cercetare Sesame Street - Sesame Street research

În 1969, emisiunea de televiziune pentru copii Sesame Street a avut premiera pe rețeaua National Educational Television (succesată ulterior de PBS ) în Statele Unite. Spre deosebire de programele anterioare pentru copii, producătorii emisiunii au folosit cercetări și peste 1.000 de studii și experimente pentru a crea spectacolul și a testa impactul acestuia asupra învățării tinerilor telespectatori. Până la sfârșitul primului sezon al programului, Atelierul de televiziune pentru copii (CTW), organizația fondată pentru a supraveghea Sesame Street de producție, a dezvoltat ceea ce a ajuns să fie numit „modelul CTW”: un sistem de planificare, producție și evaluare care combina experiența cercetătorilor și a educatorilor timpurii cu cea a scriitorilor, producătorilor și regizorilor programului.

CTW a efectuat cercetări în două moduri: cercetare formativă internă care a informat și îmbunătățit producția și evaluări sumative independente efectuate de Serviciul de testare educațională (ETS) în timpul primelor două sezoane ale emisiunii pentru a măsura eficiența educațională a programului. Cercetătorii CTW au inventat instrumente pentru a măsura atenția tinerilor telespectatori față de program. Pe baza acestor constatări, cercetătorii au compilat un corp de date, iar producătorii au schimbat emisiunea în consecință.

Cercetările sumative efectuate de-a lungul anilor, inclusiv două evaluări de reper în 1970 și 1971, au demonstrat că vizionarea programului a avut efecte pozitive asupra învățării tinerilor telespectatori, pregătirea școlară și abilitățile sociale. Studiile ulterioare au replicat aceste constatări, cum ar fi efectul emisiunii în țări din afara SUA, mai multe studii longitudinale , efectele războiului și dezastrelor naturale asupra copiilor mici și studii despre modul în care serialul a afectat cunoașterea telespectatorilor. Cercetătorul CTW Gerald S. Lesser a declarat în 1974 că testele timpurii efectuate în cadrul emisiunii (atât formative, cât și sumative) „sugerau că Sesame Street făcea pași către predarea a ceea ce și-a propus să predea”.

Context și dezvoltare

Potrivit autorului Louise A. Gikow, Sesame Street e utilizarea de cercetare pentru a crea episoade individuale și pentru a testa efectul său asupra tinerilor privitori pus deoparte de alte programe al copiilor co-creator Joan Ganz Cooney numit ideea de a combina de cercetare cu televizor producție „pozitiv eretică” pentru că nu mai fusese făcută niciodată. Înainte de Sesame Street , majoritatea emisiunilor de televiziune destinate copiilor erau produse la nivel local, cu gazde care, potrivit cercetătorilor Edward L. Palmer și Shalom M. Fisch , „reprezentau sfera și viziunea unui singur individ” și erau adesea condescendenți față de publicul lor. Scenarierii acestor spectacole nu aveau pregătire în educație sau în dezvoltarea copilului.

Co-creator Joan Ganz Cooney, 1985

Carnegie Corporation , unul dintre Sesame Street primele finanțatorilor, a angajat Cooney, un producător de învățământ talk - show și documentare cu puțină experiență în domeniul educației, în vara anului 1967 pentru a vizita experți în dezvoltarea copilului , educație și mass - media din SUA și Canada . Ea a cercetat ideile lor despre obiceiurile de vizionare ale copiilor mici și a scris un raport despre descoperirile ei intitulat „Televiziunea pentru educația preșcolară”, care descria modul în care televiziunea ar putea fi folosită ca ajutor în educația preșcolarilor, în special a celor care locuiesc în orașele interioare și a devenit baza pentru Sesame Street. Finanțarea integrală a fost obținută pentru producția noii emisiuni și pentru crearea Atelierului de Televiziune pentru Copii (CTW), organizația responsabilă cu producerea acestuia. Susținătorii financiari ai emisiunii, care au constat din guvernul federal al SUA, Corporation for Public Broadcasting și Fundația Ford , au insistat să „testeze în faze critice pentru a evalua succesul său final”.

