Înțelegerea citirii - Reading comprehension

Acest articol este despre înțelegerea lecturii umane. Pentru înțelegerea citirii automate, consultați înțelegerea limbajului natural .
Pentru articolul despre lectură, consultați Lectură .
Parte dintr-o serie pe
Citind
Învățarea cititului
Teorii și modele științifice
Procese cognitive
Instrucțiuni de citire
Rata de citire
Lizibilitate
Citind diferențe și dizabilități
Limba
Alfabetizare

Înțelegerea citirii este abilitatea de a prelucra textul, de a înțelege semnificația acestuia și de a se integra cu ceea ce cititorul știe deja. Abilitățile fundamentale necesare pentru o înțelegere eficientă a citirii sunt cunoașterea sensului cuvintelor, abilitatea de a înțelege sensul unui cuvânt din contextul discursului, abilitatea de a urmări organizarea pasajului și de a identifica antecedente și referințe în acesta, abilitatea de a trage inferențe dintr-un pasaj despre conținutul acestuia, abilitatea de a identifica gândul principal al unui pasaj, abilitatea de a răspunde la întrebări cu răspuns într-un pasaj, capacitatea de a recunoaște dispozitivele literare sau structurile propoziționale utilizate într-un pasaj și de a determina tonul acestuia , de a înțelege starea de spirit situațională (agenți, obiecte, temporale și spațiale) puncte de referință, inflexiuni ocazionale și intenționate etc.) transmise pentru afirmații, interogare, comandare, abținere etc.

Există multe strategii de lectură pentru a îmbunătăți înțelegerea și inferențele lecturii, inclusiv îmbunătățirea vocabularului, analiza textului critic ( intertextualitate , evenimente reale vs. narațiunea evenimentelor etc.) și practicarea lecturii profunde . Capacitatea de a înțelege textul este influențată de abilitățile cititorilor și de capacitatea acestora de a procesa informații. Dacă recunoașterea cuvintelor este dificilă, elevii își folosesc prea mult capacitatea de procesare pentru a citi cuvinte individuale , ceea ce interferează cu capacitatea lor de a înțelege ceea ce este citit.

Prezentare generală

Oamenii învață abilități de înțelegere prin educație sau instruire, iar unii învață prin experiențe directe. Lectura competentă depinde de capacitatea de a recunoaște cuvintele rapid și fără efort. De asemenea, este determinat de dezvoltarea cognitivă a unui individ, care este „construcția proceselor de gândire”.

Există caracteristici specifice care determină cât de bine va înțelege un individ textul, inclusiv cunoștințe anterioare despre subiect, un limbaj bine dezvoltat și abilitatea de a face inferențe din întrebări metodice și monitorizarea înțelegerii, cum ar fi: „De ce este important acest lucru?” și „Trebuie să citesc întregul text?” sunt exemple de interogare a pasajului.

Instrucțiunile pentru strategia de înțelegere implică adesea sprijinirea inițială a elevilor prin învățarea socială și imitativă , în care profesorii explică stilurile de gen și modelează atât strategiile de sus în jos, cât și de jos în sus și familiarizează elevii cu o complexitate necesară a înțelegerii textului. După interfața de contiguitate, cea de-a doua etapă implică eliberarea treptată a responsabilității, în timp ce profesorii acordă elevilor responsabilitatea individuală pentru utilizarea strategiilor învățate independent, cu instrucțiuni de remediere, după cum este necesar, iar acest lucru ajută la gestionarea erorilor. Etapa finală implică conducerea elevilor către o stare de învățare autoreglată , cu tot mai multă practică și evaluare, duce la supraînvățare, iar abilitățile învățate vor deveni reflexive sau „a doua natură”. Profesorul ca instructor de lectură este un model de cititor pentru elevi, demonstrând ce înseamnă să fii un cititor eficient și recompensele de a fi unul.

Definiție

„Capacitatea de a înțelege informațiile prezentate în forma scrisă se numește înțelegere de lectură”. Înțelegerea este un „proces creativ, cu mai multe fațete”, care depinde de patru competențe lingvistice : fonologie , sintaxă , semantică și pragmatică .

