Dezvoltarea copilului - Child development

Dezvoltarea copilului implică schimbările biologice , psihologice și emoționale care apar la ființele umane între naștere și încheierea adolescenței . Copilăria este împărțită în 3 etape ale vieții, care includ copilăria timpurie, copilăria mijlocie și adolescența. Copilăria timpurie variază de obicei de la copilărie până la vârsta de 6 ani. În această perioadă, dezvoltarea este semnificativă, deoarece multe dintre reperele vieții se întâmplă în această perioadă de timp, cum ar fi primele cuvinte, învățarea să se târască și învățarea de a merge. Se speculează că copilăria mijlocie sau vârsta cuprinsă între 6-13 ani sunt cei mai importanți ani din viața unui copil, variind de la începutul unor tipuri de școli formale până la începutul pubertății, și aceasta este și perioada în care mulți copii încep să câștige o mai mult sentiment de sine. Adolescența este etapa vieții care începe în mod obișnuit în perioada în care pubertatea lovește, până la vârsta adultă legală. Pe parcursul dezvoltării, individul uman progresează de la dependență la creșterea autonomiei . Este un proces continuu cu o secvență previzibilă, dar are un curs unic pentru fiecare copil. Nu progresează în același ritm și fiecare etapă este afectată de experiențele de dezvoltare precedente. Deoarece factorii genetici și evenimentele din timpul vieții prenatale pot influența puternic schimbările de dezvoltare, genetica și dezvoltarea prenatală fac de obicei parte din studiul dezvoltării copilului. Termenii înrudiți includ psihologia dezvoltării , care se referă la dezvoltarea pe toată durata vieții, și pediatrie , ramura medicinei referitoare la îngrijirea copiilor.

Schimbările de dezvoltare pot apărea ca rezultat al proceselor controlate genetic, cunoscute sub numele de maturare , sau ca urmare a factorilor de mediu și a învățării, dar cel mai frecvent implică o interacțiune între cei doi. Poate apărea și ca urmare a naturii umane și a capacității umane de a învăța din mediul înconjurător.

Există diferite definiții ale perioadelor în dezvoltarea copilului, deoarece fiecare perioadă este un continuum cu diferențe individuale în ceea ce privește începutul și sfârșitul. Unele perioade de dezvoltare legate de vârstă și exemple de intervale definite includ: nou-născut (vârste 0-4 săptămâni); sugar (cu vârste cuprinse între 4 săptămâni și 1 an); copil mic (cu vârste cuprinse între 12 luni și 24 de luni); preșcolar (cu vârste cuprinse între 2 și 5 ani); copil în vârstă de școală (cu vârste cuprinse între 6-13 ani); adolescent (cu vârste cuprinse între 14 și 19 ani).

Promovarea dezvoltării copilului prin formarea părintească, printre alți factori, promovează rate excelente de dezvoltare a copilului. Părinții joacă un rol important în activitățile, socializarea și dezvoltarea copilului. A avea mai mulți părinți poate adăuga stabilitate vieții copilului și, prin urmare, poate încuraja dezvoltarea sănătoasă. Un alt factor influent în dezvoltarea copiilor este calitatea îngrijirii lor. Programele de îngrijire a copiilor pot fi benefice pentru dezvoltarea copilăriei, cum ar fi capacitățile de învățare și abilitățile sociale.

Dezvoltarea optimă a copiilor este considerată vitală pentru societate și este important să înțelegem dezvoltarea socială, cognitivă, emoțională și educativă a copiilor. Cercetarea sporită și interesul în acest domeniu au dus la noi teorii și strategii, cu o atenție specifică practicii care promovează dezvoltarea în cadrul sistemului școlar. Unele teorii caută să descrie o succesiune de stări care compun dezvoltarea copilului.

Teorii

Sisteme ecologice

Numită și teoria „dezvoltării în context” sau „ ecologiei umane ”, teoria sistemelor ecologice, formulată inițial de Urie Bronfenbrenner specifică patru tipuri de sisteme de mediu cuibărite, cu influențe bidirecționale în interiorul și între sisteme. Cele patru sisteme sunt microsistem, mezosistem, exosistem și macrosistem. Fiecare sistem conține roluri, norme și reguli care pot modela puternic dezvoltarea. De la publicarea sa în 1979, afirmația majoră a acestei teorii a lui Bronfenbrenner, Ecologia dezvoltării umane a avut o influență largă asupra modului în care psihologii și alții abordează studiul ființelor umane și a mediului lor. Ca urmare a acestei conceptualizări influente a dezvoltării, aceste medii - de la familie la structuri economice și politice - au ajuns să fie privite ca parte a parcursului vieții din copilărie până la maturitate.

Piaget

Jean Piaget a fost un savant elvețian care și-a început studiile în dezvoltarea intelectuală în anii 1920. Primele interese ale lui Piaget au fost cele care se ocupau de modurile în care animalele se adaptează la mediul lor și primul său articol științific despre acest subiect a fost publicat la vârsta de 10 ani. Acest lucru l-a determinat în cele din urmă să urmeze un doctorat. în Zoologie, ceea ce l-a condus apoi la al doilea interes pentru epistemologie. Epistemologia se separă de filosofie și se ocupă de originea cunoașterii. Piaget credea că originea cunoașterii provine din Psihologie, așa că a călătorit la Paris și a început să lucreze la primul „test de inteligență standardizat” la laboratoarele Alfred Binet; acest lucru i-a influențat foarte mult cariera. Pe măsură ce a efectuat aceste teste de inteligență, a început să dezvolte un profund interes în modul în care funcționează intelectualismul copiilor. Drept urmare, și-a dezvoltat propriul laborator și a petrecut ani de zile înregistrând creșterea intelectuală a copiilor și a încercat să afle cum se dezvoltă copiii prin diferite etape ale gândirii. Acest lucru a determinat Piaget să dezvolte patru etape importante ale dezvoltării cognitive: etapa senzoriomotorie (naștere până la vârsta de 2 ani), etapa preoperatorie (vârsta 2-7), etapa concretă-operațională (vârsta 7-12) și etapa formală-operațională (vârsta 11-11 ani) 12 și ulterior). Piaget a concluzionat că adaptarea la un mediu (comportament) este gestionată prin scheme și adaptarea are loc prin asimilare și acomodare . [2]

Etape

Motor senzorial: (naștere până la aproximativ vârsta de 2 ani)

Aceasta este prima etapă din teoria lui Piaget, în care sugarii au următoarele simțuri de bază: viziune, auz și abilități motorii. În această etapă, cunoașterea lumii este limitată, dar se dezvoltă constant datorită experiențelor și interacțiunilor copilului. Potrivit lui Piaget, atunci când un sugar atinge vârsta de aproximativ 7-9 luni, începe să dezvolte ceea ce el a numit permanența obiectului , aceasta înseamnă că copilul are acum capacitatea de a înțelege că obiectele continuă să existe chiar și atunci când nu pot fi văzute. Un exemplu în acest sens ar fi ascunderea jucăriei preferate a copilului sub o pătură, deși copilul nu o poate vedea fizic, încă știe să se uite sub pătură.

Preoperator: (începe aproximativ în momentul în care copilul începe să vorbească, despre vârsta de 2 ani)

În această etapă de dezvoltare, copiii mici încep să-și analizeze mediul folosind simboluri mentale. Aceste simboluri includ adesea cuvinte și imagini, iar copilul va începe să aplice aceste diferite simboluri în viața lor de zi cu zi, pe măsură ce întâlnește diferite obiecte, evenimente și situații. Cu toate acestea, concentrarea principală a lui Piaget asupra acestei etape și motivul pentru care a numit-o „preoperatorie” se datorează faptului că, în acest moment, copiii nu sunt capabili să aplice operații cognitive specifice, cum ar fi matematica mentală. În plus față de simbolism, copiii încep să se angajeze în jocuri prefăcute în care se prefac că sunt oameni care nu sunt (profesori, supereroi). În plus, uneori folosesc recuzite diferite pentru a face acest joc mai real. Unele deficiențe în acest stadiu de dezvoltare sunt că copiii care au aproximativ 3-4 ani prezintă adesea ceea ce se numește egocentrism , ceea ce înseamnă că copilul nu este capabil să vadă punctul de vedere al altcuiva, se simte ca și când fiecare altă persoană se confruntă cu aceleași evenimente și sentimente pe care le trăiesc. Cu toate acestea, la aproximativ 7 ani, procesele de gândire ale copiilor nu mai sunt egocentrice și sunt mai intuitive, ceea ce înseamnă că acum se gândesc la modul în care arată ceva în loc de gândire rațională.

