Teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget - Piaget's theory of cognitive development

Teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget este o teorie cuprinzătoare despre natura și dezvoltarea inteligenței umane . A fost creat de psihologul elvețian de dezvoltare Jean Piaget (1896–1980). Teoria se ocupă de natura cunoașterii în sine și de modul în care oamenii ajung treptat să o dobândească, să o construiască și să o folosească. Teoria lui Piaget este cunoscută în principal ca o etapă de dezvoltare .

În 1919, în timp ce lucra la Școala de laborator Alfred Binet din Paris, Piaget „a fost intrigat de faptul că copiii de diferite vârste au făcut diferite tipuri de greșeli în timp ce rezolvau problemele”. Experiența și observațiile sale de la laboratorul Alfred Binet au fost începutul teoriei sale asupra dezvoltării cognitive.

Piaget credea că copiii nu sunt ca „adulții mici” care ar putea să știe mai puțin; copiii doar gândesc și vorbesc diferit. Gândind că copiii au mari abilități cognitive, Piaget a venit cu patru etape diferite de dezvoltare cognitivă, pe care le-a pus la încercare. În cele patru etape a reușit să le grupeze cu vârste diferite. În fiecare etapă a realizat cum copiii au reușit să-și dezvolte abilitățile cognitive. De exemplu, el credea că copiii experimentează lumea prin acțiuni, reprezentând lucrurile cu cuvinte, gândind logic și folosind raționamentul.

Pentru Piaget, dezvoltarea cognitivă a fost o reorganizare progresivă a proceselor mentale rezultate din maturizarea biologică și experiența de mediu. El credea că copiii construiesc o înțelegere a lumii din jurul lor, experimentează discrepanțe între ceea ce știu deja și ceea ce descoperă în mediul lor, apoi își ajustează ideile în consecință. Mai mult, Piaget a susținut că dezvoltarea cognitivă se află în centrul organismului uman, iar limbajul este condiționat de cunoașterea și înțelegerea dobândite prin dezvoltarea cognitivă. Lucrările anterioare ale lui Piaget au primit cea mai mare atenție.

Clasele centrate pe copil și „ educația deschisă ” sunt aplicații directe ale punctelor de vedere ale lui Piaget. În ciuda succesului său imens, teoria lui Piaget are unele limitări pe care Piaget le-a recunoscut: de exemplu, teoria susține mai degrabă etape ascuțite decât dezvoltarea continuă ( decalaj orizontal și vertical ).

Natura inteligenței: operativă și figurativă

Piaget a observat că realitatea este un sistem dinamic de schimbare continuă. Realitatea este definită în raport cu cele două condiții care definesc sistemele dinamice. Mai exact, el a susținut că realitatea implică transformări și stări. Transformările se referă la toate manierele de schimbări pe care le poate suferi un lucru sau o persoană. Statele se referă la condițiile sau aparențele în care lucrurile sau persoanele pot fi găsite între transformări. De exemplu, pot exista modificări de formă sau de formă (de exemplu, lichidele sunt remodelate pe măsură ce sunt transferate de la un vas la altul și, în mod similar, oamenii își schimbă caracteristicile pe măsură ce îmbătrânesc), în dimensiune (un copil mic nu merge și alergă fără să cadă, dar după vârsta de 7 ani, anatomia motorie senzorială a copilului este bine dezvoltată și acum dobândește abilități mai repede), sau în plasarea sau amplasarea în spațiu și timp (de exemplu, diverse obiecte sau persoane ar putea fi găsite la un loc la unul timp și într-un alt loc la alt moment). Astfel, a argumentat Piaget, pentru ca inteligența umană să fie adaptativă, aceasta trebuie să aibă funcții care să reprezinte atât aspectele transformative, cât și cele statice ale realității. El a propus că inteligența operativă este responsabilă pentru reprezentarea și manipularea aspectelor dinamice sau transformative ale realității și că inteligența figurativă este responsabilă pentru reprezentarea aspectelor statice ale realității.

Inteligența operativă este aspectul activ al inteligenței. Aceasta implică toate acțiunile, evidente sau ascunse, întreprinse pentru a urmări, recupera sau anticipa transformările obiectelor sau persoanelor de interes. Inteligența figurativă este aspectul mai mult sau mai puțin static al inteligenței, implicând toate mijloacele de reprezentare utilizate pentru a păstra în minte stările (adică forme, forme sau locații succesive) care intervin între transformări. Adică implică percepție , imitație , imagini mentale , desen și limbaj. Prin urmare, aspectele figurative ale inteligenței își derivă sensul din aspectele operative ale inteligenței, deoarece stările nu pot exista independent de transformările care le interconectează. Piaget a afirmat că aspectele figurative sau reprezentative ale inteligenței sunt subordonate aspectelor sale operative și dinamice și, prin urmare, că înțelegerea derivă în esență din aspectul operativ al inteligenței.

În orice moment, inteligența operativă încadrează modul în care lumea este înțeleasă și se schimbă dacă înțelegerea nu are succes. Piaget a afirmat că acest proces de înțelegere și schimbare implică două funcții de bază: asimilarea și acomodarea .

Asimilarea și acomodarea

Prin studiul său din domeniul educației, Piaget s-a concentrat pe două procese, pe care le-a numit asimilare și acomodare . Pentru Piaget, asimilarea însemna integrarea elementelor externe în structuri de vieți sau medii, sau cele pe care le-am putea avea prin experiență. Asimilarea este modul în care oamenii percep și se adaptează la noile informații. Este procesul de încadrare a informațiilor noi în schemele cognitive preexistente . Asimilare în care noile experiențe sunt reinterpretate pentru a se încadra în ideile vechi sau pentru a le asimila, analizând noi fapte în consecință. Apare atunci când oamenii se confruntă cu informații noi sau necunoscute și se referă la informațiile învățate anterior pentru a-i da sens. În schimb, acomodarea este procesul de a lua informații noi în mediul propriu și de a modifica schemele preexistente pentru a se încadra în noile informații. Acest lucru se întâmplă atunci când schema (cunoștințele) existente nu funcționează și trebuie modificată pentru a face față unui nou obiect sau situație. Cazarea este imperativă, deoarece modul în care oamenii vor continua să interpreteze noi concepte, scheme, cadre și multe altele. Piaget a crezut că creierul uman a fost programat prin evoluție pentru a aduce echilibrul, ceea ce el credea că în cele din urmă influențează structurile prin procesele interne și externe prin asimilare și acomodare.

