Privarea de limbă la copiii cu hipoacuzie - Language deprivation in children with hearing loss

Privarea de limbă la copiii cu hipoacuzie apare atunci când copiii nu primesc o expunere accesibilă a limbii în perioada critică de dezvoltare a limbajului. Dezvoltarea limbajului poate fi întârziată grav din cauza lipsei expunerii limbajului în această perioadă. Acest lucru a fost observat în studii de caz clinice bine cunoscute, cum ar fi Genie , Kaspar Hauser , Anna și Isabelle, precum și în cazurile care analizează copii sălbatici, cum ar fi Victor . Toți acești copii au avut auz tipic, dar nu au dezvoltat limbajul de obicei din cauza lipsei de limbă.

În mod similar, privarea de limbaj la copiii surzi și cu deficiențe de auz apare adesea atunci când expunerea suficientă la orice limbă, vorbită sau semnată, nu este asigurată în primii câțiva ani de viață. Cu toate acestea, copiii surzi și cu deficiențe de auz care sunt expuși unui limbaj suficient, deoarece copiii sunt capabili să dezvolte un limbaj tipic. Limbajul poate fi oferit într-o varietate de moduri și îi ajută pe copii să învețe și să înțeleagă lumea din jurul lor. Intervenția timpurie , implicarea părinților și legislația acționează pentru a preveni privarea de limbă. Copiii surzi care au acces limitat la limbă - vorbit sau semnat - nu pot dezvolta abilitățile necesare pentru a se asimila cu succes în mediul academic de învățare. Există abordări educaționale variate pentru predarea persoanelor surde și cu deficiențe de auz.

Acces la limbă

Dezvoltare tipică a limbajului pentru copiii surzi și cu deficiențe de auz

Deși privarea de limbă este probabil să apară atunci când pierderea auzului restricționează accesul la limba vorbită, copiii surzi și cu deficiențe de auz sunt capabili să dobândească un limbaj tipic. Acest lucru se datorează faptului că privarea de limbă este cauzată de accesul restricționat al limbii, nu de surditate în sine. Pentru copiii surzi și cu deficiențe de auz, fără deficiențe de vedere, limbajul vizual le este pe deplin accesibil și îi poate proteja de lipsa limbajului. Un exemplu în acest sens este atunci când părinții Surzi au un copil surd. Un studiu din 2017 a lucrat pentru a identifica rolul privării de limbă versus surditate în ceea ce privește comportamentul copilului. Atunci când au comparat două grupuri de copii surzi, cercetătorii au descoperit că grupul care fusese expus la limbă încă de la naștere nu a afișat problemele comportamentale care au caracterizat grupul privării de limbă. Deoarece copiii din ambele grupuri erau surzi, cercetătorii au ajuns la concluzia că nu surditatea, ci expunerea limbajului îi proteja pe semnatarii nativi de a dezvolta problemele comportamentale caracteristice grupului care a experimentat lipsa de limbă. Studii precum acesta arată că momentul și calitatea expunerii limbajului sunt mai importante decât starea de auz pentru dezvoltarea abilităților adecvate vârstei.

Tehnologie și intervenții

Cu tehnologia și intervențiile disponibile în prezent, copiii vor obține cu succes abilități lingvistice vorbite la vârsta așteptată. Tehnologia, cum ar fi implanturile cohleare, aparatele auditive și BAHA-urile pot contribui potențial la accesul la limbajul vorbit. Acest acces poate varia foarte mult de la persoană la persoană din cauza unor factori precum cauza și severitatea surdității, vârsta în care este introdusă tehnologia auzului și timpul de expunere a limbajului. Logopedia, audiologia și alte servicii au potențialul de a ajuta la maximizarea accesului oferit prin tehnologia auzului. Chiar și pentru copiii care folosesc tehnologia auditivă, vârsta în care au fost expuși limbajului (vizual sau vorbit) va avea un rol în cât de mult pot beneficia de această tehnologie. Vorbirea nu este însă singura opțiune de comunicare pentru copiii surzi și cu deficiențe de auz. Expunerea la limbă, fie semnată, fie vorbită, de la naștere creează și întărește țesutul cerebral care poate fi utilizat într-o varietate de contexte lingvistice în viitor. De exemplu, dacă în viitor persoana va fi supusă unei intervenții chirurgicale pentru a primi un implant cohlear, expunerea limbajului său de la naștere poate fi un factor important în ceea ce privește dobândirea limbajului vorbit ajutat de implant.