În vara lui 1968, Gerald S. Lesser , primul președinte al consiliului consultativ al CTW, a condus cinci seminarii de planificare a curriculumului de trei zile în Boston și New York City pentru a selecta un curriculum pentru noul program. Participanții la seminar au fost producători de televiziune și experți în dezvoltarea copilului. A fost prima dată când o emisiune de televiziune pentru copii a folosit un curriculum, pe care Palmer, care a fost responsabil pentru efectuarea cercetării formative a emisiunii , și Fisch l-au descris ca fiind „detaliat sau declarat în termeni de rezultate măsurabile”. Personalul de creație al programului a fost îngrijorat de faptul că acest obiectiv va limita creativitatea, dar unul dintre rezultatele seminarului a fost acela de a încuraja producătorii emisiunii să folosească conceptele de dezvoltare a copilului în procesul creativ. Unele personaje Muppet au fost create în timpul seminariilor pentru a satisface nevoile specifice ale curriculumului. De exemplu, Oscar the Grouch a fost conceput pentru a-i învăța pe copii despre emoțiile lor pozitive și negative, iar Big Bird a fost creat pentru a le oferi copiilor oportunități de a-și corecta greșelile „probleme”. Lesser a raportat că Jim Henson avea un „dar deosebit pentru a crea scene care ar putea învăța”.

Personalul de cercetare și producătorii emisiunii au organizat periodic revizuiri interne și seminarii pentru a se asigura că obiectivele lor curriculare au fost îndeplinite și pentru a ghida producția viitoare. Începând cu anul 2001, zece seminarii au fost organizate special pentru a aborda nevoile de alfabetizare ale copiilor preșcolari. Seminariile curriculare dinaintea celui de - al 33 - lea sezon al Sesame Street din 2002 au dus la o schimbare de la formatul de tip revistă al emisiunii la un format mai narativ . Au existat peste 1.000 de studii din 2001 care examinează impactul emisiunii asupra învățării și atenției copiilor, deși majoritatea acestor studii au fost efectuate de CTW și rămân nepublicate. Educatorul Herbert A. Sprigle și psihologul Thomas D. Cook au efectuat două studii în timpul primelor două sezoane ale emisiunii care au descoperit că serialul a crescut decalajul educațional dintre copiii săraci și cei din clasa de mijloc, deși aceste studii au avut un impact redus asupra discuției publice despre Sesame Street. . O altă critică la adresa emisiunii a fost făcută de jurnalistul Kay Hymowitz în 1995, care a raportat că majoritatea cercetărilor pozitive efectuate asupra emisiunii au fost făcute de CTW și apoi trimise unei prese simpatice. Ea a acuzat că studiile efectuate de CTW „aluzie la advocacy care se preface drept științe sociale”.

„Modelul CTW”

La scurt timp după ce au început Sesame Street , creatorii săi au dezvoltat „modelul CTW”: un sistem de planificare, producție și evaluare care a apărut abia după primul sezon al emisiunii. Modelul CTW a implicat interacțiunea dintre producătorii de televiziune și educatori, dezvoltarea unui curriculum pentru copiii din 1972 până în 1974, cercetare formativă pentru a modela programul și cercetare sumativă independentă a ceea ce spectatorii au învățat. Potrivit lui Cooney, „Fără cercetare, nu ar exista Sesame Street. ” Cooney i-a creditat pe Palmer și pe colegul său de la Harvard, Gerald S. Lesser, pe care CTW i-a angajat pentru a scrie obiectivele educaționale ale programului, pentru reducerea decalajului dintre producători și cercetători. Cooney a declarat, despre modelul CTW: „De la început, noi – planificatorii proiectului – am conceput spectacolul ca un proiect de cercetare experimentală, cu consilieri educaționali, cercetători și producători de televiziune care colaborează ca parteneri egali”. Ea a descris colaborarea drept o „căsătorie aranjată”. Personalul emisiunii s-a străduit să creeze o relație non-conflictuală între producători și cercetători; fiecare parte a contribuit, după cum a afirmat Fisch, „propria sa perspectivă și expertiză unică”. La începutul procesului de planificare, personalul de producție a recunoscut că este valoros să aibă acces la cercetători care ar putea analiza reacțiile copiilor și să-i ajute să îmbunătățească producția, iar scriitorii și producătorii emisiunii și-au adus instinctele și experiența în televiziunea pentru copii. Deși inițial au fost sceptici atât cu privire la colaborare, cât și cu privire la curriculum, scriitorii au ajuns în cele din urmă să le vadă pe ambele ca părți integrante ale procesului creativ.

Când experții educaționali și producătorii din alte țări au abordat CTW pentru asistență în producerea propriilor versiuni de Sesame Street , care au devenit cunoscute sub numele de „coproducții ”, a fost folosită o variantă a modelului CTW. Nevoia de educație preșcolară în fiecare țară a fost evaluată prin cercetări și interviuri cu producători de televiziune, cercetători și experți în educație, similar procesului urmat în SUA. Producătorii au convocat apoi o serie de întâlniri cu experții, organizate în fiecare țară, pentru a crea și dezvolta un curriculum, obiectivele educaționale ale programului, setul și caracterele sale. Au ținut întâlniri, la birourile CTW din New York și din țara respectivă, pentru a instrui echipa de coproducție în modelul CTW. Fiecare coproducție a efectuat studii formative înainte de producție și, dacă este posibil, studii sumative pentru a testa eficacitatea curriculum-ului său.

