Învățare experiențială - Experiential learning

Studenții Shimer College care învață să gătească gătind, 1942.

Învățarea experiențială ( ExL ) este procesul de învățare prin experiență și este definit mai restrâns ca „învățare prin reflecție asupra faptului”. Învățarea practică poate fi o formă de învățare experiențială, dar nu implică neapărat elevii să reflecteze asupra produsului lor. Învățarea experiențială este distinctă de învățarea memorată sau didactică , în care elevul joacă un rol comparativ pasiv. Este legată de, dar nu sinonim cu, alte forme de învățare activă , cum ar fi de învățare de acțiune , de învățare aventură , învățarea la liberă alegere, învățarea prin cooperare , servicii de învățare și de învățare situate .

Învățarea experiențială este adesea utilizată sinonim cu termenul „ educație experiențială ”, dar în timp ce educația experiențială este o filosofie mai largă a educației, învățarea experiențială are în vedere procesul de învățare individual. Ca atare, în comparație cu educația experiențială, învățarea experiențială este preocupată de probleme mai concrete legate de cursant și de contextul de învățare.

Conceptul general de învățare prin experiență este antic. În jurul anului 350 î.Hr., Aristotel a scris în Etica Nicomahică „pentru lucrurile pe care trebuie să le învățăm înainte să le putem face, învățăm făcându-le”. Dar, ca abordare educațională articulată, învățarea experiențială este de epocă mult mai recentă. Începând cu anii 1970, David A. Kolb a contribuit la dezvoltarea teoriei moderne a învățării experiențiale, bazându-se pe lucrările lui John Dewey , Kurt Lewin și Jean Piaget .

Învățarea experiențială are avantaje semnificative de predare. Peter Senge , autorul cărții The Fifth Discipline (1990), afirmă că predarea este extrem de importantă pentru a motiva oamenii. Învățarea are efecte bune numai atunci când cursanții au dorința de a absorbi cunoștințele. Prin urmare, învățarea experiențială necesită prezentarea de direcții pentru cursanți.

Învățarea experiențială implică o abordare practică a învățării care se îndepărtează de doar profesorul din partea din față a camerei, împărtășind și transferând cunoștințele lor elevilor. Face din învățare o experiență care trece dincolo de clasă și se străduiește să aducă un mod mai implicat de învățare.

Modelul de învățare experiențială a lui Kolb

Învățarea experiențială se concentrează pe procesul de învățare pentru individ. Un exemplu de învățare experiențială este mersul la grădina zoologică și învățarea prin observare și interacțiune cu mediul zoologic, spre deosebire de citirea despre animale dintr-o carte. Astfel, se fac descoperiri și experimente cu cunoștințe direct, în loc să audă sau să citească despre experiențele altora. De asemenea, în școala de afaceri , stagiu și ascultarea locurilor de muncă , oportunitățile din domeniul de interes al unui student pot oferi o învățare experiențială valoroasă care contribuie semnificativ la înțelegerea generală a elevului a mediului real.

Un al treilea exemplu de învățare experiențială implică învățarea modului de a merge cu bicicleta , un proces care poate ilustra modelul de învățare experiențială în patru pași (ELM), așa cum este prezentat de Kolb și prezentat în Figura 1 de mai jos. Urmând acest exemplu, în etapa „experiență concretă”, cursantul interacționează fizic cu bicicleta în „aici și acum”. Această experiență formează „baza observației și reflecției”, iar cursantul are ocazia să ia în considerare ceea ce funcționează sau eșuează (observarea reflexivă) și să se gândească la modalități de îmbunătățire a următoarei încercări făcute la călărie (conceptualizare abstractă). Fiecare nouă încercare de a călări este informată de un model ciclic de experiență, gândire și reflecție anterioară (experimentare activă).

