Orbire și educație - Blindness and education

În timpul Regatului Mijlociu al Egiptului Antic (c. 2040-1640 î.Hr.), pe pereții mormântului sunt arătați harpisti orbi. Ei reprezentau o proporție semnificativă a poeților și a muzicienilor din societate.

Subiectul orbirii și educației a inclus abordări în evoluție și percepții publice cu privire la modul cel mai bun de a răspunde nevoilor speciale ale elevilor nevăzători. Practica instituționalizării nevăzătorilor în aziluri are o istorie care se întinde pe o mie de ani, dar abia în secolul al XVIII-lea autoritățile le-au creat școli unde copiii nevăzători, în special cei mai privilegiați, erau de obicei educați în astfel de cadre specializate. Aceste instituții au oferit o formare profesională și adaptativă simplă, precum și fundamentarea în materii academice oferite prin formate alternative. Literatura, de exemplu, a fost pusă la dispoziția studenților orbi prin intermediul literelor romane în relief.

Egiptul antic

Egiptenii antici au fost prima civilizație care s-a arătat interesată de cauzele și remediile pentru dizabilități, iar în unele perioade persoanele nevăzătoare sunt înregistrate ca reprezentând o parte substanțială a poeților și a muzicienilor din societate. În Regatul Mijlociu (c. 2040-1640 î.Hr.), harpii orbi sunt înfățișați pe pereții mormântului. Nu erau interesați exclusiv de cauzele și leacurile pentru orbire, ci și de îngrijirea socială a individului.

Primele instituții pentru nevăzători

O primă instituție pentru nevăzători a fost Spitalul Royal des Quinze Vingts înființat de monarhul francez pentru soldații care își pierduseră vederea. Solicitanții trebuiau să fie orbi și săraci și primeau 24 de sous pe zi pentru mâncare și îmbrăcăminte. Unii dintre rezidenți au produs lucrări meșteșugărești, dar nu au primit instrucțiuni oficiale.

Azilurile pentru nevăzători industriali au fost înființate la Edinburgh și Bristol în 1765, dar prima școală de oriunde, care a predat în mod expres nevăzătorilor, a fost înființată de Edward Rushton la Liverpool ca Școala pentru Instrucția nevăzătorilor nevăzători în 1791. A învățat nevăzătorii abilitățile copiilor în meserii manuale, deși nu a existat o educație formală ca atare. Alte instituții înființate la acea vreme erau: Școala pentru nevăzători indigeni din Londra și Azilul și Școala pentru nevăzători indigeni din Norwich .

În Franța , Institutul Național al Jeunilor Aveugles a fost înființat în 1784 de Valentin Haüy . Impulsul lui Haüy de a ajuta nevăzătorii a început atunci când a asistat la oarecare fiind batjocorit în timpul unui festival religios de stradă. În mai 1784, la Saint-Germain-des-Prés , a întâlnit un tânăr cerșetor, François Lesueur ; a fost primul său student. El a dezvoltat o metodă de scrisori ridicate, pentru a-l învăța pe Lesueur să citească și să compună propoziții. A făcut progrese rapide, iar Haüy a anunțat succesul, în septembrie 1784 în Journal de Paris , primind apoi încurajări de la Academia Franceză de Științe .

Cu ajutorul Societății filantropice Haüy a fondat Institutul pentru tinerii nevăzători, Institut National des Jeunes Aveugles , în februarie 1785. Bazându-se pe atelierul filantropic de filare pentru nevăzători, instituția Copiilor nevăzători a fost dedicată la 26 decembrie 1786. a fost de a educa elevii și de a-i învăța să lucreze manual: filare și tipografie.