Niveluri de înțelegere a citirii

Înțelegerea citirii implică două niveluri de procesare , procesare superficială (nivel scăzut) și procesare profundă (nivel înalt). Prelucrarea profundă implică procesarea semantică , care se întâmplă atunci când codificăm sensul unui cuvânt și îl raportăm la cuvinte similare. Procesarea superficială implică recunoașterea structurală și fonemică, procesarea structurii propoziției și a cuvintelor, adică logica de ordinul întâi și a sunetelor asociate acestora. Această teorie a fost identificată pentru prima dată de Fergus IM Craik și Robert S. Lockhart.

Nivelurile de înțelegere sunt observate prin tehnici de neuroimagistică , cum ar fi imagistica prin rezonanță magnetică funcțională (RMN). RMN-urile sunt utilizate pentru a determina căile neuronale specifice de activare în două condiții, înțelegerea la nivel narativ și înțelegerea la nivel de propoziție. Imaginile au arătat că a existat mai puțină activare a regiunii creierului în timpul înțelegerii la nivel de propoziție, sugerând o dependență comună de căile de înțelegere. Scanările au arătat, de asemenea, o activare temporală îmbunătățită în timpul testelor de nivel narativ, indicând că această abordare activează situația și procesarea spațială. În general, studiile de neuroimagistică au constatat că citirea implică trei sisteme neuronale suprapuse: rețele active în vizuală, ortografie-fonologie ( girus angular ) și funcții semantice ( lobul temporal anterior cu zona lui Broca și Wernicke ). Cu toate acestea, aceste rețele neuronale nu sunt discrete, ceea ce înseamnă că aceste zone au și alte câteva funcții. Zona Broca implicată în funcțiile executive ajută cititorul să varieze profunzimea înțelegerii citirii și a implicării textuale în conformitate cu obiectivele lecturii.

Vocabular

Înțelegerea lecturii și vocabularul sunt indisolubil legate între ele. Abilitatea de a decoda sau identifica și pronunța cuvinte este importantă în mod evident, dar cunoașterea a ceea ce înseamnă cuvintele are un efect major și direct asupra cunoașterii a ceea ce înseamnă orice pasaj specific în timp ce degajați un material de lectură. S-a demonstrat că elevii cu un vocabular mai mic decât alți elevi înțeleg mai puțin din ceea ce citesc. S-a sugerat că îmbunătățirea înțelegerii, îmbunătățirea grupurilor de cuvinte, vocabularelor complexe, cum ar fi omonimele sau cuvintele care au mai multe semnificații, și cele cu semnificații figurative precum idiomuri , asemănări , colocații și metafore sunt o bună practică.

Andrew Biemiller susține că profesorii ar trebui să dea cuvinte și fraze legate de subiect înainte de a citi o carte elevilor, predarea include grupuri de cuvinte legate de subiect, sinonime ale cuvintelor și semnificația acestora cu contextul și mai spune că familiarizarea elevilor cu structuri de propoziții în care aceste cuvintele apar frecvent. Biemiller spune că această abordare intensivă oferă elevilor oportunități de a explora subiectul dincolo de discursul său - libertatea expansiunii conceptuale. Cu toate acestea, nu există dovezi care să sugereze primatul acestei abordări. Analiza morfemică accidentală a cuvintelor - prefixe, sufixe și rădăcini - este, de asemenea, considerată pentru a îmbunătăți înțelegerea vocabularului, deși acestea s-au dovedit a fi o strategie nesigură pentru îmbunătățirea înțelegerii și nu mai este folosită pentru a preda elevilor.

Istorie

Inițial, cea mai mare parte a predării de înțelegere se baza pe transmiterea unor tehnici selectate pentru fiecare gen care, luate împreună, ar permite elevilor să fie cititori strategici. Cu toate acestea, din anii 1930, testarea diferitelor metode nu părea să câștige niciodată sprijin în cercetarea empirică. O astfel de strategie pentru îmbunătățirea înțelegerii citirii este tehnica numită SQ3R introdusă de Francis Pleasant Robinson în cartea sa din 1946 Studiu eficient .