Figura 1 - Modelul de învățare experiențială (ELM) a lui David Kolb

⮣ Experiență concretă ⮧
Experimentare activă Observație reflexivă
⮤ Conceptualizare abstractă ⮠

Elemente

Învățarea experiențială poate avea loc fără un profesor și se referă exclusiv la procesul de luare a sensurilor din experiența directă a individului. Cu toate acestea, deși dobândirea cunoștințelor este un proces inerent care are loc în mod natural, o experiență autentică de învățare necesită anumite elemente. Potrivit lui Kolb, cunoștințele sunt dobândite continuu atât prin experiențe personale, cât și prin experiențe de mediu. Kolb afirmă că, pentru a obține cunoștințe autentice dintr-o experiență, elevul trebuie să aibă patru abilități:

  • Elevul trebuie să fie dispus să fie implicat activ în experiență;
  • Elevul trebuie să poată reflecta asupra experienței;
  • Elevul trebuie să posede și să utilizeze abilități analitice pentru a conceptualiza experiența; și
  • Elevul trebuie să posede abilități de luare a deciziilor și de rezolvare a problemelor pentru a utiliza noile idei dobândite din experiență.

Implementare

Învățarea experiențială necesită auto-inițiativă, o „intenție de a învăța” și o „fază activă de învățare”. Ciclul Kolb de învățare experiențială poate fi folosit ca un cadru pentru luarea în considerare a diferitelor etape implicate. Jennifer A. Moon a elaborat acest ciclu pentru a argumenta că învățarea experiențială este cea mai eficientă atunci când implică: 1) o „fază de învățare reflexivă” 2) o fază a învățării care rezultă din acțiunile inerente învățării experiențiale și 3) „o continuare faza învățării din feedback ". Acest proces de învățare poate duce la „schimbări de judecată, simțire sau abilități” pentru individ și poate oferi direcție pentru „luarea judecăților ca ghid de alegere și acțiune”.

Majoritatea educatorilor înțeleg rolul important pe care îl joacă experiența în procesul de învățare. Rolul emoției și al sentimentelor în învățarea din experiență a fost recunoscut ca o parte importantă a învățării experiențiale. În timp ce acești factori pot îmbunătăți probabilitatea apariției învățării experiențiale, poate apărea fără ei. Mai degrabă, ceea ce este vital în învățarea experiențială este că individul este încurajat să se implice direct în experiență și apoi să reflecteze asupra experiențelor sale folosind abilități analitice, pentru a dobândi o mai bună înțelegere a noilor cunoștințe și păstra informațiile pentru un timp mai lung.

Reflecția este o parte crucială a procesului de învățare experiențială și, la fel ca învățarea experiențială în sine, poate fi facilitată sau independentă. Dewey a scris că „porțiuni succesive de gândire reflexivă cresc una din cealaltă și se susțin reciproc”, creând un eșafod pentru învățarea ulterioară și permițând experiențe și reflecții suplimentare. Acest lucru întărește faptul că învățarea experiențială și învățarea reflexivă sunt procese iterative, iar învățarea construiește și se dezvoltă cu reflecție și experiență ulterioară. Facilitarea învățării și a reflecției experiențiale este o provocare, dar „un facilitator abil, care pune întrebările corecte și îndrumă conversația reflectorizantă înainte, în timpul și după o experiență, poate ajuta la deschiderea unei porți către o nouă gândire și învățare puternică”. Jacobson și Ruddy, bazându-se pe modelul de învățare experiențială în patru etape al lui Kolb și pe ciclul de învățare experiențială în cinci etape ale lui Pfeiffer și Jones, au luat aceste cadre teoretice și au creat un model simplu și practic de întrebare pe care facilitatorii să îl folosească în promovarea reflecției critice în învățarea experiențială. Modelul lor cu „5 întrebări” este după cum urmează:

  • Ai observat?
  • De ce s-a întâmplat asta?
  • Se întâmplă asta în viață?
  • De ce se întâmplă asta?
  • Cum poți să folosești asta?

Aceste întrebări sunt puse de facilitator după o experiență și conduc treptat grupul către o reflecție critică asupra experienței lor și o înțelegere a modului în care pot aplica învățarea în propria lor viață. Deși întrebările sunt simple, ele permit unui facilitator relativ neexperimentat să aplice teoriile lui Kolb, Pfeiffer și Jones și să aprofundeze învățarea grupului.

Deși experiența cursantului este cea mai importantă pentru procesul de învățare, este de asemenea important să nu uităm bogăția de experiență pe care un bun facilitator o aduce de asemenea situației. Cu toate acestea, în timp ce un facilitator sau „profesor” poate îmbunătăți probabilitatea apariției învățării experiențiale, facilitatorul nu este esențial pentru învățarea experiențială. Mai degrabă, mecanismul învățării experiențiale este reflectarea cursantului asupra experiențelor folosind abilități analitice. Acest lucru poate avea loc fără prezența unui facilitator, ceea ce înseamnă că învățarea experiențială nu este definită de prezența unui facilitator. Totuși, luând în considerare învățarea experiențială în dezvoltarea de conținut de curs sau program, oferă o oportunitate de a dezvolta un cadru pentru adaptarea diferitelor tehnici de predare / învățare în clasă.