Înțelegerea lui Piaget a fost că asimilarea și acomodarea nu pot exista fără celălalt. Sunt două fețe ale unei monede. Pentru a asimila un obiect într-o schemă mentală existentă, trebuie mai întâi să se ia în considerare sau să se acomodeze într-o anumită măsură cu particularitățile acestui obiect. De exemplu, pentru a recunoaște (asimila) un măr ca un măr, trebuie mai întâi să vă concentrați (să vă acomodați) pe conturul acestui obiect. Pentru a face acest lucru, trebuie să recunoaștem aproximativ mărimea obiectului. Dezvoltarea crește echilibrul sau echilibrarea dintre aceste două funcții. Când sunt în echilibru între ele, asimilarea și acomodarea generează scheme mentale ale inteligenței operative. Când o funcție domină asupra celeilalte, acestea generează reprezentări care aparțin inteligenței figurative.

Patru etape de dezvoltare

În teoria sa a dezvoltării cognitive , Jean Piaget a propus ca oamenii să progreseze prin patru etape de dezvoltare: etapa senzorimotorie , etapa preoperatorie , etapa operațională concretă și etapa operațională formală .

Stadiul senzorimotor

Prima dintre acestea, etapa senzoriomotorie „se extinde de la naștere până la dobândirea limbajului”. În această etapă, sugarii construiesc progresiv cunoașterea și înțelegerea lumii prin coordonarea experiențelor (cum ar fi viziunea și auzul) din interacțiunile fizice cu obiectele (cum ar fi apucarea, suptul și pasul). Copiii dobândesc cunoașterea lumii din acțiunile fizice pe care le desfășoară în cadrul ei. Ei progresează de la acțiunea reflexivă, instinctuală la naștere, la începutul gândirii simbolice spre sfârșitul etapei.

Copiii învață că sunt separați de mediu. Se pot gândi la aspecte ale mediului înconjurător, chiar dacă acestea pot fi în afara posibilității simțurilor copilului. În această etapă, potrivit lui Piaget, dezvoltarea permanenței obiectului este una dintre cele mai importante realizări. Permanența obiectului este înțelegerea unui copil că un obiect continuă să existe, chiar dacă nu îl pot vedea sau auzi. Peek-a-boo este un joc în care copiii care încă nu au dezvoltat pe deplin permanența obiectului răspund la ascunderea bruscă și la dezvăluirea unei fețe. Până la sfârșitul perioadei senzorimotorii, copiii dezvoltă un sentiment permanent de sine și obiect și își vor pierde rapid interesul pentru Peek-a-boo.

Piaget a împărțit etapa senzoriomotorie în șase subetape ".

#	Sub-Etapa	Vârstă	Descriere
1	Reflexe simple	Naștere – 6 săptămâni	„Coordonarea senzației și acțiunii prin comportamente reflexive”. Trei reflexe primare sunt descrise de Piaget: aspirarea obiectelor din gură, urmărirea obiectelor în mișcare sau interesante cu ochii și închiderea mâinii atunci când un obiect intră în contact cu palma ( înțelegerea palmară ). În primele șase săptămâni de viață, aceste reflexe încep să devină acțiuni voluntare. De exemplu, reflexul palmar devine apucarea intenționată.
2	Primele obiceiuri și reacțiile circulare primare	6 săptămâni – 4 luni	"Coordonarea senzației și două tipuri de schemă : obiceiuri (reflexe) și reacții circulare primare (reproducerea unui eveniment care a avut loc inițial din întâmplare). Accentul principal este încă asupra corpului sugarului". Ca exemplu al acestui tip de reacție, un sugar ar putea repeta mișcarea de a-și trece mâna în fața feței. De asemenea, în această fază , pot începe reacții pasive, cauzate de condiționarea clasică sau operantă .
3	Faza de reacții circulare secundare	4-8 luni	Dezvoltarea obiceiurilor . "Copiii devin mai orientați spre obiecte, trecând dincolo de preocuparea de sine; repetă acțiuni care aduc rezultate interesante sau plăcute". Această etapă este asociată în primul rând cu dezvoltarea coordonării dintre vedere și prehensiune . Trei noi abilități apar în acest stadiu: apucarea intenționată pentru un obiect dorit, reacții circulare secundare și diferențieri între scopuri și mijloace. În această etapă, sugarii vor apuca intenționat aerul în direcția unui obiect dorit, adesea spre amuzamentul prietenilor și familiei. Începe reacțiile circulare secundare sau repetarea unei acțiuni care implică un obiect extern; de exemplu, mutarea unui comutator pentru a porni o lumină în mod repetat. De asemenea, apare diferențierea între mijloace și scopuri. Aceasta este probabil una dintre cele mai importante etape ale creșterii unui copil, deoarece semnifică zorii logicii .
4	Coordonarea etapelor reacțiilor circulare secundare	8-12 luni	"Coordonarea vederii și a atingerii - coordonarea mână-ochi; coordonarea schemelor și intenționalitatea ". Această etapă este asociată în primul rând cu dezvoltarea logicii și coordonarea dintre mijloace și scopuri. Aceasta este o etapă de dezvoltare extrem de importantă, deținând ceea ce Piaget numește „prima inteligență adecvată ”. De asemenea, această etapă marchează începutul orientării către obiectiv , planificarea deliberată a pașilor pentru atingerea unui obiectiv .
5	Reacții circulare terțiare, noutate și curiozitate	12–18 luni	"Copiii devin intrigați de numeroasele proprietăți ale obiectelor și de numeroasele lucruri pe care le pot face să se întâmple cu obiectele; experimentează cu un comportament nou". Această etapă este asociată în primul rând cu descoperirea de noi mijloace de îndeplinire a obiectivelor. Piaget îl descrie pe copilul din acest moment ca „tânărul om de știință”, realizând pseudo-experimente pentru a descoperi noi metode de întâmpinare a provocărilor.
6	Interiorizarea schemelor	18–24 luni	„Sugarii dezvoltă abilitatea de a folosi simboluri primitive și de a forma reprezentări mentale durabile”. Această etapă este asociată în primul rând cu începuturile inteligenței sau cu adevărata creativitate . Aceasta marchează trecerea în etapa preoperatorie.