Totuși, prea des, copiii surzi și cu deficiențe de auz nu respectă cronologia tipică de dezvoltare a limbajului. Atunci când un copil este lipsit de limbă de la început, acesta poate fi dramatic în spatele semenilor lor în ceea ce privește lovirea etapelor. Acest lucru poate avea impact asupra învățării pentru restul vieții lor.

Vârsta și calitatea expunerii limbii

Primii cinci ani din viața unui copil sunt un moment critic pentru dezvoltarea cognitivă și stabilirea limbii lor materne. Această perioadă critică consideră că primii câțiva ani de viață sunt perioada în care creierul este cel mai pregătit pentru dezvoltarea limbajului. Perioada critică este denumită și perioada sensibilă pentru dezvoltarea limbajului sau fereastra de achiziție a limbajului. Studiile asupra accidentului vascular cerebral în copilărie și dezvoltarea limbajului tipic au dezvăluit o perioadă critică pentru dobândirea limbajului. După această perioadă critică de dobândire a limbajului, rămâne extrem de laborios și obositor să stăpânești o limbă maternă. Dezvoltarea limbajului nu este imposibilă după cinci ani, dar probabil va purta caracteristicile cognitive și lingvistice ale privării de limbă.

Momentul și calitatea expunerii limbii, nu limbajul folosit sau câte limbi folosite, sunt factorii care contează cel mai mult atunci când se determină rezultatele în materie de limbă și alfabetizare. Când copiii surzi și cu deficiențe de auz sunt expuși pe deplin limbajului natural de-a lungul unei cronologii echivalente cu colegii lor auditori, vor dobândi un limbaj de-a lungul unor repere echivalente. Această cronologie include gălăgie în jurul a 10 luni și primul semn în jur de un an. Cronologia completă a copiilor care folosesc semnul a fost publicată de Gallaudet University Press și este o resursă pe care părinții copiilor surzi o pot folosi pentru a urmări dezvoltarea limbajului copilului lor, care include repere precum urmărirea privirii ochiului, arătarea și imitarea formelor de mână. Această resursă este unică, deoarece este normată pentru copiii surzi și cu deficiențe de auz și poate fi utilizată pentru a stabili așteptările părinților pentru progresul lingvistic al copilului lor.

Perioada critica

Etapa critică în dezvoltarea limbajului este importantă la persoanele surde. Persoanele surde care nu sunt expuse la limbajul semnelor la o vârstă fragedă nu reușesc să atingă competența lingvistică deplină pe măsură ce se dezvoltă. Inconsistențele în expunerea la un limbaj natural în această perioadă critică de dobândire a limbajului ar putea duce la simptome persistente, cunoscute sub numele de sindromul privării de limbă. Simptomele sindromului deprivării limbajului includ disfluența lingvistică (de exemplu, lipsa de fluență în limba maternă), lacunele de cunoaștere despre lumea din jur, gândirea anormală, tulburările de dispoziție și / sau comportament, academice și întârzierile de alfabetizare. S-a constatat că persoanele surde care au dobândit limbajul semnelor după vârsta de cinci ani nu erau la fel de pricepuți ca persoanele surde care au fost expuse limbajului semnelor încă de la naștere.

Concepții greșite ale perioadei critice

O concepție greșită este că copiii surzi vor fi dezavantajați, deoarece nu au acces la intrarea auditivă și, prin urmare, surditatea are ca rezultat dezvoltarea întârziată. Din această cauză, se recomandă de obicei concentrarea pe expunerea limbajului auditiv pentru copiii surzi. Cu toate acestea, surditatea sau lipsa de intrare auditivă nu este o cauză a dezvoltării întârziate, privarea de limbă este. Copiii profund surzi care au avut o expunere timpurie la un limbaj semnat vizual posedă niveluri ridicate de organizare a limbajului. Dacă se dorește dezvoltarea limbajului vorbit, tehnologia de ascultare (aparate auditive sau implanturi cohleare) poate ajuta, dar procesul general este îmbunătățit atunci când este asociat cu limbajul semnelor. Aceste dispozitive variază foarte mult în beneficiul diferitelor persoane cu deficiențe de auz și surzi și nu garantează o mai bună înțelegere auditivă sau capacitate de vorbire.