Între 1969 și 2000, au fost concepute o serie de „strategii” pentru a-i învăța pe elevi să folosească metode autoguidate pentru îmbunătățirea înțelegerii citirii. În 1969, Anthony V. Manzo a proiectat și a găsit sprijin empiric pentru Re Quest, sau Procedura de interogare reciprocă în abordarea tradițională centrată pe profesor, datorită schimbului de „secrete cognitive”. A fost prima metodă de a converti teoria fundamentală, cum ar fi învățarea socială, în metode de predare prin utilizarea modelării cognitive între profesori și studenți.

De la începutul secolului al XX-lea, lecțiile de înțelegere constau de obicei din elevi care răspund la întrebările profesorului sau scriu răspunsuri la întrebări proprii sau din instrucțiunile profesorului. Această versiune detașată a întregului grup a ajutat studenții în mod individual să răspundă la porțiuni din text (citirea zonei de conținut) și să-și îmbunătățească abilitățile de scriere. În ultimul sfert al secolului al XX-lea, s-au acumulat dovezi că metodele de testare a lecturii academice au avut mai mult succes în evaluare, mai degrabă decât în ​​a oferi înțelegere sau a oferi o perspectivă realistă. În loc să utilizeze metoda de înregistrare a răspunsului anterior, studiile de cercetare au ajuns la concluzia că o modalitate eficientă de a preda înțelegerea este de a învăța cititorilor începători o bancă de „strategii practice de lectură” sau instrumente pentru a interpreta și analiza diverse categorii și stiluri de text.

Strategii de citire

Există o varietate de strategii utilizate pentru a preda lectura. Strategiile sunt esențiale pentru a ajuta la înțelegerea citirii. Ele variază în funcție de provocări, cum ar fi concepte noi, vocabular necunoscut, propoziții lungi și complexe etc. Încercarea de a face față tuturor acestor provocări în același timp poate fi nerealistă. Apoi, din nou, strategiile ar trebui să se potrivească capacității, aptitudinii și nivelului de vârstă al cursantului. Unele dintre strategiile pe care le folosesc profesorii sunt: ​​citirea cu voce tare, lucrul în grup și mai multe exerciții de lectură.

Un US Marine ajută un elev cu înțelegere a citirii ca parte a unui program de parteneriat în educație sponsorizat de Park Street Elementary School și Navy / Marine Corps Reserve Center Atlanta. Programul este un program comunitar pentru marinari și marinari care vizitează școala și îi ajută pe elevi să lucreze la clasă.

Predare reciprocă

În anii 1980 Annemarie Sullivan Palincsar și Ann L. Brown au dezvoltat o tehnică numită predare reciprocă care îi învăța pe elevi să prezică, să rezume, să clarifice și să pună întrebări pentru secțiunile unui text. Folosirea strategiilor precum rezumarea după fiecare paragraf a ajuns să fie văzută ca strategii eficiente pentru construirea înțelegerii elevilor. Ideea este că elevii vor dezvolta abilități mai puternice de înțelegere a citirii, dacă profesorul le oferă instrumente mentale explicite pentru despachetarea textului.

Convorbiri instructive

„Conversațiile instructive”, sau înțelegerea prin discuții, creează oportunități de gândire la nivel superior pentru elevi, promovând gândirea critică și estetică asupra textului. Potrivit lui Vivian Thayer , discuțiile la curs îi ajută pe elevi să genereze idei și întrebări noi. (Goldenberg, p. 317). Dr. Neil Postman a spus: „Toate cunoștințele noastre rezultă din întrebări, care este un alt mod de a spune că întrebarea este cel mai important instrument intelectual al nostru” (Răspunsul la intervenție). Există mai multe tipuri de întrebări pe care un profesor ar trebui să se concentreze: amintirea; testarea înțelegerii; aplicarea sau rezolvarea; invitați sinteza sau crearea; și evaluare și judecată. Profesorii ar trebui să modeleze aceste tipuri de întrebări prin „gândire cu voce tare” înainte, în timpul și după citirea unui text. Când un student poate raporta un pasaj la o experiență, o altă carte sau alte fapte despre lume, „face o legătură”. Realizarea de conexiuni îi ajută pe elevi să înțeleagă scopul autorului și povestea de ficțiune sau non-ficțiune.