Etapa preoperatorie

Observând secvențe de joc, Piaget a putut demonstra a doua etapă a teoriei sale, etapa pre-operațională. El a spus că această etapă începe spre sfârșitul celui de-al doilea an. Începe când copilul începe să învețe să vorbească și durează până la vârsta de șapte ani. În etapa pre-operațională a dezvoltării cognitive, Piaget a observat că copiii nu înțeleg încă logica concretă și nu pot manipula mental informațiile. Creșterea jocului și a pretenției copiilor are loc în această etapă. Cu toate acestea, copilul încă mai are probleme în a vedea lucrurile din diferite puncte de vedere. Jocul copiilor este clasificat în principal prin jocul simbolic și manipularea simbolurilor. Un astfel de joc este demonstrat de ideea că dame sunt gustări, bucăți de hârtie sunt farfurii și o cutie este o masă. Observațiile lor asupra simbolurilor exemplifică ideea jocului cu absența obiectelor reale implicate.

Stadiul pre-operațional este rar și logic inadecvat în ceea ce privește operațiile mentale. Copilul este capabil să formeze concepte stabile, precum și credințe magice ( gândire magică ). Cu toate acestea, copilul nu este încă capabil să efectueze operații, care sunt sarcini pe care copilul le poate face mental, mai degrabă decât fizic. Gândirea în această etapă este încă egocentrică , ceea ce înseamnă că copilul are dificultăți în a vedea punctul de vedere al altora. Etapa pre-operațională este împărțită în două subetape: subetajul funcției simbolice și subetajul gândirii intuitive . Substadiul funcției simbolice este atunci când copiii sunt capabili să înțeleagă, să reprezinte, să-și amintească și să imagineze obiecte în mintea lor fără a avea obiectul în fața lor. Subetajul gândirii intuitive este atunci când copiii tind să propună întrebările „de ce?” și "cum se face?" Această etapă este momentul în care copiii vor să înțeleagă totul.

Functie simbolica subetapa

La aproximativ doi până la patru ani, copiii nu pot încă manipula și transforma informațiile într-un mod logic. Cu toate acestea, acum pot gândi în imagini și simboluri. Alte exemple de abilități mentale sunt limbajul și pretinde jocul. Jocul simbolic este atunci când copiii dezvoltă prieteni imaginați sau jocuri de rol cu ​​prietenii. Jocul copiilor devine mai social și își atribuie roluri reciproc. Câteva exemple de joc simbolic includ jocul la casă sau organizarea unei petreceri de ceai. Tipul de joc simbolic în care se angajează copiii este legat de nivelul lor de creativitate și capacitatea de a se conecta cu ceilalți. În plus, calitatea jocului lor simbolic poate avea consecințe asupra dezvoltării lor ulterioare. De exemplu, copiii mici ale căror jocuri simbolice sunt de natură violentă tind să prezinte un comportament prosocial mai mic și sunt mai predispuși să prezinte tendințe antisociale în anii următori.

În această etapă, există încă limitări, cum ar fi egocentrismul și gândirea precauzală.

Egocentrismul apare atunci când un copil este incapabil să facă distincția între propria perspectivă și cea a altei persoane. Copiii tind să se țină de propriul punct de vedere, mai degrabă decât să ia în considerare punctul de vedere al celorlalți. Într-adevăr, nici măcar nu sunt conștienți că există un astfel de concept ca „puncte de vedere diferite”. Egocentrismul poate fi văzut într-un experiment realizat de Piaget și psihologul elvețian de dezvoltare Bärbel Inhelder , cunoscut sub numele de problema celor trei munte . În acest experiment, trei priveliști ale unui munte sunt prezentate copilului, care este întrebat ce ar vedea o păpușă călătoare în diferite unghiuri. Copilul va descrie în mod constant ceea ce poate vedea din poziția din care este așezat, indiferent de unghiul din care este rugat să ia perspectiva păpușii. Egocentrismul ar determina, de asemenea, un copil să creadă: „Îmi place Sesame Street , așa că tatălui trebuie să-i placă și lui Sesame Street ”.

Similar cu gândirea egocentrică a copiilor preoperatori este structurarea relațiilor dintre cauză și efect . Piaget a inventat termenul „gândire precauzală” pentru a descrie modul în care copiii preoperatori își folosesc propriile idei sau puncte de vedere existente, ca în egocentrism, pentru a explica relațiile cauză-efect. Trei concepte principale de cauzalitate prezentate de copii în etapa preoperatorie includ: animismul , artificialismul și raționamentul transductiv .

Animismul este credința că obiectele neînsuflețite sunt capabile de acțiuni și au calități realiste. Un exemplu ar putea fi un copil care crede că trotuarul a fost nebun și i-a făcut să cadă sau că stelele sclipesc pe cer pentru că sunt fericiți. Artificialismul se referă la convingerea că caracteristicile de mediu pot fi atribuite acțiunilor sau intervențiilor umane. De exemplu, un copil ar putea spune că este vânt afară pentru că cineva suflă foarte tare sau norii sunt albi pentru că cineva le-a pictat în acea culoare. În cele din urmă, gândirea precauzală este clasificată prin raționamentul transductiv. Raționamentul transduciv este atunci când un copil nu reușește să înțeleagă adevăratele relații dintre cauză și efect. Spre deosebire de raționamentul deductiv sau inductiv (general la specific, sau specific general), raționamentul transductiv se referă la momentul în care un copil motivează de la specific la specific, trasând o relație între două evenimente separate care altfel nu au legătură. De exemplu, dacă un copil aude lătratul câinelui și apoi a ieșit un balon, copilul ar ajunge la concluzia că, deoarece câinele a lătrat, a apărut balonul.

Sub-etapă de gândire intuitivă

Între aproximativ 4 și 7 ani, copiii tind să devină foarte curioși și să pună multe întrebări, începând utilizarea raționamentului primitiv. Există o apariție în interesul raționamentului și a dorinței de a ști de ce lucrurile sunt așa cum sunt. Piaget a numit-o „subetapa intuitivă”, deoarece copiii realizează că au o cantitate vastă de cunoștințe, dar nu sunt conștienți de modul în care au dobândit-o. Centrarea , conservarea , ireversibilitatea , incluziunea clasei și inferența tranzitivă sunt toate caracteristici ale gândirii preoperatorii. Centrarea este actul de a concentra toată atenția asupra unei caracteristici sau dimensiuni a unei situații, ignorând în același timp pe toate celelalte. Conservarea este conștientizarea faptului că modificarea aspectului unei substanțe nu schimbă proprietățile sale de bază. Copiii din această etapă nu sunt conștienți de conservare și de concentrare a exponatului. Atât centrarea, cât și conservarea pot fi mai ușor de înțeles odată familiarizate cu cea mai faimoasă sarcină experimentală a lui Piaget.