Beton: (aproximativ clasa I până la începutul adolescenței)

În această etapă, copiii cu vârsta cuprinsă între 7 și 11 ani folosesc logica adecvată pentru a dezvolta operații cognitive și începe să aplice această nouă gândire la diferite evenimente pe care le pot întâlni. Copiii din această etapă încorporează raționamentul inductiv , care implică tragerea concluziilor din alte observații pentru a face o generalizare. Spre deosebire de etapa preoperatorie, copiii pot schimba și rearanja acum imagini și simboluri mentale pentru a forma un gând logic, un exemplu în acest sens este reversibilitatea în care copilul are acum capacitatea de a inversa o acțiune doar făcând opusul.

Operații formale: (despre adolescența timpurie până la mijlocul / sfârșitul adolescenței)

Etapa finală a dezvoltării cognitive a lui Piaget definește un copil ca având acum capacitatea de a „gândi mai rațional și sistematic despre concepte abstracte și evenimente ipotetice”. Unele aspecte pozitive în acest timp sunt că copilul sau adolescentul începe să-și formeze identitatea și să înțeleagă de ce oamenii se comportă așa cum se comportă. Cu toate acestea, există și unele aspecte negative care includ copilul sau adolescentul care dezvoltă unele gânduri egocentrice care includ publicul imaginar și fabula personală . O audiență imaginară este atunci când un adolescent simte că lumea este la fel de îngrijorată și de judecată la orice face adolescentul ca și ei; un adolescent se poate simți ca și cum ar fi „pe scenă” și toată lumea este un critic și ei sunt cei care sunt criticați. O fabulă personală este atunci când adolescentul simte că este o persoană unică și tot ceea ce fac este unic. Se simt de parcă ar fi singurii care au experimentat vreodată ceea ce trăiesc și că sunt invincibili și nu li se va întâmpla nimic rău, se va întâmpla doar celorlalți.

Vygotsky

Vygotsky a fost un teoretician rus, care a propus teoria socioculturală. În anii 1920– 1930, în timp ce Piaget își dezvolta propria teorie, Vygotsky era un erudit activ și, în acel moment, teoria sa era „recentă”, deoarece a fost tradusă din limba rusă și a început să influențeze gândirea occidentală. El a susținut că copiii învață prin experiență practică, așa cum a sugerat Piaget. Cu toate acestea, spre deosebire de Piaget, el a susținut că intervenția în timp util și sensibilă a adulților atunci când un copil este pe punctul de a învăța o nouă sarcină (numită zona de dezvoltare proximală ) ar putea ajuta copiii să învețe sarcini noi. Această tehnică se numește „schele”, deoarece se bazează pe cunoștințele pe care copiii le dețin deja, cu cunoștințe noi pe care adulții îl pot ajuta să învețe. Un exemplu în acest sens ar putea fi atunci când un părinte „ajută” un bebeluș să bată din palme sau să-și rostogolească mâinile până la rima pat-a-cake , până când ea poate bate din palme și își poate roti singură mâinile.

Vygotsky a fost puternic axat pe rolul culturii în determinarea tiparului de dezvoltare al copilului. El a argumentat că „Fiecare funcție din dezvoltarea culturală a copilului apare de două ori: mai întâi, la nivel social și mai târziu, la nivel individual; mai întâi, între oameni (interpsihologic) și apoi în interiorul copilului (intrapsihologic). Acest lucru se aplică în mod egal voluntarilor atenție, memoriei logice și formării conceptelor. Toate funcțiile superioare își au originea ca relații reale între indivizi. "

Vygotsky a simțit că dezvoltarea este un proces și a văzut perioade de criză în dezvoltarea copilului, în care s-a produs o transformare calitativă în funcționarea mentală a copilului.

Atașament

Teoria atașamentului, originară din lucrarea lui John Bowlby și dezvoltată de Mary Ainsworth , este o teorie psihologică , evolutivă și etologică care oferă un cadru descriptiv și explicativ pentru înțelegerea relațiilor interpersonale dintre ființele umane. Observațiile lui Bowlby despre atașamentele apropiate l-au determinat să creadă că legăturile emoționale strânse sau „atașamentele” dintre un sugar și îngrijitorul lor principal este o cerință importantă care este necesară pentru a forma „dezvoltarea socială și emoțională normală”.

Erik Erikson

Erikson , un adept al lui Freud, a sintetizat atât teoriile lui Freud, cât și propriile sale teorii, pentru a crea ceea ce este cunoscut sub numele de etapele „psihosociale” ale dezvoltării umane, care se întind de la naștere până la moarte, și se concentrează pe „sarcini” în fiecare etapă care trebuie îndeplinite pentru naviga cu succes provocările vieții.

Cele opt etape ale lui Erikson constau în următoarele:

• Încredere vs. neîncredere (sugar)
• Autonomie vs. rușine (copilărie)
• Inițiativă vs. vinovăție (preșcolar)
• Industrie vs. inferioritate (tânăr adolescent)
• Identitate vs. confuzie de rol (adolescent)
• Intimitate vs. izolare (vârstă adultă tânără)
• Generativitate vs. stagnare (vârsta adultă mijlocie)
• Integritatea ego-ului vs. disperarea (bătrânețe)

Comportamental

Teoria comportamentalismului lui John B. Watson formează fundamentul modelului comportamental de dezvoltare din 1925. Watson a fost capabil să explice aspectele psihologiei umane prin procesul de condiționare clasică . Cu acest proces, Watson a crezut că toate diferențele individuale de comportament se datorează experiențelor de învățare diferite. A scris pe larg despre dezvoltarea copilului și a efectuat cercetări (vezi experimentul Little Albert ). Acest experiment arătase că fobia poate fi creată prin condiționarea clasică. Watson a avut un rol esențial în modificarea abordării fluxului de conștiință al lui William James pentru a construi un flux de teorie a comportamentului . Watson a ajutat, de asemenea, să aducă o perspectivă a științelor naturale psihologiei copiilor prin introducerea unor metode obiective de cercetare bazate pe un comportament observabil și măsurabil. După exemplul lui Watson, BF Skinner a extins în continuare acest model pentru a acoperi condiționarea operantă și comportamentul verbal . Skinner a folosit camera operantă sau cutia Skinner pentru a observa comportamentul organismelor mici într-o situație controlată și a dovedit că comportamentele organismelor sunt influențate de mediu. Mai mult, el a folosit întărirea și pedeapsa pentru a modela comportamentul dorit.

Alte

În conformitate cu punctul său de vedere că pulsiunea sexuală este o motivație umană de bază, Sigmund Freud a dezvoltat o teorie psihosexuală a dezvoltării umane încă din copilărie, împărțită în cinci etape. Fiecare etapă centrată în jurul satisfacerii libidoului într-o anumită zonă sau zonă erogenă a corpului. El a susținut, de asemenea, că, pe măsură ce oamenii se dezvoltă, ei se fixează pe obiecte diferite și specifice prin etapele lor de dezvoltare. Fiecare etapă conține conflicte care necesită rezolvare pentru a permite copilului să se dezvolte.