Alte studii abordează diferențele neurologice dintre indivizii care au experimentat lipsa de limbă și cei care nu au suferit-o. Primii cinci ani de viață sunt fundamentali pentru multe abilități, deoarece creierul dezvoltă conexiunile neuronale și procesele pe care vor fi construite pentru anii următori. Fără acces deplin și expunere la limbajul natural în perioada critică, creierul nu are instrumentele de care are nevoie pentru a construi cadrul tipic pentru procesarea și producerea limbajului. La rândul său, privarea de limbaj poate provoca anomalii în alte domenii ale funcționării cognitive, în special stabilirea conceptelor, procesarea lucrurilor într-o ordine stabilită și funcția executivă . Rezultate similare au fost observate la persoanele surde. Privarea de limbaj a influențat tiparele de activare neuronală modificate la persoanele surde care au fost expuse ulterior la limbajul semnelor, comparativ cu persoanele surde care au primit dezvoltarea limbajului tipic.

Învățarea accidentală și accesul la cunoștințe

Când audiază indivizi împărtășesc informații între ei într-un mod care nu este accesibil persoanelor surde, persoanele surde nu sunt la curent cu experiențele de învățare accidentale. Învățarea accidentală se referă la orice învățare neprevăzută, neplanificată sau neintenționată. Copiii auzitori învață de obicei întâmplător atunci când aud conversații între alți membri ai familiei în casă. Acest tip de învățare are loc în comunicarea de zi cu zi, inclusiv exprimarea emoțională, navigarea argumentelor și gestionarea declanșatorilor. Sindromul privării de limbă, combinat cu lipsa acestor experiențe de învățare incidentale în fiecare zi, poate avea un impact asupra sănătății mintale, a sănătății fizice și a progreselor academice. Lipsa învățării accidentale poate limita, de asemenea, bogăția generală a cunoștințelor și abilitățile de înțelegere ale unui individ utilizate pentru a învăța și a înțelege lumea din jur. Fără bogăția de cunoștințe și abilități lingvistice, copiii auzitori care demonstrează de obicei, copiii surzi și cu auz greu pot ajunge la școală deja în spatele colegilor lor. Această tendință poate continua pe măsură ce își petrec anii de școală lucrând pentru a învăța lucrurile pe care colegii lor auditori le-au strâns fără efort în casă înainte de a începe școala. Învățarea accidentală este posibilă pentru copiii surzi și cu deficiențe de auz atunci când familia folosește un limbaj pe deplin accesibil tuturor membrilor familiei și include copilul cu auz atipic în comunicările familiale direct și indirect.

Comunicare accesibilă timpurie

Importanța comunicării accesibile timpurii cu familia și colegii poate fi văzută în „sindromul mesei de masă” - experiența de a observa conversațiile vorbite între ceilalți membri ai familiei și de a nu înțelege aceste conversații. Așa cum arată statisticile, 90-95% dintre copiii surzi sunt născuți din părinți auzitori, astfel că pot experimenta adesea acest fenomen dacă familia lor nu încorporează limbajul semnelor în comunicarea lor. Este posibil ca acești părinți să nu fie familiarizați cu cultura surzilor și adesea nu sunt conștienți de cele mai bune metode de comunicare pentru a-și ajuta copiii să se dezvolte în membri care contribuie la societate. Un celebru artist surd, Susan Dupor, a pictat o piesă de artă numită „Câine de familie” pentru a reprezenta această experiență. Lucrările sale de artă reprezintă sentimentul de izolare care este surd într-o familie cu tot auzul. Acest tablou a fost conceput pentru a sublinia perspectivele membrilor surdilor ai familiei cu fețele neclare ale familiei reprezentând metaforic dificultățile citirii buzelor. Doar 30-45% din limba engleză poate fi înțeleasă numai prin citirea buzelor. În aceste situații, copiii surzi nu pot participa la conversații fără a utiliza un limbaj accesibil în mod obișnuit. În mod similar, aceste experiențe apar în timpul angajamentelor sociale în care indivizii surzi nu pot comunica cu alți indivizi printr-un limbaj vorbit.