Cercetare formativă

Metode

Palmer și echipa sa au folosit concepte din domeniul cercetării formative, care au constat în cercetări interne, orientate spre laborator, pentru a ghida producția și pentru a determina dacă spectacolul a atras atenția copiilor. Palmer, descris de Cooney drept „un fondator al CTW și fondatorul funcției sale de cercetare”, a fost unul dintre puținii academicieni de la sfârșitul anilor 1960 care studiau televiziunea pentru copii și efectele acesteia asupra învățării. El a fost responsabil pentru proiectarea și executarea cercetării formative a CTW și pentru lucrul cu ETS, care s-a ocupat de cercetarea sumativă a Atelierului. Munca lui Palmer a fost atât de crucială pentru Sesame Street încât autorul Malcolm Gladwell a afirmat: „Fără Ed Palmer, spectacolul nu ar fi durat niciodată până la primul sezon”.

Cercetătorii CTW au fost puternic influențați de behaviorism , o mișcare populară în psihologie la sfârșitul anilor 1960; prin urmare, multe metode și instrumente utilizate au fost în primul rând comportamentale. Palmer a dezvoltat „distractorul”, pe care l-a folosit pentru a testa dacă materialul prezentat pe Sesame Street a captat atenția tinerilor telespectatori. Doi copii odată au fost aduși în laborator și au fost afișate un episod pe un monitor de televiziune și o prezentare de diapozitive alături. Diapozitivele se schimbau la fiecare șapte secunde; cercetătorii au înregistrat când atenția copiilor a fost distrată de la episod. Au fost capabili să evalueze aproape fiecare secundă din Sesame Street în acest fel; dacă un episod a captat interesul copiilor în 80-90 la sută din timp, producătorii l-ar difuza. Cu toate acestea, dacă ar funcționa doar 50 la sută din timp, ar schimba (sau ar elimina) conținutul. În cercetările efectuate în sezoanele ulterioare ale Sesame Street , au fost introduse măsurători verbale, sub formă de teste de recunoaștere a literelor. Acestea au consolidat rezultatele anterioare, oferind mai multe informații despre cunoștințele, reacțiile și răspunsurile copiilor decât doar măsurile comportamentale. Metoda distractorului a fost modificată de cercetătorii atelierului Lewis Bernstein și Valeria Lovelace într-o metodă „ochi pe ecran”, care a colectat date simultane de la grupuri mai mari de copii. Metoda lor a testat, de asemenea, distragerile mai „naturale”, cum ar fi cele oferite de alți copii în situații de vizionare în grup; până la 15 copii au fost testați simultan. Lovelace a dezvoltat metode de testare suplimentare, descrise de Fisch drept „proiectare de cercetare de ultimă generație”. O inovație a inclus „măsura de implicare”, care a înregistrat răspunsurile active ale copiilor la un episod, cum ar fi râsul sau dansul pe muzică.

Rezultate

Palmer a raportat că până în al patrulea sezon al serialului, episoadele au fost rareori testate sub 85%. Cel puțin un segment, „Omul din alfabet”, în ciuda cheltuielilor sale, a fost eliminat deoarece a testat prost cu copiii. Elementul de distracție a oferit o nouă perspectivă asupra modului în care copiii se uită la televizor și a făcut parte din cercetarea CTW privind eficacitatea programelor sale timp de decenii. A creat un corp de date obiective pentru studiul științific al vizionarii televiziunii pentru copii.

Studiile timpurii ale CTW cu dispozitivul de distracție au descoperit că copiii au învățat mai mult atunci când urmăreau programul cu atenție sau când participau cântând sau vorbind împreună. În cadrul testelor efectuate patru săptămâni mai târziu, s-a constatat că copiii au păstrat cea mai mare parte a ceea ce au învățat. După primele trei săptămâni, sau 15 episoade, spectatorii și non-spectatorii au fost comparați; au fost găsite puține diferențe de învățare. Când ambele grupuri au fost testate, după șase săptămâni, au început să apară mai multe diferențe, telespectatorii obținând scoruri mai mari decât cei care nu au privit. Un studiu CTW pe două sezoane publicat în 1995 a constatat o „creștere semnificativă” a dificultății de a-și aminti litera și numărul zilei. Pe baza teoriei inteligenței multiple , producătorii au început să grupeze scurtmetrajele, animațiile și inserțiile din Sesame Street în jurul unui singur subiect, mai degrabă decât să presăreze mai multe subiecte pe parcursul unui singur episod.