Utilizarea teoriei sistemelor dinamice ca cadru pentru luarea în considerare a dezvoltării a început la începutul anilor 1990 și a continuat până în secolul actual. Teoria sistemelor dinamice subliniază conexiunile neliniare (de exemplu, între asertivitatea socială anterioară și ulterioară) și capacitatea unui sistem de a se reorganiza ca o schimbare de fază, care este de natură scenică. Un alt concept util pentru dezvoltatori este starea de atragere, o afecțiune (cum ar fi dinții sau anxietatea necunoscută) care ajută la determinarea comportamentelor aparent fără legătură, precum și a celor conexe. Teoria sistemelor dinamice a fost aplicată extensiv studiului dezvoltării motorii; teoria are, de asemenea, asociații puternice cu unele dintre opiniile lui Bowlby despre sistemele de atașament. Teoria sistemelor dinamice se referă, de asemenea, la conceptul de proces tranzacțional, un proces interactiv reciproc în care copiii și părinții se influențează simultan, producând schimbări de dezvoltare în ambele în timp.

„Perspectiva de bază a cunoașterii” este o teorie evolutivă în dezvoltarea copilului care propune „bebelușii încep viața cu sisteme de cunoaștere înnăscute, cu scop special, denumite domenii de bază ale gândirii” Există cinci domenii de bază ale gândirii, fiecare dintre ele fiind crucial pentru supraviețuire , care ne pregătesc simultan să dezvoltăm aspecte cheie ale cunoașterii timpurii; acestea sunt: ​​fizice, numerice, lingvistice, psihologice și biologice.

Continuitate și discontinuitate

Deși identificarea etapelor de dezvoltare este de interes pentru cercetători și pentru îngrijitorii copiilor, multe aspecte ale schimbării de dezvoltare sunt continue și nu prezintă repere semnificative ale schimbării. Schimbările continue de dezvoltare, cum ar fi creșterea staturii, implică progrese destul de treptate și previzibile către caracteristicile adulților. Cu toate acestea, atunci când schimbările de dezvoltare sunt discontinue, cercetătorii pot identifica nu numai etapele de dezvoltare, ci și perioadele de vârstă asociate, adesea numite stadii. O etapă este o perioadă de timp, adesea asociată cu un interval de vârstă cronologic cunoscut, în timpul căruia un comportament sau o caracteristică fizică este diferită calitativ de ceea ce este la alte vârste. Când o perioadă de vârstă este denumită etapă, termenul implică nu numai această diferență calitativă, ci și o succesiune predictibilă de evenimente de dezvoltare, astfel încât fiecare etapă este precedată și urmată de alte perioade specifice asociate cu calități caracteristice comportamentale sau fizice.

Etapele dezvoltării se pot suprapune sau pot fi asociate cu alte aspecte specifice ale dezvoltării, cum ar fi vorbirea sau mișcarea. Chiar și într-o anumită zonă de dezvoltare, tranziția într-o etapă nu poate însemna că etapa anterioară este complet terminată. De exemplu, în discuția lui Erikson despre etapele personalității, acest teoretician sugerează că o viață este petrecută în refacerea problemelor care au fost inițial caracteristice unei etape din copilărie. În mod similar, teoreticianul dezvoltării cognitive, Piaget , a descris situații în care copiii ar putea rezolva un tip de problemă folosind abilități de gândire matură, dar nu au putut realiza acest lucru pentru probleme mai puțin familiare, fenomen pe care l-a numit decalaj orizontal.

Mecanisme

Deși schimbarea de dezvoltare este paralelă cu vârsta cronologică, vârsta însăși nu poate provoca dezvoltarea. Mecanismele de bază sau cauzele schimbării dezvoltării sunt factorii genetici și factorii de mediu. Factorii genetici sunt responsabili de modificările celulare, cum ar fi creșterea generală, modificările proporției părților corpului și ale creierului și maturizarea aspectelor funcționale, cum ar fi viziunea și nevoile dietetice. Deoarece genele pot fi „oprite” și „activate”, genotipul inițial al individului se poate schimba în funcție în timp, dând naștere unor schimbări ulterioare ale dezvoltării. Factorii de mediu care afectează dezvoltarea pot include atât dieta și expunerea la boli, cât și experiențe sociale, emoționale și cognitive. Cu toate acestea, examinarea factorilor de mediu arată, de asemenea, că tinerii oameni pot supraviețui într-o gamă destul de largă de experiențe de mediu.

În loc să acționeze ca mecanisme independente, factorii genetici și de mediu interacționează adesea pentru a provoca schimbări de dezvoltare. Unele aspecte ale dezvoltării copilului se remarcă prin plasticitatea lor sau măsura în care direcția dezvoltării este ghidată de factori de mediu, precum și inițiată de factori genetici. Când un aspect al dezvoltării este puternic afectat de experiența timpurie, se spune că prezintă un grad ridicat de plasticitate ; atunci când machiajul genetic este principala cauză a dezvoltării, se spune că plasticitatea este scăzută. Plasticitatea poate implica îndrumare de factori endogeni precum hormonii precum și de factori exogeni precum infecția.

Un tip de îndrumare de dezvoltare a mediului a fost descris ca plasticitate dependentă de experiență, în care comportamentul este modificat ca urmare a învățării din mediu. Plasticitatea de acest tip poate apărea pe tot parcursul vieții și poate implica multe tipuri de comportament, inclusiv unele reacții emoționale. Un al doilea tip de plasticitate, plasticitatea cu experiență, implică efectul puternic al experiențelor specifice în perioade sensibile limitate de dezvoltare. De exemplu, utilizarea coordonată a celor doi ochi și experiența unei singure imagini tridimensionale, mai degrabă decât a imaginilor bidimensionale create de lumină în fiecare ochi, depind de experiențele cu vedere din a doua jumătate a primului an de viață . Plasticitatea care așteaptă experiența funcționează pentru a regla aspectele dezvoltării care nu pot duce la rezultate optime ca urmare a faptului că factorii genetici lucrează singuri.

Pe lângă existența plasticității în unele aspecte ale dezvoltării, corelațiile genetico-ambientale pot funcționa în mai multe moduri pentru a determina caracteristicile mature ale individului. Corelațiile genetico-ambientale sunt circumstanțe în care factorii genetici fac ca anumite experiențe să apară mai probabil. De exemplu, în corelația genetică-mediu pasivă, este probabil ca un copil să experimenteze un anumit mediu, deoarece structura genetică a părinților săi îi face probabil să aleagă sau să creeze un astfel de mediu. În corelația genetică-mediu evocativă, caracteristicile cauzate genetic ale copilului determină alte persoane să răspundă în anumite moduri, oferind un mediu diferit de cel care ar putea apărea pentru un copil genetic diferit; de exemplu, un copil cu sindrom Down poate fi tratat mai protector și mai puțin provocator decât un copil non-Down. În cele din urmă, o corelație activă genetic-mediu este una în care copilul alege experiențe care la rândul lor își au efectul; de exemplu, un copil activ și muscular poate alege experiențe sportive după școală care creează abilități sportive sporite, dar poate exclude lecțiile de muzică. În toate aceste cazuri, devine dificil să știm dacă caracteristicile copilului au fost modelate de factori genetici, de experiențe sau de o combinație a celor doi.

Dezvoltare asincronă

Dezvoltarea asincronă apare în cazurile în care dezvoltarea cognitivă, fizică și / sau emoțională a unui copil are loc la ritmuri diferite. Dezvoltarea asincronă este obișnuită pentru copiii supradotați atunci când dezvoltarea cognitivă le depășește maturitatea fizică și / sau emoțională, cum ar fi atunci când un copil este avansat din punct de vedere academic și sări peste nivelurile școlare, dar totuși plânge în legătură cu problemele copilăriei și / sau încă mai arată vârsta sa. Dezvoltarea asincronă prezintă provocări pentru școli, părinți, frați, colegi și copiii înșiși, cum ar fi îngreunarea adaptării copilului sau frustrarea adulților care s-au obișnuit cu progresul copilului în alte domenii.

