Evaluarea națională a progresului educațional - National Assessment of Educational Progress
Evaluarea națională a progresului educațional ( ANPE ) este evaluarea continuă și cea mai mare reprezentativ la nivel național a ceea ce știu elevii din SUA și pot face în diverse discipline. NAEP este un proiect mandatat de congres, administrat de Centrul Național pentru Statisticile Educației (NCES) , din cadrul Institutului de Științe ale Educației (IES) al Departamentului de Educație din SUA . Prima administrație națională a NAEP a avut loc în 1969. Consiliul național de conducere a evaluării (NAGB) este un consiliu independent, bipartisan care stabilește politica pentru NAEP și este responsabil pentru dezvoltarea cadrului și a specificațiilor de testare. Consiliul național de conducere a evaluării, ai cărui membri sunt numiți de către secretarul educației din SUA , include guvernanți, legislatori de stat, oficiali ai școlilor locale și de stat, educatori, reprezentanți ai afacerilor și membri ai publicului larg. Congresul a creat Consiliul de conducere format din 26 de membri în 1988.
Rezultatele NAEP sunt concepute pentru a oferi date la nivel de grup despre realizările studenților la diferite discipline și sunt publicate ca Raportul Națiunii. Nu există rezultate pentru elevi individuali, săli de clasă sau școli. NAEP raportează rezultatele pentru diferite grupuri demografice, inclusiv sexul, statutul socio-economic și rasa / etnia. Evaluările sunt date cel mai frecvent în matematică , lectură , știință și scriere . Alte subiecte, cum ar fi artele , educația civică , economia , geografia , alfabetizarea tehnologică și inginerească (TEL) și istoria SUA sunt evaluate periodic.
În plus față de evaluarea performanțelor elevilor la diferite discipline, NAEP anchetează și elevii, profesorii și administratorii școlii pentru a ajuta la furnizarea de informații contextuale. Întrebările care pun întrebări despre rasa sau etnia participanților, prezența la școală și așteptările academice ajută factorii de decizie politică, cercetătorii și publicul larg să înțeleagă mai bine rezultatele evaluării.
Profesorii, directorii, părinții, factorii de decizie politică și cercetătorii folosesc cu toții rezultatele NAEP pentru a evalua progresul elevilor din toată țara și pentru a dezvolta modalități de îmbunătățire a educației în Statele Unite. NAEP furnizează date despre performanța studenților din 1969.
NAEP utilizează o procedură de eșantionare care permite evaluarea să fie reprezentativă pentru diversitatea geografică, rasială, etnică și socioeconomică a școlilor și studenților din Statele Unite. De asemenea, sunt furnizate date despre studenții cu dizabilități și cursanții de limbă engleză. Evaluările NAEP sunt administrate studenților participanți utilizând aceleași broșuri și proceduri de testare, cu excepția cazărilor pentru studenții cu dizabilități, astfel încât rezultatele NAEP sunt utilizate pentru compararea statelor și districtelor urbane care participă la evaluare.
Există două site-uri web NAEP: site-ul web al NCES NAEP și site-ul web The Nation's Report Card . Primul site detaliază programul NAEP în mod holistic, în timp ce al doilea se concentrează în principal pe versiunile individuale de date.
Istorie
| Acest articol face parte dintr-o serie despre |
| Educație în Statele Unite |
|---|
| rezumat |
| Probleme |
| Nivele de educație |
 Portal educațional Portal Statele Unite
|
NAEP a început în 1964, cu un grant de la Carnegie Corporation pentru înființarea Comitetului exploratoriu pentru evaluarea progresului în educație (ESCAPE). Primele evaluări naționale au avut loc în 1969. Evaluările voluntare pentru state au început în 1990 pe bază de probă și în 1996 au devenit o caracteristică permanentă a NAEP care trebuie administrată la fiecare doi ani. În 2002, districtele urbane selectate au participat la evaluările la nivel de stat pe bază de probă și continuă ca Evaluare a districtului urban de încercare (TUDA).