În școli

Informații suplimentare: Educație experiențială
A se vedea, de asemenea: Educație în aer liber , educație profesională și grad Sandwich

Învățarea experiențială este susținută în diferite modele organizaționale școlare și medii de învățare .

  • Hyper Island este o școală globală, constructivistă, originară din Suedia, cu o serie de programe de educație școlară și executivă bazate pe învățare bazată pe experiență și cu reflecție predată ca abilitate cheie de învățat pentru viață.
  • THINK Global School este un liceu itinerant de patru ani care susține cursuri într-o țară nouă în fiecare trimestru. Elevii se angajează în învățarea experiențială prin activități precum ateliere, schimburi culturale, tururi de muzee și expediții în natură.
  • Școala Dawson din Boulder, Colorado , dedică două săptămâni din fiecare an școlar învățării experiențiale, elevii vizitând statele înconjurătoare pentru a se angaja în servicii comunitare, pentru a vizita muzee și instituții științifice și pentru a se angaja în activități precum ciclism montan , rucsac și canotaj .
  • În cadrul proiectului ELENA, va fi dezvoltat proiectul de urmărire a „animalelor vii”, învățarea experiențială cu animalele vii. Împreună cu parteneri de proiect din România, Ungaria și Georgia, Academia Bavareză pentru Conservarea Naturii și Managementul Peisajului din Germania aduce animale vii în lecțiile școlilor europene. Scopul este de a informa copiii în contextul diversității biologice și de a-i sprijini să dezvolte valori orientate ecologic.
  • Loving Liceul din Loving, New Mexico , publică carieră și oportunități de educație tehnică pentru studenți. Acestea includ stagiu pentru studenții care sunt interesați de știință, specializări STEM sau arhitectură. Școala face legături bune cu afacerile locale, ceea ce îi ajută pe elevi să se obișnuiască să lucreze în astfel de medii.
  • Școlile publice din Chicago operează opt licee STEM timpurii de colegiu prin inițiativa școlară timpurie STEM School. Cele opt licee oferă cursuri de informatică de patru ani fiecărui elev. În plus, studenții pot câștiga credite universitare de la colegiile comunitare locale. Fiecare școală colaborează cu o companie de tehnologie care oferă studenților stagii și mentori de la companie pentru a expune studenții la locuri de muncă în domeniile STEM.
  • Școala de afaceri Robert H. Smith oferă studenților selectați un curs avansat pe tot parcursul anului, prin care studenții efectuează analize financiare și tranzacții de securitate pe terminalele Bloomberg pentru a gestiona dolarii investițiilor reale în Fondul Lemma Senbet .
  • Organizații nonprofit, cum ar fi Out Teach, Life Lab, Nature Explore și Federația Națională pentru Sălbatici, oferă instruire profesorilor cu privire la modul de utilizare a spațiilor în aer liber pentru învățarea experiențială.
  • Multe școli europene participă la programe educaționale interculturale, cum ar fi Parlamentul European pentru Tineret , care folosește învățarea bazată pe experiență pentru a promova înțelegerea interculturală în rândul tinerilor studenți, prin activități interioare și în aer liber, discuții și dezbateri.

În educația în afaceri

Pe măsură ce învățământul superior continuă să se adapteze la noile așteptări ale studenților, învățarea experiențială în programele de afaceri și contabilitate a devenit mai importantă. De exemplu, Clark & ​​White (2010) subliniază că „un program universitar de educație în afaceri de calitate trebuie să includă o componentă de învățare experiențială”. Cu referire la acest studiu, angajatorii observă că studenții absolvenți trebuie să-și dezvolte abilități în „profesionalism” - care pot fi predate prin învățare experiențială. Elevii apreciază această învățare la fel de mult ca industria.