Factori de text

Există factori care, odată desluși, fac mai ușor pentru cititor să înțeleagă textul scris. Unul este genul , precum poveștile populare , ficțiunea istorică , biografiile sau poezia . Fiecare gen are propriile sale caracteristici pentru structura textului, care odată înțelese ajută cititorul să îl înțeleagă. O poveste este compusă dintr-un complot, personaje, decor, punct de vedere și temă. Cărțile informaționale oferă cunoștințe din lumea reală pentru studenți și au caracteristici unice, cum ar fi: titluri, hărți, vocabular și un index. Poeziile sunt scrise în diferite forme și cele mai frecvent utilizate sunt: ​​versuri rimate, haikus, versuri libere și narațiuni. Poezia folosește dispozitive precum: aliterarea, repetarea, rima, metafore și simile. „Când copiii sunt familiarizați cu genurile, tiparele organizaționale și caracteristicile textului din cărțile pe care le citesc, sunt mai capabili să creeze acei factori de text în propria lor scriere”. Un altul este aranjarea textului pe interval perceptiv și afișarea textului favorabilă nivelului de vârstă al cititorului.

Imagini non-verbale

Medii care utilizează schema pentru a face conexiuni planificate sau nu, mai frecvent utilizate în context, cum ar fi: un pasaj, o experiență sau imaginația cuiva. Câteva exemple notabile sunt emojis, emoticoane, imagini decupate și decupate și recent Imojis, care sunt imagini pline de umor, decupate, care sunt folosite pentru a provoca umor și înțelegere.

Vizualizare

Vizualizarea este o „ imagine mentală ” creată în mintea unei persoane în timp ce citește text, care „dă viață cuvintelor” și ajută la îmbunătățirea înțelegerii citirii. Punerea de întrebări senzoriale îi va ajuta pe elevi să devină mai buni vizualizatori. Elevii pot exersa vizualizarea imaginându-și ceea ce „văd, aud, miros, gust sau simt” atunci când citesc cu voce tare o pagină a unei cărți ilustrate, dar încă nu au arătat imaginea. Aceștia își pot împărtăși vizualizările, apoi își pot verifica nivelul de detaliu în comparație cu ilustrațiile.

Citirea partenerului

Citirea partenerului este o strategie creată pentru perechi. Profesorul alege două cărți adecvate pentru ca elevii să le citească. Mai întâi, elevii și partenerii lor trebuie să își citească propria carte. Odată ce au terminat acest lucru, li se oferă posibilitatea de a scrie propriile întrebări cuprinzătoare pentru partenerul lor. Studenții schimbă cărțile, le citesc cu voce tare unul altuia și își pun reciproc întrebări despre cartea pe care au citit-o. Există diferite niveluri ale acestui lucru. Există cei mai mici care au nevoie de ajutor suplimentar pentru înregistrarea strategiilor. Următorul nivel este mediu, dar va avea nevoie de ajutor. Există un nivel bun în care copiii sunt buni, fără ajutor. În cele din urmă, un nivel foarte bun, unde sunt cu câțiva ani înainte.

Această strategie:

  • Oferă un model de lectură fluentă și îi ajută pe elevi să învețe abilități de decodare oferind feedback pozitiv.
  • Oferă oportunități directe unui profesor de a circula în clasă, de a observa elevii și de a oferi remedieri individuale.

