Reuven Feuerstein - Reuven Feuerstein

Reuven Feuerstein
ראובן פוירשטין
Născut	21 august 1921 ( 21.08.1921 ) Botoșani , România
Decedat	29 aprilie 2014 (29.04.2014)(92 de ani) Israel
Naţionalitate	Israelian român
Ocupaţie	Psiholog

Reuven Feuerstein (ebraică: ראובן פוירשטיין; 21 august 1921 - 29 aprilie 2014) a fost un psiholog israelian clinic, de dezvoltare și cognitiv, cunoscut pentru teoria inteligenței sale care afirmă „ nu este„ fixă ​​”, ci mai degrabă modificabilă ”. Feuerstein este recunoscut pentru munca sa în dezvoltarea teoriilor și a sistemelor aplicate de modificabilitate cognitivă structurală, experiență de învățare mediată, hartă cognitivă, funcții cognitive deficitare, dispozitiv de evaluare a înclinației de învățare, programe de îmbogățire instrumentală și conturarea mediilor de modificare. Aceste practici interconectate oferă educatorilor abilitățile și instrumentele necesare pentru a dezvolta în mod sistematic funcțiile și operațiile cognitive ale elevilor pentru a construi metacogniția .

Feuerstein a fost fondatorul și directorul Centrului internațional pentru îmbunătățirea potențialului de învățare (ICELP) din Ierusalim , Israel . De mai bine de 50 de ani, teoriile și sistemele aplicate ale lui Feuerstein au fost implementate atât la nivel clinic, cât și la clasă la nivel internațional, peste 80 de țări aplicându-și munca. Teoria lui Feuerstein cu privire la maleabilitatea inteligenței a condus la mai mult de 2.000 de studii de cercetare științifică și nenumărate studii de caz cu diferite populații de învățare (a se vedea bibliografia și publicația lucrării lui Feuerstein).

Biografie

Reuven Feuerstein a fost unul dintre cei nouă frați născuți în Botoșani, România. A urmat Colegiul Profesorilor din București (1940–41) și Colegiul Onesco din București (1942–1944). Feuerstein a fugit din invazia nazistă înainte de a obține diploma în psihologie. După ce s-a stabilit în Mandata Palestinei în 1945, a învățat copii supraviețuitori ai Holocaustului până în 1948. Văzând că acești copii afectați de Holocaust aveau nevoie de atenție, a început o carieră care a atins nevoile psihologice și educaționale ale copiilor refugiați imigranți.

În timp ce frecventa Universitatea din Geneva , Feuerstein a studiat cu Andre Rey și Jean Piaget . Și-a absolvit diplomele în psihologie generală și clinică. În acest timp au existat trei școli principale de gândire, psihanaliza , comportamentismul și psihologia Gestalt . A participat la prelegeri susținute de Karl Jaspers , Carl Jung , Barbel Inhelder , Marguerite Loosli Uster și Léopold Szondi . În 1970, Feuerstein și-a luat doctoratul în psihologia dezvoltării la Universitatea din Sorbona , în Franța. Principalele sale domenii de studiu au fost psihologia dezvoltării, clinice și cognitive.

Carieră și teorii

Feuerstein a ocupat funcția de director al serviciilor psihologice ale tineretului Aliyah în Europa (Imigrație pentru tineri), un serviciu care a alocat potențiali candidați evrei pentru emigrație din tot continentul european la diferite programe educaționale din Israel. În anii 1950 a cercetat copii marocani, evrei și berberi în colaborare cu mai mulți membri ai școlii genevene. La sosirea lor, copiii au fost supuși unei serii de teste, inclusiv teste de IQ , obținând rezultate slabe care s-au îmbunătățit ori de câte ori Feuerstein i-a intervievat.