Probleme și metode de cercetare

1. Ce se dezvoltă? Ce aspecte relevante ale individului se schimbă într-o perioadă de timp?
2. Care sunt viteza și viteza de dezvoltare?
3. Care sunt mecanismele dezvoltării - ce aspecte ale experienței și eredității provoacă schimbări de dezvoltare?
4. Există diferențe individuale tipice în schimbările relevante de dezvoltare?
5. Există diferențe de populație în acest aspect al dezvoltării (de exemplu, diferențe în dezvoltarea băieților și a fetelor)?

Cercetările empirice care încearcă să răspundă la aceste întrebări pot urma o serie de tipare. Inițial, cercetarea observațională în condiții naturaliste poate fi necesară pentru a dezvolta o narațiune care să descrie și să definească un aspect al schimbării de dezvoltare, cum ar fi modificările reacțiilor reflexe în primul an. Acest tip de muncă poate fi urmat de studii corelaționale, colectând informații despre vârsta cronologică și un anumit tip de dezvoltare, cum ar fi creșterea vocabularului; statisticile corelaționale pot fi utilizate pentru a schimba starea. Astfel de studii examinează caracteristicile copiilor la vârste diferite. Aceste metode pot implica studii longitudinale, în care un grup de copii este reexaminat de mai multe ori pe măsură ce îmbătrânesc, sau studii transversale, în care grupurile de copii de vârste diferite sunt testate o dată și comparate între ele, sau poate exista o combinație a acestor abordări. Unele studii privind dezvoltarea copilului examinează efectele experienței sau eredității prin compararea caracteristicilor diferitelor grupuri de copii într-un design neapărat ne-randomizat. Alte studii pot utiliza modele randomizate pentru a compara rezultatele pentru grupurile de copii care primesc diferite intervenții sau tratamente educaționale.

Repere

Repere sunt modificări ale abilităților fizice și mentale specifice (cum ar fi mersul și înțelegerea limbajului) care marchează sfârșitul unei perioade de dezvoltare și începutul alteia. Pentru teoriile de etapă, etapele de referință indică o tranziție de etapă. Studiile realizării multor sarcini de dezvoltare au stabilit vârste cronologice tipice asociate cu etapele de dezvoltare. Cu toate acestea, există variații considerabile în realizarea etapelor de referință, chiar și între copiii cu traiectorii de dezvoltare în intervalul tipic. Unele repere sunt mai variabile decât altele; de exemplu, indicatorii de vorbire receptivi nu prezintă prea multe variații în rândul copiilor cu auz tipic, dar reperele vorbirii expresive pot fi destul de variabile.

O preocupare comună în dezvoltarea copilului este întârzierea dezvoltării care implică o întârziere a capacității specifice vârstei pentru etapele importante ale dezvoltării. Prevenirea și intervenția timpurie în întârzierea dezvoltării sunt subiecte semnificative în studiul dezvoltării copilului. Întârzierile de dezvoltare ar trebui să fie diagnosticate prin comparație cu variabilitatea caracteristică a unei etape, nu în raport cu vârsta medie la realizare. Un exemplu de reper ar fi coordonarea ochi-mână, care include capacitatea crescândă a unui copil de a manipula obiecte în mod coordonat.

Există o creștere fenomenală sau o creștere exponențială a dezvoltării copilului de la vârsta de 4 până la 15 ani, în special în timpul vârstei de 4 până la 7 ani, pe baza graficului Yamana). Graficul lui Heckman arată că cea mai mare rentabilitate a investițiilor în educație este maximă în primii ani (vârsta de la 1 la 3 ani) și scade la un platou în timpul școlii și al adolescenței. Există diferite tabele sau diagrame pentru dezvoltarea copilului, de exemplu tabelul PILES în care PILES reprezintă aspecte de dezvoltare fizică, intelectuală, limbaj, emoțională și socială.

Aspecte

Dezvoltarea copilului nu este o chestiune de un singur subiect, ci progresează oarecum diferit pentru diferite aspecte ale individului. Iată descrieri ale dezvoltării unui număr de caracteristici fizice și mentale.

Creșterea fizică

Pentru fetele nord-americane, indo-iraniene (India, Iran) și europene	Pentru băieții nord-americani, indo-iranieni (India, Iran) și europeni
Thelarche (dezvoltarea sânilor) 11y (8y – 13y) Pubarche (păr pubian) 11y (8.5y – 13.5y) Puterea de creștere 11.25y (10y-12.5y) Menarhie (prima sângerare menstruală) 12.5y (10.5y – 14.5y) Erupție dentară a înțelepciunii 15 ani (14 ani-17 ani) Înălțimea adulților a atins 15 ani (14 ani-17 ani)	Gonadarche (mărire testiculară) 12y (10y-14y) Pubarche (păr pubian) 12y (10y-14y) Creștere rapidă 13 ani (11 ani – 18,5 ani) Spermarche (prima ejaculare) 13.5y (11.5y – 15.5y) Erupția dinților înțelepciunii 17 ani (15 ani-19 ani) Finalizarea creșterii 17y (15y-19y)

Creșterea fizică a staturii și a greutății are loc în ultimii 15-20 de ani de la naștere, deoarece individul se schimbă de la greutatea medie de 3,5 kg și lungimea de 50 cm la nașterea la termen la dimensiunea completă a adultului. Pe măsură ce statura și greutatea cresc, proporțiile individului se schimbă, de asemenea, de la capul relativ mare și trunchiul și membrele mici ale nou - născutului , până la capul relativ mic al adultului și trunchiul și membrele lungi. Modelul de creștere al copilului este într-o direcție cap-la-picioare, sau cefalocaudală, și într-un model interior spre exterior (centrul corpului la periferic) numit proximodistal.

Viteza și modelul

Viteza de creștere fizică este rapidă în lunile de după naștere, apoi încetinește, astfel încât greutatea la naștere este dublată în primele patru luni, triplată cu vârsta de 12 luni, dar nu de patru ori până la 24 de luni. Creșterea se desfășoară apoi într-un ritm lent până cu puțin înainte de pubertate (între 9 și 15 ani), când apare o perioadă de creștere rapidă. Creșterea nu este uniformă în ceea ce privește rata și sincronizarea în toate părțile corpului. La naștere, dimensiunea capului este deja relativ apropiată de cea a unui adult, dar părțile inferioare ale corpului sunt mult mai mici decât dimensiunea adultului. În cursul dezvoltării, atunci, capul crește relativ puțin, iar trunchiul și membrele suferă o mare creștere.

Mecanisme de schimbare

Factorii genetici joacă un rol major în determinarea ritmului de creștere și, în special, a modificărilor proporționale caracteristice dezvoltării umane timpurii. Cu toate acestea, factorii genetici pot produce o creștere maximă numai dacă condițiile de mediu sunt adecvate. O alimentație deficitară și leziuni frecvente și boli pot reduce statura adultă a individului, dar cel mai bun mediu nu poate determina creșterea la o statură mai mare decât este determinată de ereditate.

Variația individuală versus boală

Diferențele individuale de înălțime și greutate în timpul copilăriei sunt considerabile. Unele dintre aceste diferențe se datorează factorilor genetici ai familiei, altele factorilor de mediu, dar în anumite momente ale dezvoltării pot fi puternic influențați de diferențele individuale în maturizarea reproducerii.

Asociatia Americana de endocrinologi clinice definește statura scurt ca înălțime mai mult de 2 abateri standard sub media de vârstă și sex, care corespunde cel mai scurt de 2,3% din indivizi. În schimb, eșecul de a prospera este de obicei definit în termeni de greutate și poate fi evaluat fie printr-o greutate mică pentru vârsta copilului, fie printr-o rată scăzută de creștere a greutății. Un termen similar, creștere reticentă , se referă, în general, la o rată de creștere redusă ca manifestare a malnutriției în copilăria timpurie.