Cercetare sumativă

studii ETS

Panou mare din lemn cu „Serviciul de testare educațională” cu litere albe, în mijlocul unui câmp cu vedere la mai mulți copaci și un cer albastru.
Semnează la intrarea în sediul ETS; ETS a efectuat studii sumative timpurii pe Sesame Street .

CTW a solicitat Serviciului de testare educațională (ETS) să-și efectueze cercetarea sumativă; CTW și ETS au angajat și au instruit coordonatori, testeri și observatori din comunitățile locale pentru a efectua aceste studii. Cele mai relevante teste ale eficacității emisiunii au fost comparațiile între copiii care l-au vizionat în mod regulat și cei care nu au urmărit-o. După primul sezon, însă, Sesame Street a fost urmărit atât de larg încât a fost dificil să se facă această distincție; ETS a început să aibă probleme în găsirea subiecților pentru grupurile lor care nu vizionau, ceea ce a slăbit designul experimental . A rezolvat această problemă selectând gospodăriile grupului de control din zonele care nu au difuzat emisiunea. În loc să folosească grupuri de spectatori și non-spectatori, studiile ulterioare la scară largă au folosit modele și metode statistice pentru estimarea relațiilor cauză-efect.

ETS, al cărui prestigiu a sporit credibilitatea constatărilor sale, a efectuat două evaluări sumative de reper în 1970 și 1971, demonstrând că Sesame Street a avut un impact educațional semnificativ asupra telespectatorilor săi. Aceste studii au ilustrat efectele educaționale timpurii ale Sesame Street și au fost citate în alte studii despre efectele televiziunii asupra copiilor mici. ETS a raportat că copiii care au urmărit cel mai mult spectacolul au învățat cel mai mult și au obținut rezultate mai bune în abilitățile de recunoaștere a literelor. Copiii de trei ani care s-au uitat regulat au obținut scoruri mai mari decât cei de cinci ani care nu au urmărit; copiii din gospodăriile cu venituri mici, care erau telespectatori obișnuiți, au obținut scoruri mai mari decât copiii din gospodăriile cu venituri mai mari care au vizionat emisiunea mai rar. Rezultate similare au avut loc la copiii din casele care nu vorbesc engleza. Deși nu era necesară supravegherea unui adult pentru ca copiii să învețe folosind materialul prezentat, copiii care au urmărit și au discutat programul cu părinții lor au dobândit mai multe abilități decât cei care nu au făcut-o. Copiii care vizionează spectacolul într-un cadru informal de acasă au învățat la fel de mult ca și copiii care l-au urmărit la școală sub supravegherea unui profesor. Telespectatorii obișnuiți s-au adaptat mai bine la mediul școlar decât cei care nu le-au privit. Ei au avut, de asemenea, o atitudine mai pozitivă față de școală și relații mai bune cu colegii decât cei care nu țin spectatorii.

În ciuda îngrijorării CTW că show-ul va mări decalajul dintre copiii înstăriți și colegii lor mai puțin bogați, nu a existat nicio dovadă că acest lucru s-a întâmplat; câștigurile obținute de copiii defavorizați au fost la fel de mari ca și cele ale copiilor avantajați. Efectele generale pozitive ale emisiunii, așa cum sunt menționate de ETS, au avut loc în toate categoriile demografice ale copilăriei (sex, vârstă, locație geografică și statut socioeconomic ). Studiile efectuate de ETS par să sugereze că programul a avut „un impact semnificativ asupra comportamentului social al copiilor ”, deși dovezile nu au fost la fel de puternice precum au fost pentru efectele cognitive; există mai puține studii despre comportamentul social.

Studii ulterioare

Înainte de 2000

CTW l-a înrolat pe Palmer, în colaborare cu Universitatea Harvard , în 1979 pentru a efectua un studiu în Jamaica privind efectele Sesame Street asupra copiilor fără expunere la alte programe de televiziune pentru copii, pentru a corecta efectele expunerii multimedia asupra copiilor din SUA. Palmer a descoperit că interesul copiilor jamaicani a scăzut în timpul segmentelor cu Muppets, posibil din cauza diferențelor de limbă și culturale; segmentele muzicale au fost cele mai eficiente. Învățarea copiilor a crescut după expunerea la spectacol, în special recunoașterea literelor și numerelor.

În 1995, la Universitatea din Kansas a fost efectuat un studiu longitudinal , prima evaluare pe scară largă a efectelor cognitive ale Sesame Street în peste douăzeci de ani. Descoperirile sale au susținut cele din studiile anterioare: vizionarea timpurie a televiziunii educaționale pentru copii părea să contribuie la pregătirea copiilor pentru școală. Copiii din medii defavorizate au învățat la fel de mult ca și copiii avantajați pe oră de vizionare, dar nu au urmărit suficient pentru a obține beneficiul maxim al programului. Când efectele vizionării Sesame Street au fost comparate cu efectele vizionării altor programe, divertismentul comercial și desenele animate au avut un efect negativ; Vizionarea zilnică a Sesame Street nu a sporit vizionarea copiilor la alte categorii de televiziune și nici nu i-a făcut mai puțin probabil să participe la alte activități educaționale.