Dezvoltarea unui program NAEP de succes a implicat mulți, inclusiv cercetători, oficiali din educația de stat, contractori, decidenți politici, studenți și profesori.
Evaluări
Există două tipuri de evaluări NAEP, NAEP principal și NAEP pe termen lung . Această separare face posibilă îndeplinirea a două obiective:
- Pe măsură ce prioritățile educaționale se schimbă, elaborați noi instrumente de evaluare care să reflecte conținutul educațional actual și metodologia de evaluare.
- Măsurați progresul elevilor în timp.
Principal
Principalele evaluări NAEP se desfășoară la o serie de subiecți cu elevii de clasa a IV-a, a VIII-a și a XII-a din toată țara. Evaluările sunt date cel mai frecvent în matematică, lectură, știință și scriere. Alte subiecte, cum ar fi artele, civismul, economia, geografia, tehnologia și alfabetizarea inginerească (TEL) și istoria SUA sunt evaluate periodic.
Aceste evaluări urmează cadrele tematice dezvoltate de NAGB și utilizează cele mai recente progrese în metodologia de evaluare. În cadrul NAEP principal, rezultatele sunt raportate la nivel național și, în unele cazuri, la nivel de stat și district.
Naţional
NAEP național raportează informații statistice despre performanța elevilor și factorii legați de performanța educațională pentru națiune și pentru grupuri demografice specifice din populație (de exemplu, rasă / etnie, sex). Include studenți din școlile publice și non-publice (private) și, în funcție de subiect, rezultatele rapoartelor pentru clasele 4, 8 și 12.
Stat
Rezultatele NAEP de stat sunt disponibile la unele materii pentru clasele 4 și 8. Acest lucru permite statelor participante să își monitorizeze propriul progres în timp în matematică, lectură, știință și scriere. Apoi pot compara cunoștințele și abilitățile elevilor lor cu studenții din alte state și cu națiunea.
Evaluările date în state sunt exact aceleași cu cele date la nivel național. În mod tradițional, NAEP de stat a fost evaluat doar la clasele 4 și 8. Cu toate acestea, un program pilot din 2009 a permis 11 state (Arkansas, Connecticut, Florida, Idaho, Illinois, Iowa, Massachusetts, New Hampshire, New Jersey, South Dakota și West Virginia) pentru a primi scoruri la nivelul clasei a XII-a.
Prin 1988, NAEP a raportat doar despre realizările academice ale națiunii în ansamblu și pentru grupurile demografice din populație. Congresul a adoptat legislația în 1988 care autorizează o evaluare voluntară a statului de încercare. Au fost selectate mostre reprezentative separate de studenți din fiecare stat sau jurisdicție care a fost de acord să participe la NAEP de stat. Evaluările statului de încercare au fost efectuate în 1990, 1992 și 1994. Începând cu evaluarea din 1996, statutul de autorizare nu a mai considerat componenta de stat un „proces”.
O schimbare semnificativă a NAEP de stat a avut loc în 2001 odată cu reautorizarea Legii privind educația elementară și secundară , denumită și legislația „Niciun copil lăsat în urmă” . Această legislație impune ca statele care primesc finanțarea Titlului I să participe la evaluările NAEP de stat în matematică și lectură la clasele 4 și 8 la fiecare doi ani. Participarea statului la alte subiecte evaluate de NAEP de stat (știință și scriere) rămâne voluntară.
Ca toate evaluările NAEP, NAEP de stat nu oferă scoruri individuale pentru elevii sau școlile evaluate.
Evaluarea districtului urban de încercare
Evaluarea Trial Urban District ( TUDA ) este un proiect dezvoltat pentru a determina fezabilitatea utilizării NAEP pentru a raporta performanța elevilor școlilor publice la nivel de district. Așa cum a fost autorizat de congres, NAEP a administrat evaluări de matematică, lectură, știință și scriere unor eșantioane de studenți din anumite districte urbane.