Motor

Abilitățile pentru mișcarea fizică se schimbă prin copilărie de la modelele de mișcare în mare parte reflexive (neînvățate, involuntare) ale sugarului mic la mișcările voluntare extrem de calificate caracteristice copilăriei și adolescenței ulterioare.

Definiție

„Învățarea motorie se referă la creșterea preciziei spațiale și temporale a mișcărilor cu practica”. Abilitățile motorii pot fi împărțite în două categorii: în primul rând ca abilități de bază necesare vieții de zi cu zi și, în al doilea rând, ca abilități recreative, cum ar fi abilități de angajare sau anumite specialități bazate pe interes.

Viteza și modelul

Viteza dezvoltării motorii este rapidă la începutul vieții, deoarece multe dintre reflexele nou-născutului se modifică sau dispar în primul an și încetinesc mai târziu. La fel ca creșterea fizică, dezvoltarea motorie prezintă modele previzibile de dezvoltare cefalocaudală (cap la picioare) și proximodistală ( trunchi la extremități), cu mișcări la cap și în zonele mai centrale care intră sub control înainte de cele din partea inferioară a corpului sau mâini și picioare. Tipuri de mișcare se dezvoltă în secvențe de scenă; de exemplu, locomoția la 6-8 luni implică târârea pe toate patru, apoi trece la tragere pentru a sta în picioare, „croazieră” în timp ce țineți un obiect, mergeți în timp ce țineți mâna unui adult și, în cele din urmă, mergeți independent. Până la mijlocul copilăriei și adolescenței, noile abilități motorii sunt dobândite prin instrucție sau observare, mai degrabă decât într-o secvență predictibilă. Există funcții executive ale creierului (memoria de lucru, măsurarea momentului de inhibare și comutare), care sunt importante pentru abilitățile motorii. Criticile la ordinea funcționării executive conduc la abilitățile motorii, sugerând că abilitățile motorii pot sprijini funcționarea executivă în creier.

Mecanisme

Mecanismele implicate în dezvoltarea motorie implică unele componente genetice care determină dimensiunea fizică a părților corpului la o anumită vârstă, precum și aspecte ale forței musculare și osoase. Principalele zone ale creierului implicate în abilitățile motorii sunt cortexul frontal , cortexul parietal și ganglionii bazali . Dorsolateral cortexul frontal este responsabil pentru procesarea strategică. Cortexul parietal este important în controlul integrării perceptiv-motorii, iar ganglionii bazali și cortexul motor suplimentar sunt responsabili de secvențele motorii.

Conform unui studiu care arată diferitele relații dintre membrele corpului și coordonarea la sugari, componentele genetice au un impact imens asupra dezvoltării motorii (Piek, Gasson, Barrett și Case (2002)). Corelațiile intra-membre, cum ar fi relația puternică și distanța dintre articulațiile șoldului și genunchiului, au fost studiate și s-au dovedit a afecta modul în care un copil va merge. Există, de asemenea, factori genetici mai mari, cum ar fi tendința de a utiliza mai mult partea stângă sau dreaptă a corpului, prezicând mâna dominantă devreme. Eșantioanele de teste t au dovedit că a existat o diferență semnificativă între ambele părți la 18 săptămâni pentru fete, iar partea dreaptă a fost considerată mai dominantă (Piek și colab. (2002)). Unii factori, cum ar fi faptul că băieții tind să aibă brațe mai mari și mai lungi, sunt constrângeri biologice pe care nu le putem controla, dar au o influență, de exemplu, asupra momentului în care un copil va ajunge suficient. În general, există factori sociologici și factori genetici care influențează dezvoltarea motorie.

Nutriția și exercițiile fizice determină, de asemenea, puterea și, prin urmare, ușurința și precizia cu care o parte a corpului poate fi mișcată. Flexibilitatea este, de asemenea, afectată de nutriție și exerciții fizice. De asemenea, s-a arătat că lobul frontal se dezvoltă posterio-anterior (din spate în față). Acest lucru este semnificativ în dezvoltarea motorie, deoarece porțiunea posterioară a lobului frontal este cunoscută pentru a controla funcțiile motorului. Această formă de dezvoltare este cunoscută sub numele de „Dezvoltare porțională” și explică de ce funcțiile motorii se dezvoltă relativ rapid în timpul dezvoltării tipice a copilăriei, în timp ce logica, care este controlată de porțiunile mijlocii și frontale ale lobului frontal, de obicei nu se va dezvolta până la sfârșitul copilăriei și devreme adolescent. Oportunitățile de a efectua mișcări ajută la stabilirea abilităților de flexare (deplasare spre trunchi) și extinderea părților corpului, ambele capacități sunt necesare pentru o bună capacitate motorie. Mișcări voluntare calificate, cum ar fi trecerea obiectelor din mână în mână, se dezvoltă ca rezultat al practicii și al învățării. Mastery Climate este un mediu de învățare de succes sugerat pentru copii pentru a promova abilitățile motorii prin propria motivație. Acest lucru promovează participarea și învățarea activă la copii, ceea ce conform teoriei lui Piaget a dezvoltării cognitive este extrem de importantă în regula copilăriei timpurii.

Diferențe individuale

Diferențele individuale tipice în abilitatea motorie sunt frecvente și depind în parte de greutatea și construcția copilului. Sugarii cu construcții mai mici, mai subțiri și mai proporționate matur au avut tendința să se târască și să se târască mai devreme decât sugarii cu construcții mai mari. S-a demonstrat că sugarii cu mai multă experiență motrică se târăsc pe burtă și se târăsc mai devreme. Nu toți sugarii trec prin etapele târârii burții. Cu toate acestea, cei care trec peste etapa de târâre a burții nu sunt la fel de pricepuți în capacitatea lor de a se târâ pe mâini și genunchi. După perioada sugarului, diferențele individuale tipice sunt puternic afectate de oportunitățile de a practica, observa și de a fi instruiți cu privire la mișcări specifice. Dezvoltarea motorie atipică, cum ar fi reflexa primitivă persistentă după 4-6 luni sau mersul întârziat, poate fi o indicație a întârzierilor în dezvoltare sau a unor afecțiuni precum autismul , paralizia cerebrală sau sindromul Down . O coordonare motorie mai mică are ca rezultat dificultăți cu precizia vitezei și compromis în sarcini complexe.

Copiii cu dizabilități

Copiii cu sindrom Down sau tulburare de coordonare a dezvoltării întârzie să atingă repere majore ale abilităților motorii. Câteva exemple ale acestor repere sunt suptul, apucarea, rostogolirea, așezarea și mersul pe jos, vorbirea . Copiii cu sindrom Down au uneori probleme cardiace, infecții frecvente ale urechii , hipotonie sau masă musculară nedezvoltată. Acest sindrom este cauzat de dezvoltarea cromozomială atipică . Împreună cu sindromul Down, copiii pot fi diagnosticați și cu un handicap de învățare. Dizabilitățile de învățare includ dizabilități în oricare dintre domeniile legate de limbă, lectură și matematică. Abilitățile de citire de bază sunt cele mai frecvente dizabilități de învățare la copii, care, la fel ca alte dizabilități, se concentrează pe diferența dintre realizările academice ale unui copil și capacitatea aparentă a acestuia de a învăța.