Au fost efectuate alte studii despre efectele cognitive ale Sesame Street . În 1990, un studiu longitudinal de doi ani a constatat că vizionarea emisiunii a fost un „predictor semnificativ” al vocabularului îmbunătățit, indiferent de mărimea familiei, educația părinților, sexul copilului sau atitudinile părinților față de televizor. Un alt studiu realizat în 1990 a analizat efectul videoclipurilor din Sesame Street și a descoperit câștiguri în identificarea vocabularului, literelor și cuvintelor tipărite și rostite. Videoclipurile au încurajat discuțiile cu adulții, ceea ce poate să fi contribuit la consolidarea mesajelor și conținutului educațional.

În 1994, au fost efectuate cercetări pentru „The Recontact Study”, finanțat de Fundația Markle , care a examinat efectele Sesame Street asupra adolescenților care au urmărit serialul în copilărie. Subiecții au participat la studii anterioare ca preșcolari. Când subiecții de cercetare ai studiului au fost echivalați statistic pentru nivelul de educație al părinților, ordinea nașterii, reședința și sexul, s-a constatat că adolescenții care au urmărit Sesame Street ca preșcolari au fost influențați pozitiv de acesta. În comparație cu copiii care nu îl vizionaseră în mod regulat, ei aveau note mai mari la engleză, matematică și științe; citeste de placere mai des; s-au perceput ca fiind mai competenți și au exprimat niveluri mai scăzute de agresivitate. Efectele au fost mai puternice la băieți adolescenți decât la fete adolescente.

2000–2010

La începutul anului 2001, Atelierul a realizat un studiu sumativ despre efectele războiului, dezastrelor naturale și altor evenimente asupra copiilor mici. Acesta a demonstrat că se face puțin pentru a aborda temerile și preocupările victimelor evenimentelor traumatice. Drept urmare, Atelierul a dezvoltat o serie de materiale despre care credea că vor ajuta copiii (și familiile lor) să facă față unor evenimente precum atacurile teroriste din 11 septembrie și uraganul Katrina .

Sesame Street a fost folosit pentru a testa capacitatea de atenție a sugarilor și a copiilor mici. În 2004, copiilor de la trei luni la doi ani li s-au arătat clipuri Sesame Street și un grup de modele alb-negru generate de computer. Durata lor de atenție, așa cum este determinată de durata de timp în care s-au uitat la stimuli, a crescut semnificativ la șase până la douăzeci și patru de luni, dar numai pentru materialul Sesame Street . Un studiu realizat în 2006 a constatat că atenția sugarilor a crescut mai mult atunci când li s-au prezentat clipuri video decât cu imagini statice cu aceiași stimuli, susținând ideea că mișcarea îi ajută pe copiii mici să obțină mai multe informații din lumea din jurul lor. Dovezile au arătat că durata atenției depinde atât de vârstă, cât și de tipul de stimuli vizionați de copii. Timpul în care s-au uitat la stimuli a scăzut pentru toate tipurile de stimuli de la paisprezece la douăzeci și șase de săptămâni, dar timpul în care s-au uitat la stimuli a crescut în funcție de stimuli. Când sugarii mai mari (cu vârsta cuprinsă între paisprezece săptămâni și douăsprezece luni) se uitau la materialele Sesame Street și la fețele umane, atenția lor a crescut în comparație cu alte tipuri de stimuli.

În 2010, cercetătorii de la Universitatea din Michigan au studiat efectul combinării clipurilor video din Sesame Street și materialelor tipărite aferente, activități online și formarea și mentoratul profesorilor privind învățarea. Ei au demonstrat că toți subiecții pe care i-au testat la programele Head Start din Detroit au obținut același scor ca un grup de control din clasa de mijloc în testele oferite ulterior ambelor grupuri.