În această sarcină, unui copil i se prezintă două pahare identice care conțin aceeași cantitate de lichid. De obicei, copilul observă că paharele conțin aceeași cantitate de lichid. Când unul dintre pahare este turnat într-un recipient mai înalt și mai subțire, copiii cu vârsta mai mică de șapte sau opt ani spun de obicei că cele două pahare nu mai conțin aceeași cantitate de lichid și că recipientul mai înalt deține cantitatea mai mare (centrare ), fără a lua în considerare faptul că ambele pahare au fost menționate anterior că conțin aceeași cantitate de lichid. Datorită modificărilor superficiale, copilul nu a putut înțelege că proprietățile substanțelor au continuat să rămână aceleași (conservare).

Ireversibilitatea este un concept dezvoltat în această etapă, care este strâns legat de ideile de centrare și conservare. Ireversibilitatea se referă la momentul în care copiii nu sunt capabili să inverseze mental o succesiune de evenimente. În aceeași situație a paharului, copilul nu își dă seama că, dacă succesiunea evenimentelor ar fi inversată și apa din paharul înalt ar fi turnată în paharul său original, atunci ar exista aceeași cantitate de apă. Un alt exemplu de dependență a copiilor de reprezentările vizuale este neînțelegerea lor de „mai puțin decât” sau „mai mult decât”. Când două rânduri care conțin un număr egal de blocuri sunt plasate în fața unui copil, un rând răspândit mai departe decât celălalt, copilul va crede că rândul întins mai departe conține mai multe blocuri.

Includerea clasei se referă la un fel de gândire conceptuală pe care copiii din etapa preoperatorie nu o pot înțelege încă. Incapacitatea copiilor de a se concentra asupra a două aspecte ale unei situații simultan îi împiedică să înțeleagă principiul că o categorie sau clasă poate conține mai multe subcategorii sau clase diferite. De exemplu, unei fete de patru ani i se poate arăta o imagine cu opt câini și trei pisici. Fata știe ce sunt pisicile și câinii și este conștientă că ambii sunt animale. Cu toate acestea, la întrebarea „Există mai mulți câini sau animale?” este probabil să răspundă la „mai mulți câini”. Acest lucru se datorează dificultății ei de a se concentra asupra celor două subclase și a clasei mai mari, în același timp. Este posibil să fi putut să vadă câinii ca fiind câini sau animale, dar s-a luptat când a încercat să-i clasifice pe amândoi simultan. La fel este și conceptul referitor la gândirea intuitivă, cunoscut sub numele de „inferență tranzitivă”.

Inferența tranzitivă utilizează cunoștințele anterioare pentru a determina piesa lipsă, folosind logica de bază. Copiilor aflați în etapa preoperatorie le lipsește această logică. Un exemplu de inferență tranzitivă ar fi atunci când unui copil i se prezintă informația „A” este mai mare decât „B”, iar „B” este mai mare decât „C”. Este posibil ca acest copil să aibă dificultăți în a înțelege că „A” este, de asemenea, mai mare decât „C”.

Etapa operațională concretă

Etapa operațională concretă este a treia etapă a teoriei dezvoltării cognitive a lui Piaget. Această etapă, care urmează etapa preoperatorie, are loc între 7 și 11 ani (copilărie mijlocie și preadolescență) ani și se caracterizează prin utilizarea adecvată a logicii. În această etapă, procesele de gândire ale unui copil devin mai mature și mai „adulte”. Încep să rezolve problemele într-un mod mai logic. Gândirea abstractă, ipotetică , nu este încă dezvoltată la copil, iar copiii pot rezolva doar probleme care se aplică evenimentelor sau obiectelor concrete. În această etapă, copiii suferă o tranziție în care copilul învață reguli precum conservarea . Piaget a stabilit că copiii sunt capabili să încorporeze raționamentul inductiv . Raționamentul inductiv implică trasarea inferențelor din observații pentru a face o generalizare . În contrast, copiii se luptă cu raționamentul deductiv , care implică utilizarea unui principiu generalizat pentru a încerca să prezică rezultatul unui eveniment. Copiii din această etapă întâmpină de obicei dificultăți în a-și da seama de logică în cap. De exemplu, un copil va înțelege că „A este mai mult decât B” și „B este mai mult decât C”. Cu toate acestea, atunci când i se cere „este A mai mult decât C?”, Este posibil ca copilul să nu fie capabil să-și dea seama logic întrebării mental.

Alte două procese importante în etapa operațională concretă sunt logica și eliminarea egocentrismului.

Egocentrismul este incapacitatea de a lua în considerare sau de a înțelege o altă perspectivă decât a cuiva. Este faza în care gândirea și moralitatea copilului sunt complet auto-concentrate. În această etapă, copilul dobândește abilitatea de a vedea lucrurile din perspectiva altei persoane, chiar dacă consideră că această perspectivă este incorectă. De exemplu, arătați unui copil o bandă desenată în care Jane pune o păpușă sub o cutie, părăsește camera, apoi Melissa mută păpușa într-un sertar și Jane se întoarce. Un copil aflat în etapa operațională concretă va spune că Jane va crede că se află încă sub cutie, chiar dacă copilul știe că se află în sertar. (A se vedea, de asemenea , sarcina de fals-credință .)

Copiii din această etapă pot; cu toate acestea, rezolvați doar problemele care se aplică obiectelor sau evenimentelor reale (concrete) și nu conceptelor abstracte sau sarcinilor ipotetice. Înțelegerea și știința utilizării bunului simț nu au fost încă complet adaptate.

Piaget a stabilit că copiii din stadiul operațional concret au fost capabili să încorporeze logica inductivă. Pe de altă parte, copiii la această vârstă au dificultăți în utilizarea logicii deductive, ceea ce implică utilizarea unui principiu general pentru a prezice rezultatul unui eveniment specific. Aceasta include reversibilitatea mentală. Un exemplu în acest sens este posibilitatea de a inversa ordinea relațiilor dintre categoriile mentale. De exemplu, un copil ar putea să recunoască faptul că câinele său este un Labrador, că un Labrador este un câine și că un câine este un animal și poate trage concluzii din informațiile disponibile, precum și să aplice toate aceste procese situații ipotetice.

Calitatea abstractă a gândirii adolescentului la nivel operațional formal este evidentă în capacitatea verbală a adolescentului de a rezolva problemele. Calitatea logică a gândului adolescentului este atunci când copiii sunt mai predispuși să rezolve problemele într-un mod de încercare și eroare. Adolescenții încep să gândească mai mult așa cum gândește un om de știință, concepând planuri pentru rezolvarea problemelor și testarea sistematică a opiniilor. Folosesc raționamente deductive ipotetice, ceea ce înseamnă că dezvoltă ipoteze sau cele mai bune presupuneri și deduc în mod sistematic sau concluzionează, care este cea mai bună cale de urmat în rezolvarea problemei. În această etapă, adolescentul este capabil să înțeleagă dragostea, dovezile logice și valorile. În această etapă tânărul începe să distreze posibilități pentru viitor și este fascinat de ceea ce poate fi.