Diferențele de populație

Indiferent de cultura în care se naște un bebeluș, ei se nasc cu câteva domenii de bază ale cunoașterii. Acești directori îi permit să-și dea sens mediului înconjurător și să învețe experiența anterioară folosind abilități motorii, cum ar fi apucarea sau târâtorul. Există unele diferențe de populație în dezvoltarea motorie, fetele prezentând unele avantaje în utilizarea musculară mică, inclusiv articularea sunetelor cu buzele și limba. Au fost raportate diferențe etnice în mișcările reflexe ale nou-născuților, sugerând că un anumit factor biologic funcționează. Diferențele culturale pot încuraja învățarea abilităților motorii, cum ar fi utilizarea mâinii stângi numai în scopuri sanitare și mâna dreaptă pentru toate celelalte utilizări, producând o diferență de populație. Factorii culturali sunt de asemenea văzuți la locul de muncă în mișcările voluntare practicate, cum ar fi utilizarea piciorului pentru a dribla o minge de fotbal sau mâna pentru a dribla un baschet.

Cognitiv / intelectual

Dezvoltarea cognitivă este în primul rând preocupată de modalitățile prin care copiii mici dobândesc, dezvoltă și utilizează capacități mentale interne, cum ar fi rezolvarea problemelor , memoria și limbajul .

Mecanisme

Dezvoltarea cognitivă are mecanisme genetice și alte mecanisme biologice, așa cum se vede în numeroasele cauze genetice ale dizabilității intelectuale . Factorii de mediu, inclusiv alimentația și nutriția , reacția părinților, experiențele zilnice, activitatea fizică și dragostea pot influența dezvoltarea timpurie a creierului copiilor. Cu toate acestea, deși se presupune că funcțiile creierului provoacă evenimente cognitive, nu a fost posibil să se măsoare anumite modificări ale creierului și să se arate că acestea provoacă schimbări cognitive. Progresele de dezvoltare în cunoaștere sunt, de asemenea, legate de experiență și învățare, iar acest lucru este în special cazul abilităților de nivel superior, cum ar fi abstractizarea, care depind într-o măsură considerabilă de educația formală.

Viteza și modelul

Abilitatea de a învăța tipare temporale în acțiuni secvențiate a fost investigată la copiii de vârstă școlară elementară. Învățarea temporală depinde de un proces de integrare a modelelor de sincronizare cu secvențe de acțiune. Copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 13 ani și adulții tineri au efectuat o sarcină în timp de răspuns în serie, în care un răspuns și o secvență de sincronizare au fost prezentate în mod repetat într-o manieră de fază potrivită, permițând învățarea integrativă . Gradul de învățare integrativă a fost măsurat ca încetinirea performanței care a rezultat la schimbarea de fază a secvențelor. Învățarea a fost similară pentru copii și adulți în medie, dar a crescut odată cu vârsta pentru copii. Funcția executivă măsurată prin performanța testului de sortare a cardului Wisconsin (WCST) , precum și o măsură a vitezei de răspuns, de asemenea, s-a îmbunătățit odată cu vârsta. În cele din urmă, performanța WCST și viteza de răspuns au prezis învățarea temporală. Luate împreună, rezultatele indică faptul că învățarea temporală continuă să se dezvolte la pre-adolescenți și că maturizarea funcției executive sau a vitezei de procesare poate juca un rol important în dobândirea tiparelor temporale în acțiuni secvențiate și dezvoltarea acestei abilități.

Diferențe individuale

Există diferențe individuale tipice în vârstele la care se realizează abilități cognitive specifice, dar școlarizarea copiilor din țările industrializate se bazează pe presupunerea că aceste diferențe nu sunt mari. Întârzierile atipice în dezvoltarea cognitivă sunt problematice pentru copiii din culturile care necesită abilități cognitive avansate pentru muncă și pentru o viață independentă.

Diferențele de populație

Există puține diferențe de populație în dezvoltarea cognitivă. Băieții și fetele prezintă unele diferențe în ceea ce privește abilitățile și preferințele lor, dar există o mulțime de suprapuneri între grupuri. Diferențele în realizarea cognitivă a diferitelor grupuri etnice par să rezulte din factori culturali sau de altă natură.

Social-emoțional

Factori

Nou-născuții nu par să aibă frică sau să aibă preferințe pentru contactul cu anumite persoane. În primele câteva luni, ei experimentează doar fericirea, tristețea și furia. Primul zâmbet al unui bebeluș apare de obicei între 6 și 10 săptămâni. Se numește „zâmbet social”, deoarece apare de obicei în timpul interacțiunilor sociale. Peste aproximativ 8-12 luni, ei trec printr-o schimbare destul de rapidă și devin temători de amenințări percepute ; încep, de asemenea, să prefere oamenii cunoscuți și manifestă anxietate și suferință atunci când sunt separați de ei sau abordați de străini.

Anxietatea de separare este într-o anumită măsură o etapă tipică de dezvoltare. Lovirea, țipatul și aruncarea de furie sunt simptome perfect tipice pentru anxietatea de separare . În funcție de nivelul de intensitate, se poate determina dacă un copil are sau nu tulburare de anxietate de separare . Acesta este momentul în care un copil refuză în mod constant să se separe de părinte, dar într-o manieră intensă. Acestui tratament i se poate oferi un tratament special, dar părintele de obicei nu poate face nimic în legătură cu situația.

Capacitatea de empatie și înțelegerea regulilor sociale încep în perioada preșcolară și continuă să se dezvolte până la maturitate. Copilăria mijlocie este caracterizată de prietenii cu partenerii de vârstă, iar adolescența de emoții legate de sexualitate și de începuturile dragostei romantice. Mânia pare cea mai intensă în timpul copilului și în perioada preșcolară timpurie și în timpul adolescenței.

Viteza și modelul

Unele aspecte ale dezvoltării socio-emoționale, cum ar fi empatia, se dezvoltă treptat, dar altele, precum frica, par să implice o reorganizare destul de bruscă a experienței emoționale a copilului. Emoțiile sexuale și romantice se dezvoltă în legătură cu maturizarea fizică.

Mecanisme

Factorii genetici par să regleze unele evoluții socio-emoționale care apar la vârste previzibile, cum ar fi frica și atașamentul față de persoanele familiare. Experiența joacă un rol în a determina ce oameni sunt familiarizați, ce reguli sociale sunt respectate și cum se exprimă furia.

S-a demonstrat că practicile parentale prezic inteligența emoțională a copiilor. Obiectivul este de a studia timpul petrecut împreună de mame și copii în activități comune, tipurile de activități pe care le dezvoltă atunci când sunt împreună și relația pe care acele activități o au cu trăsătura inteligenței emoționale a copiilor. Datele au fost colectate atât pentru mame, cât și pentru copii (N = 159) utilizând chestionare de auto-raportare. Corelațiile dintre variabilele de timp și dimensiunile inteligenței emoționale ale trăsăturilor au fost calculate folosind coeficientul de corelație produs-moment al lui Pearson . Au fost de asemenea calculate corelații parțiale între aceleași variabile care controlează părinții responsivi. Cantitatea de timp petrecută de mame cu copiii lor și calitatea interacțiunilor lor sunt importante în ceea ce privește trăsăturile inteligenței emoționale ale copiilor, nu numai pentru că acele perioade de activitate comună reflectă o creștere mai pozitivă a părinților, ci pentru că sunt susceptibile de a promova modelarea, întărirea, atenție comună și cooperare socială.

Diferențele de populație

Diferențele de populație pot apărea la copiii mai mari, dacă, de exemplu, au învățat că este potrivit ca băieții să exprime emoții sau să se comporte diferit față de fete sau dacă obiceiurile învățate de copiii unui grup etnic sunt diferite de cele învățate în altul. Diferențele sociale și emoționale dintre băieți și fete de o anumită vârstă pot fi, de asemenea, asociate cu diferențe în momentul pubertății caracteristic celor două sexe.