Sistem Braille

Louis Braille a urmat școala lui Haüy în 1819 și a predat mai târziu acolo. Curând a devenit hotărât să modifice un sistem de citire și scriere care să poată acoperi decalajul critic în comunicarea dintre cei văzuți și cei nevăzători. În propriile sale cuvinte: „Accesul la comunicare în sensul cel mai larg este accesul la cunoaștere și acest lucru este vital pentru noi, dacă [orbii] nu trebuie să continuăm să fim disprețuiți sau patronați de oameni vedenți condescendenți. Nu avem nevoie de milă și nici nu trebuie să ne reamintim că suntem vulnerabili. Trebuie să fim tratați ca egali - iar comunicarea este modul în care se poate realiza acest lucru. "

Diagramă alfabetică pentru braille engleză . Litera „W” nu face parte din alfabetul francez și a fost atașată doar literelor suplimentare cu diacritice.

În 1821, Braille a aflat de un sistem de comunicare conceput de căpitanul Charles Barbier al armatei franceze. „ Scrierea de noapte ” a lui Barbier era un cod de puncte și liniuțe imprimate în hârtie groasă. Aceste impresii ar putea fi interpretate în întregime prin degete, permițând soldaților să împărtășească informații pe câmpul de luptă fără să aibă lumină sau să aibă nevoie să vorbească.

Codul căpitanului sa dovedit a fi prea complex pentru a fi folosit în forma sa militară originală, dar a inspirat Braille să dezvolte un sistem propriu. Braille a lucrat neobosit la ideile sale, iar sistemul său a fost finalizat în mare parte până în 1824, când avea doar cincisprezece ani. Din scrierea de noapte a lui Barbier, el a inovat prin simplificarea formei sale și maximizarea eficienței sale. A făcut coloane uniforme pentru fiecare literă și a redus cele douăsprezece puncte ridicate la șase. Și-a publicat sistemul în 1829 și, până la cea de-a doua ediție, în 1837, aruncase liniuțele, deoarece erau prea greu de citit. În mod crucial, celulele mai mici ale Braille au fost capabile să fie recunoscute ca litere cu o singură atingere de deget.

Educație pentru nevăzători

Prima școală cu accent pe educația adecvată a fost Școala pentru Nevăzători din Yorkshire din Anglia. Înființată în 1835, a predat aritmetica, cititul și scrierea, în timp ce la școala Societății londoneze pentru predarea orbilor să citească, înființată în 1838, o educație generală a fost văzută ca idealul care ar contribui cel mai mult la prosperitatea nevăzătorilor. Educatorul Thomas Lucas a introdus Lucas Type, o formă timpurie de text în relief diferită de sistemul Braille.

O altă instituție importantă la acea vreme a fost Instituția generală pentru nevăzători de la Birmingham (1847), care a inclus pregătire pentru locuri de muncă industriale, alături de un curriculum mai general . Prima școală pentru adulți nevăzători a fost fondată în 1866 la Worcester și a fost numită Colegiul pentru fiii orbi ai domnilor.

Georgia Academy for Blind, Macon, GA, circa 1876.

În 1889, Comisia Edgerton a publicat un raport care recomanda nevăzătorilor să primească educație obligatorie de la vârsta de 5-16 ani. Legea a fost adoptată în cele din urmă în 1893, ca element al Legii generale privind educația elementară. Acest act a asigurat că persoanele nevăzătoare până la vârsta de 16 ani aveau dreptul la o educație la nivel elementar, precum și la formare profesională.

Anii 1880 au văzut, de asemenea, introducerea învățământului elementar obligatoriu pentru nevăzători în toate Statele Unite. (Cu toate acestea, majoritatea statelor din Statele Unite nu au adoptat legi care fac în mod special educația elementară obligatorie pentru nevăzători decât după 1900.)

Fotografie din anii 1910 a copiilor școlari învățați să folosească atingerea pentru a identifica diverse creaturi la Muzeul Sunderland.
Copii de la Sunderland Council Blind School folosind atingerea pentru a identifica diferite creaturi la Muzeul Sunderland , anii 1910.