TUDA a început cu șase districte urbane în 2002 și de atunci sa extins la 27 de districte pentru ciclul de evaluare 2017.
Tendință pe termen lung
Tendința pe termen lung NAEP este administrată periodic tinerilor de 9, 13 și 17 ani la nivel național. Evaluările pe termen lung ale tendințelor măsoară performanța elevilor în matematică și lectură și permit compararea performanței elevilor de astăzi cu studenții de la începutul anilor 1970.
Deși tendința pe termen lung și principalul NAEP evaluează atât matematica, cât și lectura, există mai multe diferențe între ele. În special, evaluările diferă în ceea ce privește conținutul evaluat, cât de des este administrată evaluarea și cum sunt raportate rezultatele. Aceste diferențe și alte diferențe înseamnă că rezultatele din tendința pe termen lung și principalele NAEP nu pot fi comparate direct.
Deși NAEP a fost administrat încă din anii 1970, în 2021 oficialii SUA DOE au decis să amâne evaluarea în matematică și lectură din cauza pandemiei COVID-19. Motivele amânării includ posibilitatea de a prelua probe de elevi, precum și rezultatele datorită opțiunilor diferite de învățare la distanță și din cauza preocupărilor de siguranță pentru procurori și studenți.
Programul de evaluare
NAGB stabilește calendarul evaluărilor NAEP. Vă rugăm să consultați întregul program de evaluare pentru toate evaluările NAEP din 1968 și cele planificate până în 2017.
Principalele evaluări NAEP sunt administrate de obicei în decurs de aproximativ șase săptămâni între sfârșitul lunii ianuarie și începutul lunii martie a fiecărui an. Evaluările tendințelor pe termen lung sunt de obicei administrate la fiecare patru ani pe grupe de vârstă între octombrie și mai. Toate evaluările sunt administrate de personalul de teren contractat de la NAEP din toată țara.
Coordonatori de stat NAEP (NSC)
NAEP se desfășoară în parteneriat cu state. Programul NAEP oferă finanțare pentru un NSC cu normă întreagă în fiecare stat. El sau ea servește drept legătură între NAEP, agenția de educație a statului și școlile selectate pentru a participa.
CNVM oferă numeroase servicii importante pentru programul NAEP și sunt responsabile de:
- coordonarea administrației NAEP în stat,
- - asistarea la analiza și raportarea datelor NAEP și
- promovarea înțelegerii publice a NAEP și a resurselor sale
Noi evaluări digitale (DBA)
În timp ce majoritatea evaluărilor NAEP sunt administrate într-un format pe hârtie și creion, NAEP evoluează pentru a aborda peisajul educațional în schimbare prin tranziția sa la evaluări bazate pe digital. NAEP folosește cea mai recentă tehnologie disponibilă pentru a oferi evaluări studenților și, pe măsură ce tehnologia evoluează, așa va fi și natura livrării DBA-urilor. Scopul este ca toate evaluările NAEP să fie lipsite de hârtie până la sfârșitul deceniului. Evaluarea scrisă din 2011 a fost prima care a fost pe deplin computerizată.
Sarcini interactive de computer (TIC)
În 2009, TIC-urile au fost administrate ca parte a evaluării științei hârtiei și creionului. Furnizarea computerului permite măsurarea cunoștințelor științifice, proceselor și abilităților care nu pot fi evaluate în alte moduri. Sarcinile includ efectuarea de investigații care includ observații ale fenomenelor care altfel ar dura mult timp, modelarea fenomenelor la scară foarte mare sau invizibile cu ochiul liber și cercetarea unor documente extinse de resurse.
Matematică Studiu computerizat
Acest studiu special în testarea în mai multe etape, implementat în 2011, a investigat utilizarea principiilor de testare adaptivă în contextul NAEP. Un eșantion de studenți a primit o evaluare matematică online care se adaptează la nivelul lor de capacitate. Toate articolele din studiu sunt articole NAEP existente.