Gen

Identitatea de gen implică modul în care o persoană se percepe ca bărbat, femeie sau o variație a celor două. Copiii se pot identifica ca aparținând unui anumit gen încă de la doi ani, dar modul în care este dezvoltată identitatea de gen este un subiect de dezbatere științifică. Mai mulți factori sunt implicați în determinarea sexului unui individ, inclusiv: hormoni neonatali, socializare postnatală și influențe genetice. Unii cred că genul este maleabil până la sfârșitul copilăriei, în timp ce alții susțin că genul se stabilește timpuriu, iar modelele de socializare bazate pe gen întăresc sau înmoaie noțiunea de gen a individului. Deoarece majoritatea oamenilor se identifică ca gen care este de obicei asociat cu organele lor genitale, studierea impactului acestor factori este dificilă. Dovezile sugerează că androgenii neonatali, hormoni sexuali masculini produși în uter în timpul gestației, joacă un rol important. Testosteronul din uter codifică direct creierul pentru dezvoltarea tipică masculină sau feminină. Aceasta include atât structura fizică a creierului, cât și caracteristicile pe care le exprimă persoana din cauza ei. Persoanele expuse la niveluri ridicate de testosteron în timpul gestației dezvoltă de obicei o identitate de gen masculină, în timp ce cei care nu sunt sau cei care nu posedă receptorii necesari pentru a interacționa cu acești hormoni dezvoltă de obicei o identitate de gen feminină. De asemenea, se crede că genele unui individ interacționează cu hormonii în timpul gestației și, la rândul lor, afectează identitatea de gen, dar genele responsabile de acest lucru și efectele lor nu au fost documentate cu precizie, iar dovezile sunt limitate. Nu se știe dacă socializarea joacă un rol în determinarea identității de gen postnatal. Este bine documentat că copiii caută în mod activ informații despre cum să interacționeze corect cu ceilalți pe baza genului lor, dar măsura în care aceste modele, care pot include părinți, prieteni și personaje TV, influențează identitatea de gen este mai puțin clară și nu s-a ajuns la un consens.

Rasă

În plus față de cursul dezvoltării, literatura anterioară a analizat modul în care rasa, etnia și statutul socio-economic au afectat dezvoltarea copilului. Unele studii par să vorbească despre importanța supravegherii adulților la tinerii adolescenți. Literatura a sugerat că dezvoltarea afro-americană a copiilor a fost uneori diferențiată pe baza socializării culturale și a socializării rasiale. Mai mult, un alt studiu a constatat că tinerii imigranți au avut tendința de a alege majoritatea, concentrându-se pe domeniile științei și matematicii, de cele mai multe ori.

Limbaj și comunicare

Mecanisme

Limbajul servește scopului comunicării pentru a se exprima printr-o utilizare sistematică și tradițională a sunetelor, semnelor sau simbolurilor scrise. Există patru subcomponenți în care copilul trebuie să ajungă pentru a dobândi competențe lingvistice. Acestea includ fonologie, lexic, morfologie și sintaxă și pragmatică. Acești subcomponenți ai dezvoltării limbajului sunt combinați pentru a forma componentele limbajului, care sunt sociolingvistica și alfabetizarea . În prezent, nu există o singură teorie acceptată a dobândirii limbajului, dar au fost acumulate diverse explicații despre dezvoltarea limbajului.

Componente

Cele patru componente ale dezvoltării limbajului includ:

• Fonologia se preocupă de sunetele limbajului. Este funcția, comportamentul și organizarea sunetelor ca elemente lingvistice. Fonologia ia în considerare care sunt sunetele limbajului și care sunt regulile pentru combinarea sunetelor. Achiziția fonologică la copii poate fi măsurată prin acuratețea și frecvența de producție a diferitelor vocale și consoane, achiziționarea contrastelor fonemice și a trăsăturilor distinctive sau prin vizualizarea dezvoltării în etape regulate în propriile sisteme de sunet de vorbire și pentru a caracteriza strategiile sistematice pe care le adoptă.
• Lexicon este un dicționar complex de cuvinte care permite vorbitorilor de limbi să folosească aceste cuvinte în producerea și înțelegerea vorbirii. Lexiconul este inventarul morfemelor unei limbi . Morfemele acționează ca elemente minime care au semnificație sau ca elemente constitutive ale ceva în limbaj care are sens. De exemplu, în cuvântul „pisică”, componenta „pisică” are sens ca și „la”, dar „la” nu înseamnă același lucru cu „pisică”. În acest exemplu, „ca” nu înseamnă nimic.
• Morfologia este studiul formei sau formelor. Sistemul mental implicat în formarea cuvintelor sau în ramura lingvistică se ocupă de cuvinte, structura lor internă și modul în care acestea sunt formate.
• Pragmatica este studiul relațiilor dintre formele lingvistice și utilizatorii acestor forme. De asemenea, încorporează utilizarea rostirii pentru a îndeplini diferite funcții și poate fi definită ca abilitatea de a comunica sentimentele și dorințele cuiva.

Dezvoltarea limbajului copiilor include, de asemenea, semantica, care este atașamentul sensului la cuvinte. Acest lucru se întâmplă în trei etape. În primul rând, fiecare cuvânt înseamnă o propoziție întreagă. De exemplu, un copil mic poate spune „mamă”, dar copilul poate însemna „Aici este mamă”, „Unde este mamă?” Sau „Văd mamă”. În a doua etapă, cuvintele au sens, dar nu au definiții complete. Această etapă are loc în jurul vârstei de doi sau trei ani. În al treilea rând, în jurul vârstei de șapte sau opt ani, cuvintele au definiții asemănătoare adulților și semnificațiile lor sunt mai complete.

Un copil învață sintaxa limbii sale atunci când este capabil să unească cuvinte în propoziții și să înțeleagă propoziții cu mai multe cuvinte rostite de alte persoane. Se pare că există șase etape majore în care se dezvoltă dobândirea sintaxei de către un copil. În primul rând, este utilizarea cuvintelor asemănătoare unor propoziții în care copilul comunică folosind un cuvânt cu indicii vocale și corporale suplimentare. Această etapă are loc de obicei între 12 și 18 luni. În al doilea rând, între 18 luni și doi ani, există etapa de modificare în care copiii comunică relațiile prin modificarea unui cuvânt subiect. A treia etapă, între doi și trei ani, implică copilul folosind structuri complete subiect-predicat pentru a comunica relațiile. În al patrulea rând, copiii fac modificări asupra structurii de bază a propoziției, care le permite să comunice relații mai complexe. Această etapă are loc între vârsta de doi ani și jumătate până la patru ani. A cincea etapă a categorisirii implică copiii cu vârsta cuprinsă între trei și jumătate până la șapte ani, care își rafinează propozițiile cu o alegere mai precisă a cuvintelor, care reflectă sistemul lor complex de clasificare a tipurilor de cuvinte. În cele din urmă, copiii folosesc structuri de limbaj care implică relații sintactice mai complicate între vârsta de cinci ani și zece ani.

Repere

Copiii încep cu sunete vocale gălăgioase și moi. La scurt timp după naștere, acest sistem este dezvoltat pe măsură ce sugarii încep să înțeleagă că zgomotele lor sau comunicarea non-verbală duc la un răspuns din partea îngrijitorului lor. Acest lucru va evolua apoi în bâlbâit în jurul vârstei de 5 luni, cu bebelușii primii bâzâi consoane și vocale împreună, care pot suna ca „ma” sau „da”. În jurul vârstei de 8 luni, bâlbâitul crește pentru a include repetarea sunetelor, cum ar fi „da-da”, iar sugarii învață formele cuvintelor și care sunete sunt mai susceptibile să urmeze alte sunete. În acest stadiu, o mare parte din comunicarea copilului este deschisă interpretării. De exemplu, dacă un copil spune „bah” când se află într-o cameră de jucărie cu tutorele său, este probabil să fie interpretat ca „minge” deoarece jucăria este la vedere. Cu toate acestea, dacă ar fi să asculți același „cuvânt” pe o casetă înregistrată fără să știi contextul, s-ar putea să nu-ți dai seama ce a încercat copilul să spună. Limbajul receptiv al unui copil , înțelegerea vorbirii altora , are o dezvoltare treptată începând cu aproximativ 6 luni. Cu toate acestea, limbajul expresiv , producția de cuvinte, se mișcă rapid după începerea sa la aproximativ un an, cu o „explozie de vocabular” de achiziție rapidă de cuvinte care are loc la mijlocul celui de-al doilea an. Regulile gramaticale și combinațiile de cuvinte apar la aproximativ doi ani. Între 20 și 28 de luni, copiii trec de la înțelegerea diferenței dintre mare și scăzut, cald și rece și încep să schimbe „nu” pentru „aștepta un minut”, „nu acum” și „de ce”. În cele din urmă, sunt capabili să adauge pronume la cuvinte și să le combine pentru a forma propoziții scurte. Stăpânirea vocabularului și a gramaticii continuă treptat până în anii preșcolari și școlari. Adolescenții au încă vocabulare mai mici decât adulții și au mai multe dificultăți cu construcții precum vocea pasivă.