Post 2010

Cercetătorii James A. Bonus și Marie-Louise Mares de la Universitatea din Wisconsin-Madison au studiat în 2015 dacă preșcolarii, datorită înțelegerii în curs de dezvoltare a videoclipurilor și a distincțiilor dintre fantezie și realitate, folosesc informațiile în mod corespunzător și dacă judecățile explicite ale copiilor asupra realității educaționale. și conținutul de televiziune fantezie le influențează dorința de a transfera conținutul în viața reală. Studiile anterioare au arătat că telespectatorii programelor educaționale precum Sesame Street înțeleg, își amintesc și folosesc adesea mai puține informații pe care intenționează producătorii, așa că cercetătorii acestui studiu au dorit să examineze dacă judecățile copiilor despre realitate joacă un rol important în răspunsurile lor. De asemenea, au vrut să afle dacă copiii sunt capabili să distingă materialul educațional de divertisment și să-și amintească și să transfere conținutul în situații din viața reală, mai ales că multe programe încorporează lecții educaționale în elemente de fantezie. Cercetătorii au arătat la 70 de copii de trei până la cinci ani un clip de nouă minute dintr-un episod din Sesame Street despre aspecte ale culturii hispanice , prezentându-le fie ca fiind „distractive”, fie „pentru a învăța”. Copiii au răspuns apoi la întrebările de înțelegere și au evaluat realitatea conținutului fanteziei și educațional din clip și au fost intervievați despre conținut aproximativ o săptămână mai târziu, când au fost reevaluate judecățile lor de memorie și realitate. Copiii din studiu au păstrat cea mai mare parte a ceea ce au învățat, dar toate vârstele au devenit mai sceptice cu privire la realitatea atât a fanteziei, cât și a conținutului educațional. Copiii din grupul de cinci ani și-au amintit informațiile pe care le-au învățat din clip mai bine decât copiii de trei și patru ani, dar pentru toate grupurile, cu cât ei au considerat că ceea ce au văzut este mai real, cu atât au fost mai probabil să folosească informațiile din alte setări. Doar grupul de copii de cinci ani a transferat conținut educațional din emisiunea TV în situații noi, dar cei de trei ani au fost mai puțin capabili să facă acest lucru. Bonus și Mares au reușit să demonstreze că judecățile de realitate joacă un rol important în capacitatea copiilor de a transfera informații și că „copiii și-au amintit ceea ce au învățat într-un grad remarcabil”, chiar și o săptămână sau mai mult mai târziu. Copiii din grupul de cinci ani au obținut scoruri mai mari la învățarea materialului pe care l-au văzut și a ceea ce era menit să reflecte condițiile din lumea reală, astfel încât să-l poată aminti pentru a-l transfera în condițiile din lumea reală, cel mai probabil datorită combinației dintre abilitățile de memorie mai bune ale copiilor mai mari și o mai bună înțelegere a conținutului educațional în raport cu lumea reală. Evaluările de realitate ale copiilor pentru conținutul fantastic au fost mai mici decât cele pentru conținutul educațional, în ciuda expunerii și a diferențelor de vârstă.

Chiar și la controlul vârstei, o mai mare memorie a conținutului fanteziei a fost asociată cu un transfer mai mic al conținutului, ceea ce indica, pentru Bonus și Mares, că copiii știau că elementele fanteziei nu se aplicau vieții reale; potrivit Bonus și Mares, „Problema principală a fost eșecul lor de a transfera conținut educațional atunci când era cazul”. Spre deosebire de studiile anterioare, acest studiu a constatat că nici fantezia-realitatea, nici judecățile educaționale nu au prezis învățarea de către copii a conținutului educațional. Motivul pentru diferența dintre constatări a fost neclar, dar Bonus și Mares au presupus că a fost diferențele dintre programele utilizate în alte studii, care au folosit programe animate, și Sesame Street , care include conținut de acțiune live. S-ar fi putut datora, de asemenea, diferențelor între întrebările din interviu, dimensiunii mici a eșantionului din acest studiu sau șansa aleatorie; Bonus și Mares au recunoscut că trebuie efectuate mai multe experimente. De asemenea, acest studiu nu a replicat studiile anterioare care au descoperit că instrucțiunile verbale îi ajută pe copii să judece realitatea conținutului media mai precis, poate pentru că instrucțiunile lor erau prea scurte sau vagi. Au existat și alte limitări cu acest studiu, inclusiv ne urmărirea dacă scepticismul copiilor ar putea fi redus prin eliminarea indiciilor fanteziei.

Sondajul Frank Luntz a descoperit în 2018 că aproape două treimi dintre cei pe care i-a chestionat credeau că Sesame Street „reprezintă „cel mai bun din America” și că reprezintă „valori atemporale”. Luntz a condus, de asemenea, focus grupuri în Carolina de Nord și New York și a constatat că ambele grupuri au „o afecțiune comună” pentru spectacol.