Îmbunătățirile pe care le-a asistat Feuerstein la victime după ce au primit o atenție psihologică și educativă suplimentară l-au făcut să pună la îndoială convingerile actuale cu privire la stabilitatea inteligenței. "Ce se întâmplă dacă inteligența nu ar fi un atribut fix, măsurabil odată pentru totdeauna? Ce se întâmplă dacă inteligența poate fi învățată și ar fi de fapt capacitatea de a învăța?" (p. 10) Feuerstein a elaborat noi metode de evaluare, precum și noi instrumente de predare, cunoscute astăzi drept evaluare dinamică . educația și satisfacerea nevoilor psihologice ale copiilor în promovarea succesului în școală și scoruri de inteligență ridicate. „În această perioadă s-au adunat o mare parte din datele psihologice care au contribuit la dezvoltarea conceptelor mele de diferențe culturale și lipsuri culturale” Unii copii care au fost considerați neînvățabili au fost în cele din urmă acceptați în școlile obișnuite și au învățat cu succes. Această perioadă a fost, de asemenea, fundamentală în dezvoltarea ipotezei sale de lucru privind copiii cu funcționare slabă și potențialul lor de schimbare.

Interesul său a venit din observarea dificultăților cu care se confruntă noii studenți imigranți care fac față unui mediu de învățare necunoscut pe care el îl considera „privat” cultural. El descrie copii „diferiți” din punct de vedere cultural care primesc o cantitate și un tip adecvat de experiență de învățare mediată (MLE) în cultura lor nativă și care se confruntă cu provocările de adaptare la o nouă cultură. Se așteaptă ca acești copii să aibă un potențial bun de învățare. Dimpotrivă, „privați” cultural sunt acei copii care au fost privați de MLE în cultura lor nativă sau copiii care prezintă o reducere a potențialului de învățare.

S-au făcut și comparații între teoriile lui Feuerstein și cele ale psihologului rus Lev Vygotsky . Vygotsky a privit interacțiunea unui copil cu lumea ca fiind mediată de instrumente simbolice furnizate de cultura dată. La fel ca psihologul social, Feuerstein a oferit o perspectivă suplimentară asupra funcționării cognitive, cum ar fi memoria logică, atenția voluntară, percepția categorică și autoreglarea comportamentului. Feuerstein a umplut un gol teoretic cu teoria sa a experienței de învățare mediată, în care atribuie rolul major unui mediator uman. Potrivit lui Feuerstein, toate interacțiunile de învățare pot fi împărțite în învățare directă și învățare mediată. Învățarea mediată de o altă ființă umană este indispensabilă pentru un copil, deoarece mediatorul îl ajută pe copil să dezvolte condiții prealabile care fac eficientă învățarea directă.

Inima MLE este teoria modificabilității cognitive structurale (SCM), care explică modificabilitatea funcțiilor cognitive deficitare. El a susținut că capacitatea persoanei de a învăța nu este determinată doar de componența genetică a cuiva; dar îmbunătățirea cognitivă se realizează prin mediere. „Îmbunătățirea cognitivă în SCM se referă nu doar la dezvoltarea unui comportament specific, ci și la schimbări de„ natură structurală ””. Feuerstein a spus că a fost profund influențat de rabinul Menachem Mendel Schneerson , cu care a corespondat și care îi va îndruma pacienții.

Spre deosebire de psihologii de dezvoltare anteriori, accentul teoriilor lui Feuerstein este dezvoltarea copiilor care funcționează normal față de cei cu funcționare scăzută. Potrivit lui Piaget, prin acțiunile materiale naturale ale copilului normal și experiențele de rezolvare a problemelor, mintea și inteligența evoluează în cele din urmă către dezvoltarea logicii și a gândirii abstracte. Feuerstein ilustrează faptul că cheia unei instrucțiuni semnificative pentru toți copiii, în special copiii mici și cu funcționare slabă, este relația mediată.

Harta cognitivă

Un alt instrument conceptual important al procesului de evaluare dinamică este necesitatea de a înțelege relația dintre caracteristicile sarcinii și performanța subiectului. Harta cognitivă descrie actul mintal în ceea ce privește mai mulți parametri care să permită o analiză și interpretare a performanțelor unui subiect prin localizarea zonelor cu probleme specifice și care produc schimbări în dimensiuni corespunzătoare. Manipularea acestor parametri devine extrem de importantă în interacțiunea subiect-examinator, ajutându-l pe examinator să formeze și să valideze ipoteze cu privire la dificultățile de performanță ale subiectului.

Standard FIE

Scopul programului FIE Standard este de a corecta deficiențele abilităților fundamentale de gândire și de a oferi elevilor conceptele, abilitățile, strategiile, operațiile și tehnicile necesare pentru a funcționa ca elevi independenți. Acesta își propune să le crească motivația, meta-cunoașterea. În mod deliberat, fără subiecte specifice, sarcinile din instrumente sunt destinate a fi transferabile (conectate) la toate situațiile educaționale și ale vieții de zi cu zi.