De asemenea, adolescenții se schimbă cognitiv prin modul în care gândesc la problemele sociale. Un lucru care aduce o schimbare este egocentrismul. Acest lucru se întâmplă sporind conștiința de sine și oferindu-le adolescenților o idee despre cine sunt prin unicitatea și invincibilitatea lor personală. Egocentrismul adolescentului poate fi disecat în două tipuri de gândire socială: public imaginar și fabulă personală . Publicul imaginar constă într-un adolescent care crede că alții îi urmăresc și lucrurile pe care le fac. Fabula personală nu este același lucru cu publicul imaginar, dar este adesea confundată cu publicul imaginar. Fabula personală constă în a crede că ești excepțional într-un fel. Aceste tipuri de gândire socială încep în stadiul concret, dar continuă cu stadiul operațional formal al dezvoltării.

Testarea operațiilor concrete

Testele piagetiene sunt bine cunoscute și practicate pentru a testa operațiuni concrete. Cele mai răspândite teste sunt cele pentru conservare. Există câteva aspecte importante de care experimentatorul trebuie să țină cont atunci când efectuează experimente cu acești copii.

Un exemplu de experiment pentru testarea conservării este sarcina nivelului apei. Un experimentator va avea două pahare de aceeași dimensiune, le va umple la același nivel cu lichid și se va asigura că copilul înțelege că ambele pahare au aceeași cantitate de apă în ele. Apoi, experimentatorul va turna lichidul dintr-un pahar mic într-un pahar înalt și subțire. Experimentatorul va întreba apoi copilul dacă sticla mai înaltă are mai mult lichid, mai puțin lichid sau aceeași cantitate de lichid. Copilul își va da apoi răspunsul. Există trei chei pe care experimentatorul trebuie să le țină cont de acest experiment. Acestea sunt justificarea, numărul de întrebări și alegerea cuvântului.

• Justificare : După ce copilul a răspuns la întrebarea pusă, experimentatorul trebuie să întrebe de ce copilul a dat acel răspuns. Acest lucru este important deoarece răspunsurile pe care le oferă pot ajuta experimentatorul să evalueze vârsta de dezvoltare a copilului.
• De câte ori întreabă : unii susțin că răspunsurile unui copil pot fi influențate de numărul de întrebări pe care un experimentator le cere despre cantitatea de apă din pahare. De exemplu, un copil este întrebat despre cantitatea de lichid din primul set de pahare și apoi întrebat încă o dată după ce apa este mutată într-un pahar de dimensiuni diferite. Unii copii se vor îndoi de răspunsul lor original și vor spune ceva ce nu ar fi spus dacă nu s-ar îndoi de primul lor răspuns ..
• Alegerea cuvântului : expresia pe care o folosește experimentatorul poate afecta modul în care copilul răspunde. Dacă, în exemplul de lichid și sticlă, experimentatorul întreabă: „Care dintre aceste pahare are mai mult lichid?”, Copilul poate crede că gândurile sale despre faptul că sunt aceleași sunt greșite, deoarece adultul spune că trebuie să ai mai mult. Alternativ, dacă experimentatorul întreabă „Sunt aceiași egali?”, Atunci este mai probabil ca copilul să spună că sunt, deoarece experimentatorul implică că sunt.
• Clasificare : -
• Pe măsură ce experiențele și vocabularele copiilor cresc, ele construiesc scheme și sunt capabile să organizeze obiecte în multe moduri diferite. De asemenea, înțeleg ierarhiile de clasificare și pot aranja obiectele într-o varietate de clase și subclase.
• Identitate : O caracteristică a gândirii operaționale concrete este înțelegerea faptului că obiectele au calități care nu se schimbă chiar dacă obiectul este modificat într-un fel. De exemplu, masa unui obiect nu se schimbă prin rearanjarea acestuia. O bucată de cretă este încă cretă chiar și atunci când bucata este ruptă în două.
• Reversibilitate : copilul află că unele lucruri care au fost schimbate pot fi readuse la starea lor inițială. Apa poate fi înghețată și apoi dezghețată pentru a deveni din nou lichidă; cu toate acestea, ouăle nu pot fi desfăcute. Copiii folosesc mult reversibilitatea în probleme matematice precum: 2 + 3 = 5 și 5 - 3 = 2.
• Conservare : Vă amintiți exemplul în care copiii din stadiul pre-operațional cred că un pahar înalt umplut cu 8 uncii de apă avea mai multă apă decât un castron scurt și larg, de asemenea, umplut cu 8 uncii de apă? Acest exemplu arată conceptul de conservare. Copiii operaționali concreti pot înțelege conservarea și știu că schimbarea unei calități (în acest exemplu, înălțimea sau nivelul apei) poate fi compensată prin schimbări în altă calitate (lățime). În consecință, ei înțeleg că există aceeași cantitate de apă în fiecare recipient, deși unul este mai înalt și mai îngust, iar celălalt este mai scurt și mai larg.
• Decentrare : copiii operaționali concreti nu se mai concentrează pe o singură dimensiune a oricărui obiect (cum ar fi înălțimea sticlei). Copiii pot începe să ia în considerare și schimbările în alte dimensiuni (cum ar fi lățimea sticlei). Decentrarea permite conservarea.
• Seriere : Aranjarea articolelor de-a lungul unei dimensiuni cantitative, cum ar fi lungimea sau greutatea, într-un mod metodic este acum demonstrată de copilul operațional concret. De exemplu, pot aranja în mod logic o serie de bețe de dimensiuni diferite în ordine după lungime. Copiii mai mici care nu se află încă în etapa concretă abordează o sarcină similară într-un mod întâmplător.
• Aceste noi abilități cognitive sporesc înțelegerea copilului asupra lumii fizice. Totuși, potrivit lui Piaget, ei încă nu pot gândi în moduri abstracte. În plus, ei nu gândesc în moduri științifice sistematice. De exemplu, majoritatea copiilor sub vârsta de doisprezece ani nu ar putea veni cu variabilele care influențează perioada pe care o are un pendul pentru a-și completa arcul. Chiar dacă li s-ar fi dat greutăți pe care le-ar putea atașa la șiruri pentru a face acest experiment, nu ar putea trage o concluzie clară (Inhelder & Piaget, 1958).