Melissa S. Kearney și Phillip B. Levine de la Universitatea din Maryland, ca răspuns la lipsa de studii privind efectele Sesame Street asupra îmbunătățirii rezultatelor pe termen lung pentru copiii dezavantajați, au efectuat „o examinare la scară largă a impactului introducerii Sesame Street asupra performanței școlii elementare” în 2019 și efectul acestuia asupra rezultatelor educaționale și pe piața muncii pe termen lung. De asemenea, ei au realizat studiul pentru a încuraja discuțiile despre politica privind educația timpurie a copilăriei, în special pentru tinerii defavorizați. Recunoscând că popularitatea emisiunii a împiedicat proiectarea experimentală de testare a impactului educațional al emisiunii, Kearney și Levine și-au condus studiul prin exploatarea limitărilor din tehnologia televiziunii la momentul premierei sale, care restricționa accesul la Sesame Street la aproximativ două treimi din populație. în SUA Ei au investigat dacă rezultatele educaționale în rândul copiilor care aveau sub șase ani în 1969 și care locuiau în locații în care au avut acces la spectacol în comparație cu cei care nu au avut. Ei au găsit dovezi, prin studiul sondajelor privind rezultatele educaționale ale copiilor în 1980, că expunerea la spectacol în primii ani ai săi „a generat un impact pozitiv asupra rezultatelor educaționale în primii ani de școală”. Ei au descoperit, de asemenea, că copiii care au putut să vizioneze spectacolul au avut paisprezece procente mai multe șanse de a merge la clasa potrivită vârstei lor în timpul anilor de liceu și gimnaziu. Ei au descoperit efecte pozitive atât pentru băieți, cât și pentru fete, cu efecte mai mari pentru băieți și au demonstrat efecte pozitive pentru negri, hispanici și albi non-hispanici, cu efecte mai mari pentru negrii și hispanici. Adulții care au fost expuși la spectacol de copii mici aveau, de asemenea, mai multe șanse să fie angajați și să câștige salarii mai mari.

Kearney și Levine au studiat efectele expunerii la conținutul de programare Sesame Street asupra indicatorilor de performanță școlară timpurie, a nivelului educațional final și a rezultatelor pe piața muncii. Studiile efectuate la momentul premierei emisiunii au demonstrat că vizionarea emisiunii a dus la o creștere imediată și considerabilă a scorurilor la teste. Kearney și Levine s-au bazat pe corpul existent de dovezi timpurii și țintite și au găsit impacturi pozitive asupra performanței educaționale a copiilor de vârstă preșcolară care au putut să vizioneze emisiunea deoarece locuiau în zone cu o acoperire mai largă de difuzare. Acești copii au obținut creșteri relative ale statutului de notă pentru vârstă și reprezintă îmbunătățiri ale progresului academic în timpul școlii elementare, când elevii sunt mai susceptibili de a rămâne în urmă cu nivelul lor corespunzător de clasă. Ei au văzut același tip de îmbunătățiri pe termen lung, de asemenea, în concordanță cu rezultatele notificării pentru vârstă. Efectul pozitiv al spectacolului părea a fi „deosebit de pronunțat” pentru băieți și pentru copiii negri, nehispanici, alături de copiii care au crescut în zone caracterizate de dezavantaje economice mai mari. În consecință, Kearney și Levine, care au numit Sesame Street „poate cea mai mare, dar și cel mai puțin costisitoare intervenție în copilărie”, au descoperit că spectacolul și-a îndeplinit obiectivul de a pregăti copiii pentru școală, în special pentru copiii de culoare și dezavantajați, la un cost de, perioada în care a fost efectuat studiul, aproximativ cinci dolari per copil pe an.

În 2020, Gemma Yoo de la Universitatea Yale a publicat un articol, intitulat „An Upstander Is a Person in Your Neighborhood: Children, Sesame Street, and Race in 2020”, despre modul în care Sesame Street a încercat să se confrunte cu rasismul de-a lungul istoriei sale, „prin intermediul său. distribuție diversă și, în vara lui 2020, prin abordarea directă a subiectului cu copiii și familiile.” Yoo, care a numit mass-media pentru copii, inclusiv Sesame Street, „cel mai accesibil format pentru a-i învăța pe copiii mici despre rasă și rasism în Statele Unite”, a privit spectacolul prin prisma Teoriei Critice a Raselor (CRT), a analizat modul în care spectacolul a avut atât cu succes, cât și fără succes, au abordat rasa și rasismul în SUA și au făcut sugestii despre cum ar putea folosi CRT atât pentru a evalua modul în care copiii mici sunt învățați despre rasă, cât și pentru a ajuta la atenuarea efectelor negative ale rasismului.