Evaluarea alfabetizării tehnologice și inginerești (TEL)
Cadrul de evaluare TEL descrie cunoștințele tehnologice și inginerești ca fiind capacitatea de a utiliza, înțelege și evalua tehnologia, precum și de a înțelege principiile și strategiile tehnologice necesare pentru a dezvolta soluții și a atinge obiectivele. Cele trei domenii ale evaluării sunt:
- Tehnologie și societate - se ocupă de efectele pe care tehnologia le are asupra societății și asupra lumii naturale și cu tipurile de întrebări etice care apar din aceste efecte.
- Proiectare și sisteme - acoperă natura tehnologiei; procesul de proiectare inginerească prin care sunt dezvoltate tehnologiile; și principiile de bază ale gestionării tehnologiilor de zi cu zi, inclusiv întreținerea și depanarea.
- Tehnologia informației și comunicațiilor - include calculatoare și instrumente de învățare software; sisteme și protocoale de rețea; Dispozitive digitale portabile; și alte tehnologii pentru accesarea, crearea și comunicarea informațiilor și pentru facilitarea exprimării creative.
Elevii de clasa a VIII-a din întreaga țară au luat evaluarea în iarna anului 2014. Rezultatele acestei evaluări au fost publicate în mai 2016.
Scrierea evaluării computerizate
În 2011, NAEP și-a schimbat evaluarea scrisului (la clasele 8 și 12) de la hârtie și creion la o administrație bazată pe computer pentru a măsura capacitatea elevilor de a scrie folosind un computer. Evaluarea profită de multe caracteristici ale tehnologiei digitale actuale și sarcinile sunt livrate în formate multimedia, cum ar fi videoclipuri scurte și audio. În plus, într-un efort de a include cât mai mulți studenți, sistemul de evaluare bazat pe computer a încorporat mai multe caracteristici de design universale , cum ar fi text-to-speech, dimensiunea fontului reglabilă și verificarea ortografică electronică. În 2012, NAEP a pilotat evaluarea computerizată pentru elevii din clasa a 4-a.
Studii care utilizează date NAEP
În plus față de evaluări, NAEP coordonează o serie de studii speciale conexe care implică adesea procese speciale de colectare a datelor, analize secundare ale rezultatelor NAEP și evaluări ale procedurilor tehnice.
Lacune de realizare
Lacunele de realizare apar atunci când un grup de elevi depășește un alt grup și diferența scorurilor medii pentru cele două grupuri este semnificativă statistic (adică mai mare decât marja de eroare). În versiunile inițiale ale raportului, NAEP evidențiază lipsurile de realizare ale grupurilor de studenți. Cu toate acestea, NAEP a publicat, de asemenea, o serie de rapoarte și rezumate de date care evidențiază decalajul realizărilor. - Câteva exemple includ Compoziția școlii și golul de realizare alb-negru și performanța gap-ului hispanic-alb și alb-negru. Aceste publicații utilizează scoruri NAEP în matematică și / sau lectură pentru aceste grupuri, fie pentru a furniza rezumate de date, fie pentru a ilumina tiparele și modificările acestor lacune în timp. Rapoartele de cercetare, cum ar fi Compoziția școlii și Lacul de realizare alb-negru, includ, de asemenea, avertismente și precauții pentru interpretarea datelor.
Studiu de transcriere a liceului (HSTS)
De HSTS explorează relația dintre gradul 12 realizare și ANPE cariere academice de liceu de topografie curricula fiind urmate în națiunii noastre licee și modele de luare a curs de elevi de liceu , printr - o colecție de transcrieri. Studii recente au pus un accent pe educația STEM și modul în care aceasta se corelează cu rezultatele elevilor pe evaluările NAEP de matematică și știință.
Studiu de legare NAEP-TIMSS
În Tendințe internaționale de matematică și studii științifice (TIMSS) este o evaluare internațională de către Asociația Internațională pentru Evaluarea Rezultatelor Educaționale (AIE) că măsurile de student de învățare la matematică și științe. NCES a inițiat studiul de legare NAEP-TIMSS, astfel încât statele și districtele selectate să poată compara performanțele propriilor studenți cu repere internaționale. Studiul de legătură a fost realizat în 2011 la clasa a 8-a la matematică și știință. NCES va „proiecta”, scoruri la nivel de stat și district pe TIMSS la ambii subiecți folosind date de la NAEP.