Strategii multiple de lectură

Există o gamă largă de strategii de lectură sugerate de programe de lectură și educatori. Strategiile eficiente de citire pot diferi pentru cursanții de limbi străine, spre deosebire de vorbitorii nativi. Panoul Național de Lectură a identificat efecte pozitive doar pentru un subset, în special rezumând, punând întrebări, răspunzând la întrebări, monitorizarea înțelegerii, organizatori grafici și învățare cooperativă. Grupul a subliniat, de asemenea, că o combinație de strategii, așa cum sunt utilizate în predarea reciprocă, poate fi eficientă. S-a constatat că utilizarea unor strategii eficiente de înțelegere care oferă instrucțiuni specifice pentru dezvoltarea și păstrarea abilităților de înțelegere, cu feedback intermitent, pentru a îmbunătăți înțelegerea lecturii la toate vârstele, în special la cei afectați de dizabilități mintale.

Citirea diferitelor tipuri de texte necesită utilizarea unor strategii și abordări de lectură diferite. A face din lectură un proces activ și observabil poate fi foarte benefic pentru cititorii cu dificultăți. Un cititor bun interacționează cu textul pentru a dezvolta o înțelegere a informațiilor din fața lor. Unele strategii bune de citire sunt prezicerea, conectarea, deducerea, rezumarea, analiza și criticarea. Există multe resurse și activități pe care profesorii și instructorii de lectură le pot folosi pentru a ajuta la strategiile de lectură în anumite domenii și discipline de conținut. Câteva exemple sunt organizatorii grafici, vorbirea cu textul, ghidurile de anticipare, jurnalele cu intrare dublă, citirea interactivă și ghidurile de luare a notelor, fragmentarea și rezumarea.

Utilizarea unor strategii eficiente de înțelegere este extrem de importantă atunci când învățăm să îmbunătățim înțelegerea citirii. Aceste strategii oferă instrucțiuni specifice pentru dezvoltarea și păstrarea abilităților de înțelegere la toate vârstele. Aplicarea metodelor pentru a obține o conștientizare fonemică evidentă cu practica intermitentă s-a dovedit a îmbunătăți citirea la vârste mici, în special a celor afectați de dizabilități mintale.

Strategii de înțelegere

Studiile de cercetare privind citirea și înțelegerea au arătat că cititorii cu un nivel înalt de competență utilizează o serie de strategii diferite pentru a înțelege diferite tipuri de texte, strategii care pot fi folosite și de cititorii mai puțin abili pentru a-și îmbunătăți înțelegerea.

  1. Facerea de inferențe: În termeni de zi cu zi, ne referim la aceasta ca „citirea între rânduri”. Aceasta implică conectarea diferitelor părți ale textelor care nu sunt legate direct pentru a forma o concluzie sensibilă. O formă de presupunere, cititorul speculează ce legături se află în text.
  2. Planificare și monitorizare: Această strategie se concentrează în jurul conștientizării mentale a cititorului și a capacității lor de a-și controla înțelegerea prin conștientizare. Prin previzualizarea textului (prin schițe, cuprins etc.) se poate stabili un obiectiv pentru citire - „de ce am nevoie pentru a ieși din asta”? Cititorii folosesc indicii de context și alte strategii de evaluare pentru a clarifica textele și ideile și, astfel, monitorizează nivelul lor de înțelegere.
  3. Întrebări: Pentru a-și consolida înțelegerea pasajelor textelor, cititorii se întreabă și își dezvoltă propria opinie cu privire la scrierea autorului, motivațiile caracterului, relațiile etc. Această strategie implică permisiunea de a fi complet obiectiv pentru a găsi diverse semnificații în text.
  4. Determinarea importanței: identificarea ideilor și mesajelor importante din text. Cititorii sunt învățați să identifice ideile directe și indirecte și să rezume relevanța fiecăruia.
  5. Vizualizare: Cu această strategie senzorială, cititorii formează imagini mentale și vizuale ale conținutului textului. Abilitatea de a vă conecta vizual permite o mai bună înțelegere cu textul prin răspunsuri emoționale.
  6. Sintetizare: Această metodă implică căsătorirea mai multor idei din diverse texte pentru a trage concluzii și a face comparații între diferite texte; cu scopul cititorului de a înțelege cum se potrivesc toate.
  7. Realizarea conexiunilor: o abordare cognitivă denumită și „citirea dincolo de rânduri”, care implică (A) găsirea unei conexiuni personale cu lectura, cum ar fi experiența personală, textele citite anterior etc., pentru a ajuta la stabilirea unei înțelegeri mai profunde a contextului textul sau (B) gândirea la implicații care nu au nicio legătură imediată cu tema textului.