În 2021, un grup de cercetători a publicat un studiu care a examinat dacă vizualizarea materialelor educaționale despre autism ar schimba atitudinile și părtinirile implicite față de copiii cu autism. Ei au studiat două grupuri, părinții copiilor cu autism și părinții copiilor fără autism, dând ambelor grupuri teste despre atitudinile și părtinirile lor înainte și după vizualizarea unui site web dezvoltat de Sesame Workshop care conține informații despre autism și resurse pentru familii. Ei au descoperit că părinții copiilor cu autism au avut mai puține părtiniri implicite decât părinții copiilor fără autism înainte de a vizualiza materialele de pe site, dar atitudinile și părtinirile ambelor grupuri nu au fost diferite după ce au vizualizat site-ul. Ei au descoperit, de asemenea, că părinții copiilor fără autism și cei care au avut atitudini implicite mai negative înainte de a vizualiza site-ul au demonstrat o reducere mai mare a părtinirii implicite după vizualizarea acestuia, iar părinții copiilor cu autism au demonstrat schimbări mai pozitive în atitudinile lor explicite și cunoștințe sporite despre autism după vizualizarea site-ului. Descoperirile studiului au sugerat că resursele educaționale online despre autism „pot reduce părtinirea implicită împotriva copiilor cu autism și pot ajuta la atenuarea unora dintre problemele psihologice asociate cu creșterea copiilor cu autism”.

Note de subsol

Note

Lucrari citate

  • Bonus, James A. și Marie-Louise Mares (14 octombrie 2015). „Învățat și amintit, dar respins: judecățile de realitate ale preșcolarilor și transferul din Sesame Street”. Cercetare în Comunicare , vol. 46, nr. 3, p. 375–400. doi:10.1177/0093650215609980 .
  • Borgenicht, David (1998). Sesame Street Neasfaltat . New York: Hyperion ISBN 978-0-7868-6460-7.
  • Curaj, Mary L.; Greg D. Reynolds; John E. Richards (mai–iunie 2006). „Atenția sugarilor la stimuli modelați: schimbarea dezvoltării de la 3 la 12 luni.” Dezvoltarea copilului , voi. 77, nr. 3, p. 680–695. doi:10.1111/j.1467-8624.2006.00897.x . pmid:16686795 .
  • Davis, Michael (2008). Street Gang: Istoria completă a Sesame Street . New York: Viking Press. ISBN 978-0-670-01996-0.
  • Fisch, Shalom M.; Rosemarie T., eds (2001). „G” este pentru Creștere: treizeci de ani de cercetare asupra copiilor și Strada susanului . Mahweh, New Jersey: Lawrence Erlbaum Publishers. ISBN 978-0-8058-3395-9.
    • Cooney, Joan Ganz, „Prefață”, pp. xi–xiv.
    • Truglio, Rosemarie T. și Shalom M. Fisch, „Introduction”, pp. xv–xxi.
    • Palmer, Edward și Shalom M. Fisch, „Începuturile cercetării Sesame Street ”, pp. 3–24.
    • Lesser, Gerald S. și Joel Schneider, „Crearea și evoluția programului Sesame Street”, pp. 25–38.
    • Fisch, Shalom M. și Lewis Bernstein, „Formative Research Revealed: Methodological and Process Issues in Formative Research”, pp. 39–60.
    • Truglio, Rosemarie T. et al., „The Varied Role of Formative Research: Case Studies from 30 Years”, pp. 61–82.
    • Mielke, Keith W., „A Review of Research on the Educational and Social Impact of Sesame Street”, pp. 83–97.
    • Wright, John C. et al., „The Early Window Project: Sesame Street Prepares Children for School”, pp. 97–114.
    • Huston, Aletha C. și colab., „ Sesame Street Viewers as Adolescents: The Recontact Study”, pp. 131–146.
  • Gikow, Louise A. (2009). Sesame Street: O celebrare – Patruzeci de ani de viață pe stradă . New York: Black Dog și Leventhal. ISBN 978-1-57912-638-4.
  • Gladwell, Malcolm (2000). Punctul de răsturnare: cât de mici lucrurile pot face o mare diferență . New York: Little, Brown & Co. ISBN 978-0-316-31696-5.
  • Kearney, Melissa S. și Phillip B. Levine (ianuarie 2019). „Educația timpurie a copilăriei prin televiziune: lecții din Sesame Street”. American Economic Journal: Applied Economics , vol. 11, nr. 1, p. 318–350. doi:10.1257/app.20170300 .
  • Lesser, Gerald S. (1975). Copii și televiziune: lecții din Sesame Street . New York: Cărți de epocă . ISBN 978-0-394-71448-6.
  • Linebarger, Deborah L. (noiembrie 2011). „Predarea cu televiziunea: noi dovezi susțin un mediu vechi”. The Phi Delta Kappan , voi. 93, nr. 3, p. 62–65. doi:10.1177/003172171109300315 .
  • Morrow, Robert W. (2006). Sesame Street și reforma televiziunii pentru copii . Baltimore: Johns Hopkins University Press . ISBN 978-0-8018-8230-2.