Studiu național de educație indiană (NIES)
Nies este un studiu de două părți concepute pentru a descrie starea de educație pentru studenții American Indian / Alaska Native in Statele Unite. Prima parte a studiului constă în rezultatele evaluării la matematică și lectură la clasele 4 și 8. Cea de-a doua parte prezintă rezultatele unui sondaj acordat studenților indieni americani / nativi din Alaska, profesorilor lor și administratorilor școlii lor. Sondajele se concentrează pe experiențele culturale ale elevilor în școală și în afara ei.
Cartografierea standardelor de competență a statului
În conformitate cu reautorizarea din 2001 a Legii educației elementare și secundare (ESEA) din 1965, statele își dezvoltă propriile evaluări și își stabilesc propriile standarde de competență pentru a măsura rezultatele elevilor. Fiecare stat își controlează propriile programe de evaluare, inclusiv dezvoltarea propriilor standarde, rezultând o mare variație între state în practicile de evaluare a studenților la nivel național. Această variație creează o provocare în înțelegerea nivelurilor de realizare ale studenților din Statele Unite. Din 2003, NCES a susținut cercetările care compară standardele de competență ale NAEP cu cele ale statelor individuale. Evaluările de stat sunt plasate pe o scară comună definită de scorurile NAEP, care permite compararea standardelor de competență ale statelor nu numai cu NAEP, ci și între ele. NCES a lansat raportul Mapping State Proficiency Standards folosind date de stat pentru matematică și lectură în 2003, 2005, 2007, 2009 și, mai recent, în 2013.
Studii anterioare
De-a lungul anilor, NCES a realizat o serie de alte studii legate de diferite aspecte ale programului NAEP. Câteva studii din trecutul recent sunt enumerate mai jos:
- Studiul de lectură orală a fost realizată pentru a descoperi cât de bine a națiunii patrulea elevii de clasa poate citi cu voce tare o poveste tipic de grad 4. Evaluarea a furnizat informații despre cursivitatea elevilor în citirea cu voce tare și a examinat relația dintre citirea orală, precizia, rata, cursivitatea și înțelegerea citirii.
- America's Charter Schools a fost un studiu pilot realizat ca parte a evaluărilor NAEP din 2003 în matematică și lectură la nivelul clasei a IV-a. În timp ce școlile charter sunt similare cu alte școli publice în multe privințe, ele diferă în mai multe moduri importante, inclusiv structura populației studențești și locația lor.
- Școlile private educă aproximativ 10% din studenții națiunii. În primul raport, rezultatele evaluării pentru toate școlile private și pentru cele mai mari categorii de școli private - catolice, luterane și creștine conservatoare - au fost comparate cu cele pentru școlile publice (atunci când este cazul). Cel de-al doilea raport a examinat diferențele dintre școlile publice și cele private în 2003 NAEP înseamnă matematică și scoruri de lectură atunci când au fost luate în considerare caracteristicile selectate ale elevilor și / sau școlilor.
- Proiectul de evaluare bazată pe tehnologie a fost conceput pentru a explora utilizarea tehnologiei, în special utilizarea computerului ca instrument pentru a spori calitatea și eficiența evaluărilor educaționale.
Critică
Utilizarea intensă a NAEP de testare a ipotezelor statistice a atras unele critici legate de interpretarea rezultatelor. De exemplu, Raportul național a raportat „Bărbații depășesc femeile la toate cele trei clase în 2005” ca rezultat al scorurilor testelor științifice de 100.000 de elevi în fiecare clasă. Hyde și Linn au criticat această afirmație, deoarece diferența medie a fost de doar 4 din 300 de puncte, implicând o dimensiune mică a efectului și distribuții puternic suprapuse. Aceștia susțin că „diferențele mici de performanță în NAEP și în alte studii primesc o publicitate extinsă, consolidând prejudecăți subtile, persistente”.