Prevenirea

Limba

Modalitate

Când vine vorba de prevenirea privării de limbă, modalitatea, care în acest caz înseamnă utilizarea limbii vorbite sau semnate, nu contează pentru creier atâta timp cât este complet accesibilă. Studiile efectuate de Dr. Laura-Ann Petitto dezvăluie că țesutul cerebral utilizat pentru limbaj acceptă atât inputul auditiv, cât și cel vizual pentru a dezvolta căile limbajului. Acest lucru se datorează faptului că creierul se concentrează pe tipare în limbaj, indiferent dacă este un tipar de sunete sau un model de mișcări ale mâinilor. Accesul la întreaga gamă de modele încorporate într-o limbă este cheia pentru dezvoltarea unor căi lingvistice puternice în creier. Conexiunile creierului dezvoltate ca răspuns la aportul lingvistic pot fi apoi utilizate dacă / atunci când copilul este expus la o a doua limbă. Chiar și în cazurile în care creierul nu primește absolut niciun aport auditiv, creierul este încă capabil să dezvolte abilități tipice de limbaj atunci când este expus unui limbaj vizual de înaltă calitate. Tehnologiile auditive pot fi, de asemenea, utilizate pentru a acorda acces la limbajul vorbit, deși calitatea acestui acces variază de la o persoană la alta.

Metode

Metodele de comunicare utilizate cu copiii surzi pot include limbajul vorbit, limbajul semnat, sistemele sau filozofiile, cum ar fi vorbirea indicată , semnarea limbii engleze exacte și alte forme de limbaj codat manual , precum și filozofiile și tehnicile precum comunicarea simultană sau comunicarea totală . Limbile semnate pot oferi copilului acces deplin la limbă, dar reprezintă provocări familiei în timp ce lucrează pentru a învăța o nouă limbă. Sistemele de limbaj codate manual, precum și filozofiile precum comunicarea simultană sau comunicarea totală sunt mai strâns legate de limba vorbită utilizată în zonă și, prin urmare, sunt de obicei mai ușor de dobândit de către persoanele a căror limbă maternă este limba vorbită a zonei. Cu toate acestea, este posibil ca aceste metode să nu aibă aceleași caracteristici lingvistice ca și limbile naturale, cum ar fi morfologia, fonologia, sintaxa și semantica.

Copiii ai căror părinți optează pentru limbajul vorbit pot folosi tehnologia auditivă pentru a primi aportul limbii vorbite și sunt încurajați să meargă la logopedie pentru a lucra abilitățile de limbaj expresiv, determinându-i să vorbească și să asculte limba. Profesioniștii din domeniul medical ar putea efectua o intervenție chirurgicală cu implant cohlear asupra acestor persoane, dacă sunt aleși, sau audiologii ar putea testa auzul rezidual și ar putea solicita aparate auditive. Această metodă este adesea utilizată de familiile care utilizează limba vorbită acasă și nu pot sau nu vor învăța limba semnelor. Cercetările moderne arată că există o gamă largă de rezultate din această metodă, deoarece există mulți factori de fond care influențează succesul acestei metode, cum ar fi statutul socioeconomic al familiei, locația, angajarea părinților, calitatea modelului lingvistic la domiciliu și copilul auzul rezidual.

Comutarea codului

Prin prioritizarea limbajului vizual și auditiv al copilului în mod egal de la naștere, copiilor li se oferă toate oportunitățile și instrumentele de a dezvolta limbajul. Pe măsură ce copiii cresc și devin adulți, ei pot prefera în mod natural o modalitate decât cealaltă, dar vor avea dezvoltate abilități utile în ambele. Comutarea codului permite persoanelor bilingve să experimenteze toate beneficiile fiecărei limbi pe care o cunosc. În special pentru copiii surzi și cu deficiențe de auz, o bază solidă de limbaj într-o limbă semnată asociată cu o limbă vorbită (sau scrisă) stabilește scena pentru alfabetizare mai târziu.