În acest moment, citirea codurilor - în principal braille și New York Point - câștigase favorizarea în rândul educatorilor, deoarece scrisorile în relief (cum ar fi tipul lunii, unii spuneau că sunt dificil de învățat și greoaie de utilizat și, astfel, (CODURILE DOT) erau fie noi creată sau importată din școli bine stabilite din Europa. Deși New York Point a fost acceptat pe scară largă pentru o vreme, Braille a ieșit de atunci învingător în ceea ce unii istorici ai orbirii au numit „Războiul punctelor”.

Școlile rezidențiale mai respectate au fost încadrate de profesori competenți, care au ținut la curent cu ultimele evoluții în teoria educației. În timp ce unele dintre metodele lor par arhaice conform standardelor actuale - în special în ceea ce privește opțiunile lor de formare profesională - eforturile lor au pregătit calea pentru educarea și integrarea studenților nevăzători în secolul XX.

La începutul secolului al XX-lea, o mână de elevi nevăzători s-au înscris în școlile din cartier, cu sprijin educațional special. Majoritatea participau încă la instituții rezidențiale, dar acest număr a scăzut constant odată cu trecerea anilor - mai ales după ce bastonul alb a fost adoptat în uz comun ca instrument de mobilitate și simbol al orbirii în anii 1930.

Aniruddha's Bank for the Blind

Se estimează că 253 de milioane de persoane trăiesc cu deficiențe de vedere: 36 de milioane sunt orbi și 217 de milioane au o deficiență de vedere moderată până la severă în lume, cu aproape 80 de lakhi în India însăși, din care numărul de studenți nevăzători este aproape de 30 de lakhi. Conform legii naturii, atunci când un organ senzorial nu funcționează în corpul uman, celelalte organe senzoriale devin mai active pentru a compensa defectul. În cazul persoanelor nevăzătoare, auzul și atingerea sunt foarte active și joacă un rol important. Aniruddha's Bank for the Blind , conceptualizată și operaționalizată de Shree Aniruddha Upasana Foundation, Mumbai, India, susține educația pentru nevăzători într-un mod afectuos și unic. Banca înregistrează programul de studiu în 12 limbi, cum ar fi engleza, hindi, marathi, gujarati, tamil, kannada, bengali, malayalam, telugu și sanscrită, de către oamenii care sunt bine versați în propria limbă maternă. Până în prezent, CD-urile înregistrate au făcut o diferență în viața persoanelor nevăzătoare în aproape 26 de state din India și în câteva regiuni din Pakistanul vecin. Banca menține calitatea și standardul ridicat al CD-urilor printr-o verificare periodică și diligentă.

Azi

Biblioteca Waikiki-Kapahulu pentru nevăzători și cu handicap fizic din Honolulu , Hawaii

Majoritatea elevilor nevăzători și cu deficiențe de vedere frecventează acum școlile din cartier, adesea ajutați în activitățile lor educaționale de profesori obișnuiți ai cadrelor universitare și de o echipă de profesioniști care îi instruiesc în abilități alternative: instruire în orientare și mobilitate (O și M) - instruire în călătorii independente - este predat de obicei de către antreprenori educați în acea zonă, la fel ca și Braille. Copiii orbi pot avea nevoie, de asemenea, de o pregătire specială în înțelegerea conceptelor spațiale și în îngrijirea de sine, deoarece adesea nu sunt capabili să învețe vizual și prin imitație așa cum fac alți copii.

Întrucât doar zece la sută dintre cei înregistrați ca nevăzători din punct de vedere legal nu au o viziune utilizabilă , mulți studenți sunt învățați să-și folosească vederea rămasă cu efect maxim, astfel încât unii să citească tipărirea (cu sau fără ajutoare optice) și să călătorească fără bastoane.

O combinație de pregătire necesară, adaptată nevoilor unice ale fiecărui student și cadrelor universitare solide, ajută la producerea studenților orbi și cu deficiențe de vedere capabili să se ocupe de lume în mod independent.

Vezi si

Referințe

linkuri externe