Evaluare

Există evaluări informale și formale pentru a monitoriza capacitatea de înțelegere a unui individ și utilizarea strategiilor de înțelegere. Evaluările informale sunt, în general, prin observare și utilizarea instrumentelor, cum ar fi tablourile de poveste , sortările de cuvinte și scrierea interactivă . Mulți profesori folosesc evaluări formative pentru a determina dacă un elev a însușit conținutul lecției. Evaluările formative pot fi verbale ca în Think-Pair-Share sau Partner Share. Evaluările formative pot fi, de asemenea, Ticket out the door sau rezumatoare digitale. Evaluările formale sunt evaluări de district sau de stat care evaluează toți elevii cu privire la abilități și concepte importante. Evaluările sumative sunt de obicei evaluări date la sfârșitul unei unități pentru a măsura învățarea unui elev.

Rularea înregistrărilor

Rularea codurilor de înregistrare

O evaluare populară efectuată în numeroase școli primare din întreaga lume are recorduri . Rularea înregistrărilor este un instrument util în ceea ce privește înțelegerea citirii. Instrumentul îi ajută pe profesori să analizeze tipare specifice în comportamentele elevilor și să planifice instrucțiuni adecvate. Prin desfășurarea înregistrărilor, profesorii au o imagine de ansamblu asupra abilităților de citire a elevilor și de învățare pe o perioadă de timp.

Pentru ca cadrele didactice să poarte o înregistrare corectă, trebuie să stea lângă un student și să se asigure că mediul este cât mai relaxat posibil, astfel încât elevul să nu se simtă presat sau intimidat. Cel mai bine este dacă evaluarea înregistrării de rulare se efectuează în timpul lecturii, deci nu există distrageri. O altă alternativă este de a cere unui asistent educațional să conducă înregistrarea de alergare pentru dvs. într-o cameră separată în timp ce predați / supravegheați clasa. Observați în liniște elevii care citesc și înregistrează în acest timp. Există un cod specific pentru înregistrare pe care majoritatea profesorilor îl înțeleg. Odată ce elevul a terminat de citit, cereți-i să redea povestea cât mai bine. După finalizarea acestui lucru, puneți-le întrebări cuprinzătoare listate pentru a le testa înțelegerea cărții. La sfârșitul evaluării, adăugați scorul lor de înregistrare și depuneți fișa de evaluare. După finalizarea evaluării înregistrării, planificați strategii care vor îmbunătăți capacitatea elevilor de a citi și înțelege textul.

Prezentare generală a etapelor luate atunci când se efectuează o evaluare a înregistrării de alergare:

  1. Selectați textul
  2. Introduceți textul
  3. Luați un record de alergare
  4. Solicitați repovestirea poveștii
  5. Puneți întrebări cuprinzătoare
  6. Verificați fluența
  7. Analizează înregistrarea
  8. Planificați strategii pentru a îmbunătăți capacitatea de citire / înțelegere a elevilor
  9. Rezultatele fișierelor sunt îndepărtate

Conținut dificil sau complex

Citirea textelor dificile

Unele texte, cum ar fi filozofia, literatura sau cercetarea științifică, pot părea mai greu de citit din cauza cunoștințelor anterioare pe care și le asumă, tradiției din care provin sau tonului, cum ar fi criticarea sau parodierea. Filosoful Jacques Derrida și-a explicat părerea despre textul complicat: „Pentru a dezvălui ceea ce este implicit în atâtea discursuri, ar trebui să facem de fiecare dată o cheltuială pedagogică care nu este rezonabilă de așteptat de la fiecare carte. Aici responsabilitatea trebuie să fie să fie împărtășită, mediată; lectura trebuie să-și facă treaba și opera trebuie să-și facă cititorul. " Cu toate acestea, alți filozofi cred că, dacă aveți ceva de spus, ar trebui să puteți face mesajul lizibil pentru un public larg.