Conflict și controverse

Au existat multe conflicte și controverse în ceea ce privește modalitatea de limbaj pentru copiii surzi și cu deficiențe de auz. Acest lucru se datorează în parte sistemului de identificare. Când se descoperă că un copil este surd sau cu dificultăți auditive, această evaluare se face de obicei printr-un test auditiv „eșuat” într-un cadru medical. Primii oameni cu care părinții interacționează după identificarea stării auditive a copilului lor pot fi foarte influenți. Acești profesioniști trebuie să ofere părinților informații imparțiale, bine rotunjite, pentru a ajuta la orientarea deciziilor pe care vor trebui să le ia. În trecut, mulți copii au suferit din cauza presiunii pe care părinții lor au experimentat-o ​​să aleagă o modalitate lingvistică pentru ei cât mai curând posibil. Mai mult, tendința sistemică față de surditate, cunoscută sub numele de audism , și motivația afacerii afectează de obicei informațiile și îndrumările pe care le primesc părinții. Până când părinții își dau seama că modalitatea de comunicare pe care au ales-o nu a avut succes pentru copilul lor, copilul lor era deja în urmă în dezvoltarea limbajului.

Intervenție timpurie

Intervenția timpurie este una dintre principalele metode de prevenire a privării de limbă. Un obiectiv principal al programelor și serviciilor de intervenție timpurie pentru copiii surzi și cu deficiențe de auz este dezvoltarea limbajului. Intervenționiștii timpurii pot lucra cu familia în primii ani critici pentru dobândirea limbajului. Intervenția timpurie poate lua multe forme și, de obicei, depinde de locul în care locuiește familia. În Statele Unite, Școala pentru surzi din statul în care trăiește familia oferă probabil programe și resurse. Alte servicii pot proveni chiar din stat, din programe naționale și din centre educaționale. Aceste servicii pot fi plătite prin fonduri de stat și federale. Organizațiile independente precum Asociația Națională a Surzilor și Societatea Americană a Copiilor Surzi din Statele Unite și Societatea Națională a Copiilor Surzi din Londra pot oferi resurse și sprijin suplimentar.

Mentor surd

Copiii ai căror părinți selectează ruta în limba semnată pot beneficia de modele de limbă semnată, cum ar fi un mentor surd. Mentorii surzi oferă un model pentru copil pe care este posibil să nu-l vadă nicăieri altundeva, precum și un model de limbă pentru întreaga familie. Mentorii surzi sunt esențiali în a ajuta părinții să înțeleagă de ce este capabil copilul lor surd și să stabilească așteptări mari pentru ca copilul să își îndeplinească potențialul. Când lucrează cu un mentor surd, familia ia cursuri de semnare și se angajează în evenimente ale comunității surde, pe lângă faptul că lucrează cu mentorul. Toată lumea, inclusiv copilul, învață să semneze împreună și să-și folosească abilitățile pentru a comunica între ei, cu mentorul, ajutând la facilitarea stăpânirii, fiind un model de limbă nativă.

Succesul intervenției timpurii

O echipă trebuie să fie cooperantă pentru succesul intervenției timpurii. Membrii echipei de intervenție timpurie pot include profesioniști din domeniul educației și medical, terapeuți (vorbire, ocupațională, fizică, psihologică), specialiști (viziune, auz / surditate, dinamică familială și kinestezic), audiolog, asistent social, intervenționist și familia. Un mentor surd poate fi, de asemenea, inclus ca membru cheie al echipei. Intervenționiștii timpurii pot lucra, de asemenea, cu familia la domiciliu prin joc, instruire și activități de limbă și comunicare, oferind strategii, ajutând la stabilirea rutinelor și metodelor de disciplină și multe altele. Vizitele la domiciliu sunt o modalitate de intervenție timpurie, dar nu se limitează la domiciliu, având în vedere gama largă de servicii oferite. Localizarea geografică a familiei influențează serviciile și resursele disponibile din cauza distanței, dar măsurile de intervenție virtuală au contribuit la soluționarea acestei provocări.