Până în prezent, programul FIE a fost utilizat cu succes în întreaga lume în următoarele cadre:

• Programe de remediere pentru copii cu nevoi speciale.
• Reabilitarea cognitivă a persoanelor rănite la creier și a pacienților psihiatrici.
• Programe de îmbunătățire a învățării pentru studenții imigranți și minoritățile culturale.
• Programe de îmbogățire pentru copiii insuficienți, obișnuiți și supradotați.
• Programe de formare profesională și recalificare în sectoarele industrial, militar și de afaceri.

Cercetări privind eficacitatea acestei metode au fost efectuate în mai multe eșantioane, inclusiv ingineri de la o fabrică Motorola (SUA), studenți săraci din comunitățile rurale (Bahia, Brazilia), imigranți surzi, non-alfabetizați (Etiopia), copii cu autism și sindrom Down ( Ierusalim), studenți de matematică cu liceu performant (Cleveland, Ohio, SUA), cititori slabi în clasele medii (Portland, Oregon, SUA) și multe alte grupuri. FIE a fost inclus în pachetul de programe de reformă educațională recomandate de Departamentul Educației din SUA. Datorită istoriei și aplicației sale îndelungate, Standardul FIE este unul dintre cele mai cercetate programe de intervenție cognitivă, cu peste o mie de publicații conexe și sute de analize privind performanța FIE în medii și populații variate. FIE este considerat potrivit pentru persoanele cu dizabilități și pentru cei care sunt considerați „normali” și „supradotați”; câștigurile cognitive se văd la toate cele trei categorii de studenți care efectuează FIE. Programul este conceput pentru a ajuta oamenii de toate vârstele, nu doar studenții.

FIE-BASIC

În 2000, Feuerstein a adăugat FIE-BASIC pentru a preveni problemele de învățare la copiii mai mici (3 până la 8 ani) și pentru a ajuta copiii mai mari cu performanțe scăzute. Feuerstein susține că problemele de învățare pot fi prevenite prin intervenții timpurii, adecvate din punct de vedere al dezvoltării, precum și prin cercetarea creierului emergentă. Pentru a atinge aceste obiective, se pune accent pe expunerea sistematică a zonelor de conținut selectate și necesare. Abilitățile specifice sunt mediate și transformate în concepte de lucru care construiesc învățarea și dezvoltarea ulterioară și procesul de a gândi.

Programul FIE-BASIC include un total de 7 instrumente predate pe parcursul a 2–4 ​​ani, în funcție de nevoile cursantului și / sau de dezvoltarea implementării. Fiecare se concentrează pe funcții cognitive specifice care sunt premisele unei învățări școlare de succes, în special în alfabetizare și matematică. Este conceput pentru a fi utilizat într-un cadru de grup de clasă, pentru grupuri mai mici de cursanți vizați și ca o intervenție terapeutică individuală. Utilizarea FIE-B poate fi o pregătire pentru utilizarea standardului FIE (menționat mai sus), ducând elevii la niveluri superioare de procesare mentală și funcționare cognitivă.

Proiectele din întregul stat al Alaska Head Start Program (SUA), Holly, Michigan (SUA) și în Israel, Marea Britanie, Italia, India și Japonia explorează aplicațiile instrumentelor de bază cu copii mici și studenți cu nevoi speciale, în special o modalitate de a evita supracategorizarea elevilor ca fiind persoane cu dizabilități de învățare.

Citate

În 1976, cu patru ani înainte de publicarea primei ediții a Instrumental Enrichment, Record, un jurnal al Departamentului de Sănătate, Educație și Bunăstare al NIH-SUA, a descris „proiectul interesant, extrem de imaginativ al Dr. Feuerstein”, care a fost finanțat atunci de către Institutul Național pentru Sănătatea Copilului și Dezvoltarea Umană pentru a arăta că „intervenția - chiar și la adolescenți - nu este prea târziu".