Alegerea NAEP a răspunsurilor pentru a marca corect sau greșit a fost, de asemenea, criticată. De exemplu, o întrebare istorică pusă în legătură cu hotărârea din 1954 Brown v. Board of Education și se referea în mod explicit la decizia din 1954 care a identificat problema, nu la decizia din 1955 care a dispus desegregarea. NAEP a cerut studenților să „descrie condițiile pe care această decizie din 1954 a fost concepută să le corecteze”. Au marcat greșit studenții care au menționat segregarea fără a menționa desegregarea. De fapt, întrebarea s-a pus doar despre condițiile existente, nu despre remedii și, în orice caz, decizia din 1954 nu a dispus desegregarea. Țara a așteptat până la decizia Brown II din 1955 pentru a auzi despre „toată viteza deliberată”. O altă întrebare de istorie a marcat greșit studenții care știau că SUA au luptat cu ruși, precum și cu chinezi și nord-coreeni în războiul coreean . Alte întrebări lansate despre matematică și scriere au avut critici similare. Răspunsurile matematice au penalizat studenții care înțeleg rădăcinile pătrate negative , dobânzile la împrumuturi și erorile în extrapolarea unui grafic dincolo de date.
Afirmația NAEP de a măsura gândirea critică a fost, de asemenea, criticată. Cercetătorii UCLA au descoperit că studenții ar putea alege răspunsurile corecte fără o gândire critică.
NAEP punctează fiecare test printr-o metodă statistică, stabilește limite pentru standardele „de bază” și „competente” și oferă exemple de ceea ce elevii de la fiecare nivel au realizat la test. Procesul de proiectare a testelor și standardelor a fost criticat de Western Michigan University (1991), Academia Națională de Educație (1993), Government Accountability Office (1993), National Academy of Sciences (1999), American Institutes for Research și RTI International (2007), Brookings Institution (2007 și 2016), Buros Center for Testing (2009) și Academiile Naționale de Științe, Inginerie și Medicină (2016).
Interpretarea rezultatelor NAEP a fost dificilă: categoria de „competenți” NAEP la un test de lectură dat elevilor de clasa a IV-a reflectă elevii care se descurcă bine la test și sunt la nivelul clasei a șaptea. Categoria NAEP de „competenți” la un test de matematică acordat elevilor de clasa a VIII-a reflectă elevii care se descurcă bine la test și sunt la nivelul clasei a XII-a. Faptul că puțini elevi de clasa a VIII-a sunt competenți în acest standard și realizează la nivelul clasei a XII-a a fost interpretat greșit pentru a pretinde că puțini elevi de clasa a VIII-a obțin chiar și la nivelul clasei a VIII-a. NAEP spune: „Studenții care ar putea fi competenți într-un subiect, având în vedere utilizarea obișnuită a termenului, s-ar putea să nu îndeplinească cerințele de performanță la nivelul de realizare al NAEP” James Harvey, autorul principal al A Nation at Risk , spune: „Este greu pentru a evita concluzia că cuvântul a fost ales în mod conștient pentru a încurca factorii de decizie politică și publicul ".
Referințe
Lecturi suplimentare
- James W. Pellegrino; Lee R. Jones; Karen J. Mitchell, eds. (1999), Grading the Nation's Report Card : Evaluing NAEP and Transforming the Assessment of Educational Progress , doi : 10.17226 / 6296 , ISBN 978-0-309-06285-5
linkuri externe
- Site oficial
- NAEP Data Explorer
- Instrumentul de întrebări NAEP
- Rapoarte de evaluare NAEP din 2005
- Pagina web NAEP din Massachusetts
- Evaluarea națională a progresului educațional (NAEP) - De la Centrul de informare a resurselor educaționale Centrul de informare privind măsurarea și evaluarea testelor.
- Consiliul național de conducere a evaluării