Intervenția timpurie a contribuit, de asemenea, la prevenirea privării de limbă în Statele Unite, prin screening-ul auzului nou-născutului. Înainte de stabilirea screeningului auditiv universal în spitale la scurt timp după naștere, statutul auditiv al multor copii surzi nu a fost identificat decât la ani de la naștere, când etapele lingvistice nu au fost îndeplinite. La momentul identificării, copilul era deja în urmă. Screeningul auzului nou-născutului sprijină identificarea timpurie și permite profesioniștilor să ajute la menținerea dezvoltării limbajului copilului pe drumul cel bun.

Legislație

Un alt mod în care privarea de limbă poate fi prevenită este prin legislația care prevede standarde pentru accesul lingvistic în educația surzilor . La nivel global, există o serie de legi și politici care se referă la subiectul privării de limbă. Alte legi conexe din Statele Unite care se concentrează pe educația specială, inclusiv educația pentru surzi, includ legislația națională, cum ar fi Legea americanilor cu dizabilități (ADA), Actul pentru educația persoanelor cu dizabilități (IDEA) și Legea de reabilitare din 1973 .

LEAD-K

Un exemplu actual de legislație în Statele Unite este LEAD-K , Language Equality & Acquisition for Deaf Kids. LEAD-K variază de la stat la stat, deoarece fiecare stat este responsabil pentru elaborarea versiunii sale a proiectului de lege. Accentul principal al LEAD-K este dezvoltarea completă a limbii în engleză, ASL sau ambele, pentru pregătirea școlară și prevenirea privării de limbă. Șapte state au adoptat legislația LEAD-K din 11 mai 2018. Proiectul de lege pentru LEAD-K prevede cinci acțiuni:

  1. Creați o resursă pentru utilizarea parentală informală pentru a-și prezenta creșterea limbajului copiilor lor surzi sau cu deficiențe de auz - această resursă bazată pe jaloane pentru dezvoltarea limbajului specific și a alfabetizării englezei.
  2. Oferiți o resursă similară pentru educatori care, în loc să fie creată prin LEAD-K, este aleasă din metodele actuale.
  3. Distribuiți resursele părintelui și educatorului către persoanele și organizațiile relevante și dotați acești destinatari pentru utilizarea lor.
  4. Răspundeți echipelor IEP și IFSP pentru progresul dezvoltării limbajului copilului.
  5. Înființează un comitet consultativ care să descrie modelul de facturi și cerințele pentru compoziție pentru a asigura crearea unei echipe echilibrate, informate și diverse.
Controverse

LEAD-K s-a confruntat cu opoziția grupurilor axate pe limbajul vorbit, cum ar fi American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) și American Cochlear Implant Alliance (ACIA). Ambele grupuri au publicat declarații cu privire la îngrijorările lor cu privire la alegerea părinților a modalității pentru copilul lor. Nu este clar la ce versiune a LEAD-K răspund aceste afirmații, deoarece LEAD-K a fost ajustată de la prima sa versiune în 2015 și variază între state.

O revizuire notabilă a venit printr-o colaborare între LEAD-K și AG Bell , un grup de limbă istoric vorbit doar. Aceste două grupuri tradițional opuse au reușit să ajungă la un acord concentrându-se pe dorința comună de a oferi oportunități egale de dobândire a limbajului copiilor surzi și cu deficiențe de auz, așa cum sunt primite de colegii lor auditori și de a promova răspândirea informațiilor corecte și echilibrate.