Etapa operațională formală

Etapa finală este cunoscută sub numele de etapa operațională formală (adolescență și până la maturitate, cu vârste cuprinse între 12 și maturitate): Inteligența este demonstrată prin utilizarea logică a simbolurilor legate de concepte abstracte. Această formă de gândire include „presupuneri care nu au nicio relație necesară cu realitatea”. În acest moment, persoana este capabilă de raționamente ipotetice și deductive. În acest timp, oamenii dezvoltă abilitatea de a gândi la concepte abstracte.

Piaget a afirmat că „ raționamentul hipotetico-deductiv ” devine important în etapa operațională formală. Acest tip de gândire implică situații ipotetice „ce-dacă” care nu sunt întotdeauna înrădăcinate în realitate, adică gândire contrafactuală . Este adesea necesar în știință și matematică.

• Gândirea abstractă apare în etapa operațională formală. Copiii tind să gândească foarte concret și specific în etapele anterioare și încep să ia în considerare posibilele rezultate și consecințe ale acțiunilor.
• Metacogniția , capacitatea de „gândire la gândire” care permite adolescenților și adulților să raționeze despre procesele lor de gândire și să le monitorizeze.
• Rezolvarea problemelor este demonstrată atunci când copiii folosesc încercarea și eroarea pentru a rezolva problemele. Apare capacitatea de a rezolva sistematic o problemă într-un mod logic și metodic.

Copiii din anii de școală primară folosesc în principal raționamentul inductiv , dar adolescenții încep să folosească raționamentul deductiv . Raționamentul inductiv este atunci când copiii trag concluzii generale din experiențe personale și fapte specifice. Adolescenții învață cum să utilizeze raționamentul deductiv aplicând logica pentru a crea concluzii specifice din concepte abstracte. Această capacitate rezultă din capacitatea lor de a gândi ipotetic.

"Cu toate acestea, cercetările au arătat că nu toate persoanele din toate culturile ajung la operațiuni formale și majoritatea oamenilor nu folosesc operațiuni formale în toate aspectele vieții lor".

Experimente

Piaget și colegii săi au efectuat mai multe experimente pentru a evalua gândirea operațională formală.

Într-unul dintre experimente, Piaget a evaluat capacitățile cognitive ale copiilor de vârste diferite prin utilizarea unei scale și a unor greutăți variate. Sarcina a fost de a echilibra cântarul prin agățarea greutăților la capetele cântarului. Pentru a finaliza cu succes sarcina, copiii trebuie să folosească gândirea operațională formală pentru a realiza că distanța greutăților de la centru și greutatea greutăților au afectat echilibrul. O greutate mai mare trebuie plasată mai aproape de centrul cântarului, iar o greutate mai ușoară trebuie plasată mai departe de centru, astfel încât cele două greutăți să se echilibreze reciproc. În timp ce copiii între 3 și 5 ani nu au putut deloc să înțeleagă conceptul de echilibrare, copiii până la vârsta de 7 ani ar putea echilibra scara plasând aceleași greutăți pe ambele capete, dar nu au reușit să realizeze importanța locației. Până la vârsta de 10 ani, copiii se puteau gândi la locație, dar nu au reușit să folosească logica și au folosit în schimb încercarea și eroarea. În cele din urmă, până la vârsta de 13 și 14 ani, la începutul adolescenței, unii copii au înțeles mai clar relația dintre greutate și distanță și și-au putut implementa cu succes ipoteza.

Etapele și cauzalitatea

Piaget vede concepția copiilor despre cauzalitate ca pe un mers de la concepțiile „primitive” ale cauzei la cele de natură mai științifică, riguroasă și mecanică. Aceste concepte primitive sunt caracterizate ca supranaturale , cu un ton hotărât non-natural sau nemecanic. Piaget are drept ipoteză cea mai de bază că bebelușii sunt fenomeniști . Adică, cunoașterea lor „constă în asimilarea lucrurilor schemelor” din propria lor acțiune astfel încât să pară, din punctul de vedere al copilului, „să aibă calități care, de fapt, provin din organism”. În consecință, aceste „concepții subiective”, atât de răspândite în timpul primei etape de dezvoltare a lui Piaget, sunt zdrobite pe descoperirea unor adevăruri empirice mai profunde .

Piaget dă exemplul unui copil care crede că luna și stelele îl urmează într-o plimbare de noapte. Aflând că astfel este cazul prietenilor săi, el trebuie să se despartă de sine de obiect, rezultând o teorie conform căreia luna este imobilă sau se mișcă independent de ceilalți agenți .

A doua etapă, cuprinsă între trei și opt ani, se caracterizează printr-un amestec de acest tip de concepții magice, animiste sau „nenaturale” ale cauzalității și cauzalități mecanice sau „naturaliste”. Această conjuncție de explicații cauzale naturale și non-naturale se presupune că provine din experiența însăși, deși Piaget nu încearcă prea mult să descrie natura diferențelor de concepție. În interviurile sale cu copii, el a pus întrebări în mod specific despre fenomenele naturale , precum: „Ce face norii să se miște?”, „Ce face stelele să se miște?”, „De ce curg râurile?” Natura tuturor răspunsurilor date, spune Piaget, sunt de așa natură încât aceste obiecte trebuie să își îndeplinească acțiunile pentru „a-și îndeplini obligațiile față de bărbați”. El numește această „explicație morală”.

Mecanisme fizice postulate care stau la baza schemelor și etapelor

- În 1967, Piaget a considerat posibilitatea moleculelor de ARN ca întruchipări probabile ale schemelor sale încă abstracte (pe care le-a promovat ca unități de acțiune) - deși nu a ajuns la nicio concluzie fermă. În acel moment, datorită unor lucrări precum cea a biochimistului suedez Holger Hydén, concentrațiile de ARN s-au dovedit într-adevăr corelate cu învățarea.

Aplicații practice

Părinții pot folosi teoria lui Piaget în multe moduri pentru a susține creșterea copilului lor. Profesorii pot folosi, de asemenea, teoria lui Piaget pentru a-și ajuta elevii. De exemplu, studii recente au arătat că copiii din aceeași clasă și de aceeași vârstă îndeplinesc diferit sarcinile de măsurare a adunării de bază și a precizării scăderii. Copiii din nivelurile operaționale preoperatorii și concrete ale dezvoltării cognitive efectuează operații aritmetice (cum ar fi adunarea și scăderea) cu o acuratețe similară; cu toate acestea, copiii de la nivelul operațional concret au fost capabili să efectueze atât probleme de adunare, cât și probleme de scădere cu o precizie generală mai mare. Profesorii pot folosi teoria lui Piaget pentru a vedea unde se află fiecare copil din clasa lor cu fiecare subiect, discutând programa cu elevii lor și părinții elevilor.