Hiperlinkuri

S-a constatat că hyperlink-urile încorporate în documente sau pagini de internet fac cereri diferite cititorului decât textul tradițional. Autorii, precum Nicholas Carr și psihologii, precum Maryanne Wolf , susțin că internetul poate avea un impact negativ asupra atenției și a înțelegerii citirii. Unele studii raportează cereri crescute de citire a textului hiperlegat în ceea ce privește încărcătura cognitivă sau cantitatea de informații menținută în mod activ în mintea cuiva (vezi și memoria de lucru ). Un studiu a arătat că trecerea de la aproximativ 5 hyperlinkuri pe pagină la aproximativ 11 pe pagină a redus înțelegerea studenților (evaluată prin teste cu alegere multiplă) a articolelor despre energia alternativă. Acest lucru poate fi atribuit procesului de luare a deciziilor (care decide dacă se face clic pe el) cerut de fiecare hyperlink, ceea ce poate reduce înțelegerea textului înconjurător.

Pe de altă parte, alte studii au arătat că, dacă un scurt rezumat al conținutului link-ului este furnizat atunci când indicatorul mouse-ului se află deasupra acestuia, atunci înțelegerea textului este îmbunătățită. „Sugestii de navigare” despre legăturile care sunt cele mai relevante îmbunătățesc înțelegerea. În cele din urmă, cunoștințele de bază ale cititorului pot determina parțial efectul pe care hyperlink-urile îl au asupra înțelegerii. Într-un studiu de înțelegere a citirii cu subiecți care erau familiarizați sau necunoscuți cu istoria artei, textele care erau hyperlinkate între ele ierarhic erau mai ușor de înțeles pentru începători decât textele hiperlegate semantic. În schimb, cei deja familiarizați cu subiectul au înțeles conținutul la fel de bine cu ambele tipuri de organizații.

În interpretarea acestor rezultate, poate fi util să rețineți că studiile menționate au fost efectuate în medii de conținut închis, nu pe internet. Adică, textele utilizate se legau doar de un set prestabilit de alte texte care era offline. Mai mult, participanții au fost instruiți în mod explicit să citească despre un anumit subiect într-un timp limitat. Citirea textului pe internet poate să nu aibă aceste constrângeri.

Dezvoltare profesională

Panoul Național de Lectură a menționat că instruirea strategiei de înțelegere este dificilă pentru mulți profesori, precum și pentru elevi, mai ales pentru că nu au fost învățați în acest fel și pentru că este o sarcină solicitantă. Ei au sugerat că dezvoltarea profesională poate spori disponibilitatea profesorilor / studenților de a utiliza strategii de lectură, dar au admis că rămân multe de făcut în acest domeniu. Activitatea de ascultare și gândire direcționată este o tehnică disponibilă profesorilor pentru a ajuta elevii să învețe cum să citească și să înțeleagă citirea. De asemenea, este dificil pentru studenții care sunt noi. Există adesea unele dezbateri atunci când se ia în considerare relația dintre fluența citirii și înțelegerea citirii. Există dovezi ale unei corelații directe că fluiditatea și înțelegerea conduc la o mai bună înțelegere a materialului scris, la toate vârstele. Evaluarea națională a progresului educațional evaluat performanța elevilor SUA în lectură la gradul 12 din populația școlară , atât publice și private și a constatat că numai 37 procente dintre elevi aveau competențe competenți. Majoritatea, 72 la sută din studenți erau doar la sau peste abilitățile de bază și alarmant, 28 la sută din studenți erau sub nivelul de bază.

Vezi si

Referințe

Lecturi suplimentare

linkuri externe