Considerații educaționale

Educatie generala

O educație pentru elevii surzi sau cu deficiențe de auz este educația generală, numită și mainstreaming . Această metodă integrează studenții care necesită servicii de educație specială într-o sală de clasă de educație generală pe baza abilităților lor. Legea privind educația persoanelor cu dizabilități (IDEA) impune specificitățile acestei integrări. IDEA protejează elevii care sunt de obicei o parte a clasei de educație specială, acordând dreptul de a accesa același cadru educațional ca și colegii lor. Elevul are, de asemenea, dreptul la cazare și serviciile oferite de școală necesare pentru a putea participa la sala de învățământ general. Nevoile, serviciile și obiectivele elevului sunt detaliate în Planul lor individualizat de educație (IEP). Toți elevii surzi și cu deficiențe de auz au dreptul de a accesa instrucțiunile de educație generală la școala locală împreună cu colegii lor, dar depinde de individ dacă această opțiune va fi cea mai potrivită.

Cazări în clasă

În ceea ce privește elevii surzi, surditatea este considerată o dizabilitate cu incidență scăzută. Acest lucru se traduce prin posibilitatea ca un copil surd să aparțină într-o sală de clasă a tuturor copiilor „auzitori” și poate duce la bariere unice. De exemplu, este posibil ca profesorii și studenții din cadrul educației generale să nu cunoască limbajul semnelor, provocând bariere semnificative de comunicare și culturale în interacțiunea socială, prietenie și învățare. Cazările, cum ar fi interpreții în limbajul semnelor , traducerea în timp real (CART) sau un sistem FM, pot ajuta cu unele dintre aceste probleme, dar vor fi întotdeauna prezente. Aceste acomodări funcționează pentru a spori accesul, dar pentru studenții care utilizează limbajul semnelor în setările de educație generală, comunicarea va fi indirectă, deoarece se face prin interpret. Există întotdeauna riscul de a interpreta comunicarea greșită și chiar și cu aceste acomodări, învățarea și interacțiunile sociale vor fi un obstacol.

Studenții care folosesc tehnologia auditivă și limbajul vorbit pot fi sprijiniți prin reducerea zgomotului de fundal din clasă, așezarea aproape de instructor și vorbitorii care se confruntă cu clasa în timp ce vorbesc unul câte unul. Învățarea poate fi dificilă atunci când aceste condiții nu sunt furnizate.

Educație bilingv-biculturală

Copiii surzi fără acces timpuriu la limba semnată rămân în pericol de a începe școala nepregătiți pentru rigorile învățării academice. Aceste provocări diferite ale copiilor surzi pentru progresul educațional nu se limitează la cei cu expunere lingvistică. De aceea, o filozofie educațională cunoscută sub numele de metoda bilingv-biculturală (Bi-Bi) poate aduce beneficii elevilor surzi.

Această abordare a început să apară în școli la sfârșitul anilor 1980 în Statele Unite, Danemarca și Suedia. În Statele Unite, ASL / English Bi-Bi este conceput pentru a facilita succesul academic și pentru a oferi educație studenților surzi prin predarea limbajului semnelor ca primă limbă, urmată de o limbă scrisă sau vorbită (cum ar fi engleza) ca a doua limbă. Mai mult, școlile de stat special pentru surzi oferă expunere la cultura surzilor - o fațetă unică neprevăzută de educația generală. Prin abordarea Bi-Bi, elevii surzi pot dezvolta identități culturale multiple: una bazată pe statutul lor de auz și altele bazate pe cea a familiei lor sau a culturii majoritare locale.

Această metodă își propune să ofere studenților surzi și cu deficiențe de auz instrucțiuni atât în ​​limbile semnate, cât și în limbile scrise și expune elevii atât la cultura surzilor, cât și la alte contexte culturale, adică la cultura mai largă a zonei sau a țării. Bi-Bi subliniază faptul că copiii surzi învață vizual și educația ar trebui asigurată printr-un limbaj vizual . Susținătorii Bi-Bi susțin că datorită variabilității rezultatelor implantului cohlear și a aparatului auditiv , accesul în limbajul semnelor este crucial pentru prevenirea copiilor surzi și cu deficiențe de auz să experimenteze inegalități în educație. Cu toate acestea, deoarece este o metodă cu un accent bilingv, formei scrise a limbii vorbite majoritar i se acordă o valoare egală. Studenții surzi și cu deficiențe de auz au dreptul la același conținut academic ca și colegii lor și la alfabetizare.

Vezi si

Referințe

linkuri externe