Stadiul creșterii cognitive a unei persoane diferă de celălalt. Dezvoltarea sau gândirea cognitivă este un proces activ de la începutul până la sfârșitul vieții. Progresul intelectual se întâmplă deoarece oamenii de la fiecare vârstă și perioadă de dezvoltare caută echilibru cognitiv. Pentru a atinge acest echilibru, cel mai simplu mod este de a înțelege noile experiențe prin prisma ideilor preexistente. Copiii învață că obiectele noi pot fi apucate în același mod ca obiectele familiare, iar adulții explică titlurile zilei ca dovezi pentru viziunea lor asupra lumii existente.

Cu toate acestea, aplicarea teoriei și procedurilor piagetiene standardizate în diferite societăți a stabilit rezultate foarte variate care îi determină pe unii să speculeze nu numai că unele culturi produc mai multă dezvoltare cognitivă decât altele, ci că, fără tipuri specifice de experiență culturală, dar și școlarizare formală, dezvoltarea ar putea înceta la un anumit nivel, cum ar fi nivelul operațional concret. S-a făcut o procedură urmând metodele dezvoltate la Geneva (adică sarcina nivelului apei). Participanților li s-au prezentat două pahare de circumferință și înălțime egale, umplute cu cantități egale de apă. Apa dintr-un pahar a fost transferată în alta cu o circumferință mai înaltă și mai mică. Copiii și adulții tineri din societăți non-alfabetizate de o anumită vârstă au fost mai predispuși să creadă că paharul mai înalt și mai subțire are mai multă apă în el. Pe de altă parte, un experiment asupra efectelor modificării procedurilor de testare pentru a se potrivi culturii locale a produs un model diferit de rezultate. În procedurile revizuite, participanții au explicat în propria lor limbă și au indicat că, în timp ce apa era acum „mai multă”, cantitatea era aceeași. Sarcina nivelului de apă al lui Piaget a fost aplicată și vârstnicilor de către Formann și rezultatele au arătat o scădere neliniară a performanței asociată vârstei.

Relația cu teoriile psihometrice ale inteligenței

Cercetătorii au legat teoria lui Piaget de teoria lui Cattell și teoria teoriei abilităților cristaline și fluide . Inteligența operativă a lui Piaget corespunde formulării Cattell-Horn a capacității fluide prin aceea că se referă atât la gândirea logică, cât și la „educarea relațiilor” (o expresie folosită de Cattell pentru a se referi la deducerea relațiilor). Tratamentul lui Piaget asupra învățării de zi cu zi corespunde formulării Cattell-Horn a capacității cristalizate prin faptul că ambele reflectă impresia experienței. Operativitatea lui Piaget este considerată anterioară și, în cele din urmă, oferă baza pentru învățarea de zi cu zi, la fel ca relația capacității fluide cu inteligența cristalizată.

Teoria lui Piaget se aliniază și cu o altă teorie psihometrică, și anume teoria psihometrică a g , inteligența generală. Piaget a conceput o serie de sarcini pentru a evalua ipotezele care decurg din teoria sa. Sarcinile nu au fost destinate să măsoare diferențele individuale și nu au echivalent în testele de inteligență psihometrică . Fără a aduce atingere diferitelor tradiții de cercetare în care s-au dezvoltat testele psihometrice și sarcinile piagetiene, corelațiile dintre cele două tipuri de măsuri s-au dovedit a fi în mod constant pozitive și, în general, moderate ca mărime. Se consideră că g este la baza performanței celor două tipuri de sarcini. S-a demonstrat că este posibil să se construiască o baterie formată din sarcini piagetiene care să fie o măsură la fel de bună a g ca testele standard de IQ.

Provocări ale teoriei etapelor piagetiene

Conturile de dezvoltare piagetiene au fost contestate din mai multe motive. În primul rând, așa cum a remarcat Piaget însuși, dezvoltarea nu progresează întotdeauna în modul în care teoria sa pare să prezică. Decalajul , sau formele progresive de progresie cognitivă a dezvoltării într-un domeniu specific, sugerează că modelul de etapă este, în cel mai bun caz, o aproximare utilă. Mai mult, studiile au descoperit că copiii pot învăța concepte și capacități de raționament complex care se presupune că sunt reprezentate în etape mai avansate cu relativă ușurință (Lourenço și Machado, 1996, p. 145). Mai general, teoria lui Piaget este „ domeniu general ”, predicând că maturarea cognitivă are loc simultan în diferite domenii ale cunoașterii (cum ar fi matematica, logica și înțelegerea fizicii sau a limbajului). Piaget nu a luat în considerare variabilitatea în performanța unui copil, în special modul în care un copil poate diferi în ceea ce privește sofisticarea în mai multe domenii.

În anii 1980 și 1990, dezvoltatorii cognitivi au fost influențați de ideile „neo-nativiste” și de psihologie evolutivă . Aceste idei au subliniat teoriile generale ale domeniului și au subliniat specificitatea sau modularitatea minții . Modularitatea implică faptul că diferite facultăți cognitive pot fi în mare măsură independente unele de altele și, astfel, se dezvoltă în conformitate cu orare destul de diferite, care sunt „influențate de experiențele lumii reale”. În acest sens, unii dezvoltatori cognitivi au susținut că, mai degrabă decât să învețe în domeniu, copiii sunt echipați cu teorii specifice domeniului, uneori denumite „cunoștințe de bază”, care le permite să intre în învățare în acest domeniu. De exemplu, chiar și sugarii tineri par a fi sensibili la unele regularități previzibile în mișcarea și interacțiunile obiectelor (de exemplu, un obiect nu poate trece printr-un alt obiect) sau în comportamentul uman (de exemplu, o mână care atinge în mod repetat un obiect are acel obiect, nu doar o anumită cale de mișcare), pe măsură ce devine elementul de construcție din care sunt construite cunoștințe mai elaborate.

S-a spus că teoria lui Piaget subevaluează influența pe care cultura o are asupra dezvoltării cognitive. Piaget demonstrează că un copil trece prin mai multe etape ale dezvoltării cognitive și ajunge la concluzii pe cont propriu, cu toate acestea, mediul sociocultural al unui copil joacă un rol important în dezvoltarea cognitivă. Interacțiunea socială îl învață pe copil despre lume și îl ajută să se dezvolte prin etapele cognitive, pe care Piaget a neglijat să le ia în considerare.