NICHD Scientists Prediction - „ Programul (Îmbogățirea instrumentală) are o mare promisiune pentru îmbunătățirea abilităților de învățare a milioanelor de adolescenți ușor retardați, defavorizați din punct de vedere cultural din sistemele noastre școlare și pentru identificarea și plasarea mai precisă a copiilor pe baza a ceea ce pot învăța mai degrabă decât a ceea ce am învățat." (Din NIH Record, 21 septembrie 1976, Vol. XXVIII, nr. 19)

Michael, J. Begab , șeful Centrului de cercetare pentru retardul mental al The NICHD, (1980) - „ Feuerstein a introdus un determinat al dezvoltării cognitive care nu face parte din teoria piagetiană și, mai important, a transformat un sistem descriptiv într-un sistem de instruire și operațional. unu. Autorul a atins acest obiectiv foarte dificil printr-un amestec neobișnuit de talente: perspicacitate clinică și înțelegere de cea mai înaltă ordine; o bogată experiență cu copii și tineri cu probleme și cu handicap din diverse culturi; un dar pentru conceptualizare și integrare a teoriei; ingeniozitate; inventivitate și atenție deschisă; și mai presus de toate, angajamentul total față de valoarea și demnitatea tuturor ființelor umane și față de capacitatea lor de schimbare pozitivă. Feuerstein a eliminat spectaculos decalajul de la cercetare la practică și a oferit educatorilor instrumente eficiente pentru îmbunătățirea performanței copiilor cu o serie de deficite de învățare. ” (Din versiunea Instrumental Erichment (1980))

„ Reuven Feuerstein face parte dintr-o mână de gânditori și practicanți educaționali care a adus o contribuție semnificativă și durabilă la înțelegerea învățării umane. ” - Howard Gardner , Harvard Graduate School of Education

„O lucrare extrem de inovatoare și care inspiră o speranță imensă ... - Din Cuvântul înainte de John D. Bransford , Universitatea din Washington, Colegiul de Educație

Premii și recunoaștere

• 1986, Școlile publice din Detroit , felicitare specială
• 1990, Médaille d'Or din Aix-les-Bains, Franța
• 1990, Médaille d'Or din Nevers, Franța
• 1991, Variety Clubs International Humanitarian Award, Vancouver , Canada
• 1991, Chevalier dans l'Ordre des Palmes Académiques, Franța
• 1991, Yakir Yerushalaim (Cetățean distins al Ierusalimului)
• 1992, Academia de Științe din New York
• 1992, Premiul Israel , pentru științe sociale.
• 1997, Onorează studiul și cercetarea în domeniul formării profesionale. Organizația Națională pentru Formare Profesională. Valencia, Spania.
• 1997, Rezoluție specială de laudare, Adunare, statul California, SUA
• 1998, Miembro de honor; Universidad Diego Portales , Chile
• 1999, Doctorat Honoris Causa, Universitatea din Torino , Italia
• 2009, Doctorat Honoris Causa, Universitatea Babeș-Bolyai , Cluj-Napoca, România

Vezi si

• Lista beneficiarilor premiului Israel

Referințe

linkuri externe

• „Reuven Feuerstein - Omul, metoda și aplicațiile”
• „Cărți Reuven Feuerstein și materiale pentru elevi pentru îmbogățirea instrumentală Feuerstein”
• „Inteligența de predare și învățare”
• „Îmbogățirea instrumentală a Feuerstein (FIE) ca model pentru reforma școlară” de Mier Ben-Hur, Institutul Internațional de Reînnoire
• „Feuerstein's Instrumental Enrichment Basic” de Meir Ben-Hur, Institutul Internațional de Reînnoire
• „Un pionier educațional care a demonstrat că toți elevii pot învăța cum să învețe în ciuda comportamentului lor impulsiv, a gândirii deconectate și a motivației scăzute”
• „Calitatea în educație conform învățăturilor lui Deming și Feuerstein” de Myron Tribus
• Jurnalul „Scrisori din Ierusalim” Myron Tribus de participare la sesiunile de învățare mediată
• "Aplicarea teoriei modificării cognitive structurale cu cursanții cu sindrom Down într-un cadru educațional" de Israela Even-Chen
• „Dr. Reuven Feuerstein, se adresează conferinței naționale NUA (video)” pe YouTube
• „Predarea inteligenței”
• "Reuven Feuerstein: Un om pentru pace"
• „Avocat pentru mut” - de Aharon Feuerstein, Makor Rishon

Bibliografie