Stilurile de învățare au, de asemenea, un impact asupra educației în afaceri în clasă. Kolb pozițiile patru stiluri de învățare, Diverger, asimilator, Accommodator si Converger , varful de învățare Modelul Experientiala, folosind cele patru etape de învățare experiențială pentru a sculpta „patru cadrane“, câte una pentru fiecare stil de învățare. Stilul de învățare dominant al unei persoane poate fi identificat prin luarea inventarului stilului de învățare (LSI) al lui Kolb. Robert Loo (2002) a întreprins o meta-analiză a 8 studii care au dezvăluit că stilurile de învățare ale lui Kolb nu erau distribuite în mod egal între majorele de afaceri din eșantion. Mai precis, rezultatele au indicat faptul că pare să existe o proporție ridicată de asimilatori și o proporție mai mică de acomodatori decât se aștepta pentru companiile de afaceri. Nu este surprinzător faptul că în cadrul sub-eșantionului contabil a existat o proporție mai mare de convertoare și o proporție mai mică de acomodatori. În mod similar, în sub-eșantionul financiar, a fost evidentă o proporție mai mare de asimilatori și o proporție mai mică de divergenți. În cadrul eșantionului de marketing a existat o distribuție egală a stilurilor. Acest lucru ar oferi unele dovezi care să sugereze că, deși este util pentru educatori să fie conștienți de stilurile de învățare comune în cadrul programelor de afaceri și contabilitate, aceștia ar trebui să încurajeze elevii să folosească toate cele patru stiluri de învățare în mod adecvat, iar elevii ar trebui să utilizeze o gamă largă de metode de învățare.

Aplicațiile de educație profesională, cunoscute și sub numele de formare în management sau dezvoltare organizațională , aplică tehnici de învățare experiențială în formarea angajaților la toate nivelurile din mediul de afaceri și profesional. Instruirea interactivă, bazată pe jocul de rol, este adesea utilizată în marile lanțuri de retail. Jocurile de societate de instruire care simulează situații profesionale și profesionale, cum ar fi jocul de distribuție a berii, folosit pentru a preda managementul lanțului de aprovizionare, și jocul de vineri seara la ER folosit pentru a preda gândirea sistemelor , sunt utilizate în eforturile de instruire în afaceri.

In business

Vezi și: Antreprenoriat

Învățarea experiențială în afaceri este procesul de învățare și dezvoltare a abilităților de afaceri prin intermediul experienței comune. Principalul punct al diferenței dintre acest lucru și învățarea academică este o experiență mai „reală” pentru destinatar.

Aceasta poate include, de exemplu, învățarea dobândită de la o rețea de lideri de afaceri care împărtășesc cele mai bune practici sau persoanele care sunt îndrumate sau instruite de o persoană care s-a confruntat cu provocări și probleme similare sau pur și simplu ascultând un expert sau lider de gândire în gândirea actuală a afacerii.

Furnizorii acestui tip de învățare experiențială în afaceri includ adesea organizații de membri care oferă oferte de produse, cum ar fi învățarea peer group, rețea profesională de afaceri, sesiuni de experți / vorbitori, mentorat și / sau coaching.

Comparații

Învățarea experiențială este cel mai ușor de comparat cu învățarea academică , procesul de obținere a informațiilor prin studierea unui subiect fără a fi necesară experiența directă. În timp ce dimensiunile învățării experiențiale sunt analiza , inițiativa și imersiunea, dimensiunile învățării academice sunt învățarea constructivă și învățarea reproductivă. Deși ambele metode urmăresc să insufle noi cunoștințe elevului, învățarea academică o face prin tehnici mai abstracte, bazate pe clasă, în timp ce învățarea experiențială implică activ elevul într-o experiență concretă.

Beneficii

  • Experimentați lumea reală: De exemplu, studenții care se specializează în chimie pot avea șanse să interacționeze cu mediul chimic. Cursanții care doresc să devină oameni de afaceri vor avea ocazia să experimenteze poziția de manager.
  • Performanță îmbunătățită la locul de muncă: De exemplu, șoferii municipali de autobuz instruiți prin simulare de înaltă fidelitate (în loc de instruire doar la clasă) au arătat scăderi semnificative ale accidentelor și ale consumului de combustibil.
  • Oportunități pentru creativitate: există întotdeauna mai multe soluții pentru o problemă în lumea reală. Elevii vor avea șanse mai mari să învețe acea lecție atunci când vor ajunge să interacționeze cu experiențe din viața reală.

Vezi si

oameni

Subiecte

Referințe