Lucrări mai recente dintr-o abordare mai nouă a sistemelor dinamice au provocat puternic unele dintre prezumțiile de bază ale școlii „cunoștințelor de bază” sugerate de Piaget. Abordările sistemelor dinamice sunt asociate cu cercetarea neurologică modernă, care nu era disponibilă lui Piaget când își construia teoria. Acest lucru a adus o nouă lumină cercetării în psihologie în care noi tehnici, cum ar fi imagistica creierului, au oferit o nouă înțelegere dezvoltării cognitive. O constatare importantă este că cunoștințele specifice domeniului sunt construite pe măsură ce copiii dezvoltă și integrează cunoștințele. Acest lucru permite domeniului să îmbunătățească acuratețea cunoștințelor, precum și organizarea amintirilor. Cu toate acestea, acest lucru sugerează mai mult o „integrare lină” a învățării și dezvoltării decât ar fi imaginat nici Piaget, nici criticii săi neo-nativisti. În plus, unii psihologi, precum Lev Vygotsky și Jerome Bruner , au gândit diferit față de Piaget, sugerând că limbajul este mai important pentru dezvoltarea cognitivă decât a implicat Piaget.

Etape post-piagetiene și neo-piagetiene

În ultimii ani, mai mulți teoreticieni au încercat să răspundă preocupărilor legate de teoria lui Piaget prin dezvoltarea de noi teorii și modele care pot găzdui dovezi care încalcă previziunile și postulatele piagetiene.

• Cele teoriile neo-Piagetiana ale dezvoltării cognitive , avansate de Robbie Case, Andreas Demetriou , Graeme S. Halford, Kurt W. Fischer , Michael Lamport Commons , și Juan Pascual-Leone, a încercat să integreze teoria lui Piaget cu teoriile cognitive și diferențiale de organizare cognitivă și dezvoltare. Scopul lor a fost de a explica mai bine factorii cognitivi de dezvoltare și diferențele intra-individuale și interindividuale în dezvoltarea cognitivă. Ei au sugerat că dezvoltarea de-a lungul etapelor lui Piaget se datorează creșterii capacității memoriei de lucru și a eficienței procesării prin „maturare biologică”. Mai mult, teoria lui Demetriou atribuie un rol important proceselor hipercognitive de „auto-monitorizare, auto-înregistrare, auto-evaluare și autoreglare” și recunoaște funcționarea mai multor domenii de gândire relativ autonome (Demetriou, 1998; Demetriou, Mouyi, Spanoudis, 2010; Demetriou, 2003, p. 153).
• Teoria lui Piaget se oprește în etapa operațională formală, dar alți cercetători au observat că gândirea adulților este mai nuanțată decât gândirea operațională formală. Această a cincea etapă a fost denumită gândire formală sau operație. Au fost propuse etape post formale. Michael Commons a prezentat dovezi pentru patru etape post formale în modelul complexității ierarhice : sistematic, meta-sistematic, paradigmatic și cross-paradigmatic (Commons & Richards, 2003, p. 206-208; Oliver, 2004, p. 31). Cu toate acestea, există mulți teoreticieni care au criticat „gândirea post formală”, deoarece conceptului îi lipsește atât verificarea teoretică, cât și cea empirică. Termenul „gândire integrativă” a fost sugerat pentru utilizare.

• Fischer, Biggs și Biggs, Commons și Richards au propus o etapă „sentențială”, care se spune că are loc înainte de etapa preoperatorie timpurie.
• Jerome Bruner a exprimat puncte de vedere asupra dezvoltării cognitive într-o „orientare pragmatică” în care oamenii folosesc în mod activ cunoștințele pentru aplicații practice, cum ar fi rezolvarea problemelor și înțelegerea realității.
• Michael Lamport Commons a propus modelul complexității ierarhice (MHC) în două dimensiuni: complexitate orizontală și complexitate verticală (Commons & Richards, 2003, p. 205).
• Kieran Egan a propus cinci etape de înțelegere . Acestea sunt „somatice”, „mitice”, „romantice”, „filosofice” și „ironice”. Aceste etape sunt dezvoltate prin instrumente cognitive precum „povești”, „opoziții binare”, „fantezie” și „rimă, ritm și metru” pentru a îmbunătăți memorarea pentru a dezvolta o capacitate de învățare de lungă durată.
• Lawrence Kohlberg a dezvoltat trei etape ale dezvoltării morale : „ Preconvențional ”, „Convențional” și „Postconvențional”. Fiecare nivel este compus din două etape de orientare, cu un total de șase etape de orientare: (1) „Pedeapsă-Ascultare”, (2) „Relativist instrumental”, (3) „Băiat bun-Fată drăguță”, (4) „Lege și Comandă ", (5)" Contract social "și (6)" Principiul etic universal ".
• Andreas Demetriou a exprimat teorii neo-piagetiene ale dezvoltării cognitive .
• Etapele dezvoltării ego-ului de Jane Loevinger apar prin „o evoluție a etapelor”. „În primul rând este etapa presocială urmată de etapa simbiotică, etapa impulsivă, etapa de auto-protecție, etapa conformistă, nivel de auto-conștientizare: tranziție de la etapa conformistă la etapa conștiincioasă, nivel individualist: tranziția de la etapa conștiincioasă la etapa autonomă, etapa conformistă și Etapa integrată ".
• Ken Wilber a încorporat teoria lui Piaget în câmpul său multidisciplinar al teoriei integrale . Conștiința umană este structurată în ordine ierarhică și organizată în lanțuri „holon” ​​sau „ mare lanț al ființei ”, care se bazează pe nivelul dezvoltării spirituale și psihologice.

• În 1993 a fost publicat un model care explică legătura dintre teoria dezvoltării lui Piaget și conceptul de auto-actualizare al lui Abraham Maslow .
• Cheryl Armon a propus cinci etape ale „vieții bune”. Acestea sunt „Hedonism egoist”, „Hedonism instrumental”, „Mutualitate afectivă / altruistă”, „Individualitate” și „Autonomie / comunitate” (Andreoletti & Demick, 2003, p. 284) (Armon, 1984, p. 40-43 ).
• Christopher R. Hallpike a propus că evoluția umană a înțelegerii morale cognitive a evoluat de la începutul timpului de la starea sa primitivă până în prezent.
• Robert Kegan a extins modelul de dezvoltare al lui Piaget la adulți în descrierea a ceea ce el a numit psihologia constructiv-dezvoltare.

Referințe

linkuri externe

Resurse de bibliotecă despre teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget

Resurse în biblioteca dvs. Resurse în alte biblioteci

• Teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget