționat ca având nevoie de servicii de educație specială. Școlile urbane sărace, negre și latino au mai multe șanse să aibă resurse limitate și să angajeze profesori neexperimentați care nu fac față bine problemelor de comportament ale elevilor, „crescând astfel numărul elevilor la care au făcut referire la educația specială”.

În anii 1960, o parte din cauza mișcării pentru drepturile civile , unii cercetători au început să studieze disparitatea educației în rândul persoanelor cu dizabilități. Hotărârea reperă Brown v. Board of Education , care a declarat neconstituțională aranjamentele „ separate, dar egale ” din școlile publice pentru elevii din diferite rase, a pregătit calea pentru PARC v. Commonwealth of Pennsylvania și Mills vs. Board of Education din Districtul Columbia , care a provocat segregarea elevilor cu nevoi speciale. Instanțele au decis că segregarea inutilă și inadecvată a elevilor cu dizabilități este neconstituțională. Congresul a răspuns la aceste hotărâri judecătorești cu Legea federală privind educația pentru toți copiii cu handicap din 1975 (redenumită de aceea Legea privind educația persoanelor cu dizabilități (IDEA)). Această lege impunea școlilor să ofere servicii elevilor cărora le-a fost refuzat accesul la o educație adecvată.

În școlile conduse de guvernul SUA, modelul dominant este incluziunea . În Statele Unite, trei din cinci studenți cu provocări academice de învățare își petrec majoritatea covârșitoare a timpului în sala de clasă obișnuită.

Integrarea tehnologiei în sălile de învățământ special

Autism

Autismul sau tulburarea spectrului de autism (ASD), se referă la o serie de condiții. Aceste condiții implică provocări cu abilități sociale, comportamente repetitive, vorbire și comunicare nonverbală. Acestea implică, de asemenea, puncte forte și diferențe unice.

Autismul este un handicap care afectează interacțiunile sociale și abilitățile de comunicare ale unei persoane. Oamenii care sunt autiști tind să gândească și să acționeze diferit de ceilalți. Mulți copii cu tulburare de spectru autist (ASD) se simt confortabil cu un dispozitiv în mâinile lor. Pentru studenții cu autism, există aplicații numite „afișaje de scene vizuale” care sunt cele mai utile pentru copiii care au dificultăți în abilitățile verbale, potrivit lui Jules Csillag, un fiziolog-vorbitor care se concentrează pe tehnologia ed specială. Aplicații precum SceneSpeak și Speech with Milo îi ajută pe copiii autiști să dezvolte abilități de povestire cu voce text-to-speech și cărți interactive. Utilizarea unor astfel de aplicații într-o sală de clasă poate îmbunătăți abilitățile verbale ale elevului autist.

Există mai multe controverse legate de diagnosticul și cauzele autismului . Acum se crede că nu există o singură cauză de autism. Cercetările par să sugereze că autismul este în mod normal rezultatul atât al influențelor genetice, cât și al mediului.

Sindromul Down

Dacă un student are sindromul Down , tehnologia de asistență poate ajuta cu experiența de învățare. Autor al sindromului Down: un viitor promițător, împreună, Terry Hassold, care și-a luat doctoratul în genetică umană, explică faptul că studenții cu sindrom Down au întârzieri în ceea ce privește capacitatea cognitivă. Creierul lor are o reacție târzie atunci când sistemul lor neurologic trimite un mesaj pentru orice sarcină. Din cauza acestei reacții târzii, ei tind să dureze mai mult timp pentru a finaliza o sarcină decât un student obișnuit. Tehnologia de asistență este crucială pentru a-i ajuta pe studenții lui Down cu abilitatea lor de a scrie. Copiii cu sindrom Down tind să aibă degete mai scurte și degetul mare coborât, ceea ce le face mai dificilă capacitatea de a scrie. De asemenea, unele dintre oasele obișnuite ale încheieturii mâinii nu sunt formate, ceea ce face dificilă ținerea obiectelor. Birourile înclinate sunt un tip de tehnologie asistată care poate ajuta la capacitatea de a scrie cu succes. Un liant cu trei inele poate fi folosit pentru a crea un birou înclinat prin rotirea liantului lateral. De asemenea, elevii cu sindrom Down încearcă adesea să-și țină creioanele ancorându-le de degetul mare, mai degrabă decât folosind vârful degetului mare. Creioanele scurtate sau creioanele în formă de triunghi încurajează elevii să le țină corect. Utilizarea oricăreia dintre aceste tehnologii de asistență poate ajuta studenții cu sindrom în timpul procesului educațional.

Educație specială și sport

Beneficii

Multe persoane cu nevoi speciale sunt refuzate atunci când vor să participe la un sport. În SUA, Oficiul pentru Drepturi Civile se asigură că elevii cu dizabilități au întotdeauna oportunități de a participa la atletism extrașcolar egal cu ceilalți studenți. Studenții din educația specială pot beneficia de sport în multe feluri. De exemplu, studiile arată că crește încrederea în sine și îmbunătățește abilitățile participantului în construirea de relații și lucrul ca parte a unei echipe.

Tipuri de sport

Aproape orice sport poate fi modificat în scopuri de educație specială. Unele dintre sporturile populare sunt înotul, fotbalul cu scaunul cu rotile , handbalul, gimnastica și haltere.

Organizații și programe

Multe organizații competitive sunt disponibile pentru studenții sportivi cu nevoi speciale. De exemplu, Special Olympics este o competiție anuală la nivel mondial organizată pentru copiii cu dizabilități care doresc să participe la sport. Alte organizații includ Jocurile Paralimpice și Sporturile Unificate, acestea din urmă care împerechează participanți cu sau fără dizabilități intelectuale din aceeași echipă. Instituțiile de învățământ pot promova, de asemenea , educația fizică adaptată , care adaptează sportul pentru elevii cu anumite dizabilități. Organizații precum STRIDE Adaptive Sports ajută instituțiile de învățământ să ofere oportunități sportivilor studenți din educație specială. Unele dintre aceste sporturi pot include baschet în scaun cu rotile sau hochei cu sanie .

Unele sporturi au chiar organizații proprii. De exemplu, la baseball, sportivii pot participa la Miracle League sau la Little League Challenger Division. O altă organizație în care sportivii de fotbal pot participa la US Youth Soccer TOPSoccer sau Just for Kicks.

Alte sporturi care pot fi jucate sau adaptate includ pistă și teren , rugby quad , tenis, bowling și schi.

Vezi si

Referințe

Surse

Acest articol încorporează text dintr-o lucrare de conținut gratuit . Licențiat în conformitate cu CC-BY-SA IGO 3.0 Declarație / permisiune de licență pe Wikimedia Commons . Text preluat din Rethinking Education: Către un bine comun global? , 44, Caseta 6, UNESCO. UNESCO. Pentru a afla cum să adăugați text de licență deschis la articolele de pe Wikipedia, consultați această pagină de instrucțiuni . Pentru informații despre reutilizarea textului din Wikipedia , vă rugăm să consultați condițiile de utilizare .

Lecturi suplimentare

Birsh, Judith R. și Wolf, B., eds. (2011). Predarea multisenzorială a abilităților lingvistice de bază, ediția a treia. Baltimore: Brookes.
Wilmshurst, L. și Brue, AW (2010). Ghidul complet al educației speciale (ediția a II-a). San Francisco: Jossey-Bass.
Nola Purdie și Louise Ellis (2005). „O revizuire a dovezilor empirice care identifică intervenții eficiente și practici de predare pentru elevii cu dificultăți de învățare în anii 4, 5 și 6” . Predare și învățare și leadership . Arhivat din original la 4 martie 2011 . Adus la 1 iulie 2010 .
Snell, ME & Brown, F. (1987, 2011). Instrucțiuni pentru studenții cu dizabilități severe . (Ediția a VII-a). Seul: Pearson.

linkuri externe

Agenția Europeană pentru Nevoi Speciale și Educație Incluzivă
Centrul pentru informații și resurse pentru părinți (SUA)
Consiliul pentru copii excepționali (SUA)
Biroul de educație specială și servicii de reabilitare Departamentul de educație din SUA
Ghid pentru termenii și acronimele educației speciale (SUA)

Languages

In other projects