Până la vârsta de 1 an, copilul este capabil să spună 1-2 cuvinte, răspunde la numele său, imită sunete familiare și poate urma instrucțiuni simple. Între 1-2 ani, copilul folosește 5-20 de cuvinte, este capabil să spună propoziții cu 2 cuvinte și este capabil să-și exprime dorințele spunând cuvinte precum „mai mult” sau „sus” și înțeleg cuvântul „nu”. . În timpul vârstei de 2 și 3 ani, copilul se poate numi „eu”, combină substantive și verbe, are un vocabular de aproximativ 450 de cuvinte, folosește propoziții scurte, folosește niște pluraluri simple și este capabil să răspundă „unde” întrebări. Până la vârsta de 4 ani, copiii pot folosi propoziții de 4-5 cuvinte și au un vocabular de aproximativ 1000 de cuvinte. Copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani pot folosi timpul trecut, au un vocabular de aproximativ 1.500 de cuvinte și pun întrebări de genul „de ce?” si cine?". Până la vârsta de 6 ani, copilul are un vocabular de 2.600 de cuvinte, este capabil să formeze propoziții de 5-6 cuvinte și să folosească o varietate de diferite tipuri de propoziții. Până la vârsta de 5 sau 6 ani, majoritatea copiilor au stăpânit elementele de bază ale limbii lor materne. Nou-născuții, în vârstă de 15 luni, nu pot inițial să înțeleagă cuvinte familiare în limba lor maternă pronunțate folosind un accent necunoscut. Aceasta înseamnă că un sugar canadian-englez nu poate recunoaște cuvintele familiare pronunțate cu accent australian-englez. Această abilitate se dezvoltă aproape de a doua zi de naștere. Cu toate acestea, acest lucru poate fi depășit atunci când o poveste foarte familiară este citită în noul accent înainte de testare, sugerând că funcțiile esențiale ale limbajului vorbit subiacent sunt în vigoare înainte de a fi gândite anterior.

Vocabularul crește de obicei de la aproximativ 20 de cuvinte la 18 luni la aproximativ 200 de cuvinte la 21 de luni. De la aproximativ 18 luni copilul începe să combine cuvinte în propoziții cu două cuvinte. De obicei, adultul îl extinde pentru a clarifica sensul. Până la 24-27 de luni copilul produce propoziții din trei sau patru cuvinte folosind o sintaxă logică, dacă nu strict corectă. Teoria este că copiii aplică un set de reguli de bază, cum ar fi adăugarea „s” pentru plural sau inventarea de cuvinte mai simple din cuvinte prea complicate pentru a fi repetate ca „choskit” pentru biscuiți cu ciocolată . După aceasta, apare o apariție rapidă a regulilor gramaticale și a ordonării frazelor. Există adesea un interes pentru rimă , iar jocul imaginativ include frecvent conversații. Monologurile înregistrate pentru copii oferă o perspectivă asupra dezvoltării procesului de organizare a informațiilor în unități semnificative.

Până la trei ani copilul începe să folosească propoziții complexe, inclusiv propoziții relative, deși perfecționează totuși diverse sisteme lingvistice . Până la vârsta de cinci ani, utilizarea limbajului de către copil este foarte asemănătoare cu cea a unui adult. De la vârsta de aproximativ trei copii, pot indica fantezie sau imagistică lingvistică, pot produce povești personale coerente și narațiuni fictive cu începuturi și sfârșite. Se susține că copiii concep narațiunea ca un mod de a-și înțelege propria experiență și ca un mijloc de comunicare a sensului lor altora. Abilitatea de a se angaja într-un discurs extins apare în timp din conversația regulată cu adulții și colegii. Pentru aceasta, copilul trebuie să învețe să-și combine perspectiva cu cea a altora și cu evenimentele din afara și să învețe să folosească indicatori lingvistici pentru a arăta că face acest lucru. De asemenea, ei învață să își adapteze limba în funcție de cine vorbește. De obicei, până la vârsta de aproximativ 9 ani, un copil poate povesti și alte narațiuni pe lângă propriile experiențe, din perspectiva autorului, a personajelor din poveste și a propriilor păreri.

Abilitate secvențială în învățarea vorbirii

Vârsta copilului în luni	Competenta de limba
0–3	Joc vocal: plâns, gâfâit, gâlgâit, mormăit
3–	Babble: sunete nediferențiate
6-10	Babble: silabe canonice / reduplicate
9-	Imitaţie
8-18	Primele cuvinte
13-15	Jargon expresiv, propoziții intonaționale
13-19	Vocabular cu 10 cuvinte
14–24	Vocabular cu 50 de cuvinte
13-27	Etapa cu un singur cuvânt și câteva propoziții, combinații de două până la trei cuvinte, articole: a / the, plural: -s
23-24	Trecut neregulat: mers, modal și verb: poate / va, vocabular de la 28 la 436 de cuvinte, 93–265 enunțuri pe oră
25-27	Trecut regulat: -ed, Auxiliar „be”: -'m, -'s
23-26	Persoana a treia singular: -s, vocabularul 896 la 1 507 de cuvinte, 1 500 la 1 700 de cuvinte pe oră

Teorii

Deși rolul discursului adulților este important în facilitarea învățării copilului, există un dezacord considerabil în rândul teoreticienilor cu privire la măsura în care apar semnificațiile timpurii ale copiilor și cuvintele expresive. Descoperirile despre cartarea inițială a cuvintelor noi, capacitatea de a descontextualiza cuvintele și de a rafina sensul cuvintelor sunt diverse. O ipoteză este cunoscută sub numele de ipoteză de bootstrapping sintactic care se referă la capacitatea copilului de a deduce sensul din replici, folosind informații gramaticale din structura propozițiilor. Un altul este modelul cu mai multe rute în care se susține că cuvintele legate de context și cuvintele referențiale urmează rute diferite; primul fiind mapat pe reprezentări de evenimente și cel din urmă pe reprezentări mentale. În acest model, aportul părinților are un rol critic, dar copiii se bazează în cele din urmă pe procesarea cognitivă pentru a stabili utilizarea ulterioară a cuvintelor. Cu toate acestea, cercetările naturaliste privind dezvoltarea limbajului au indicat faptul că vocabularele preșcolarii sunt puternic asociate cu numărul de cuvinte adresate acestora de adulți.

Nu există o singură teorie acceptată a dobândirii limbajului. În schimb, există teorii actuale care ajută la explicarea teoriilor limbajului, a teoriilor cognitive și a teoriilor dezvoltării. Acestea includ teoria generativistă, teoria interacționistă socială , teoria bazată pe utilizare ( Tomasello ), teoria conexionistă și teoria comportamentistă ( Skinner ). Teoriile generativiste se referă la Gramatica Universală fiind înnăscută unde experiența lingvistică activează cunoașterea înnăscută. Teoriile interacționiste sociale definesc limbajul ca un fenomen social. Această teorie afirmă că copiii dobândesc limbaj pentru că vor să comunice cu ceilalți; această teorie se bazează puternic pe abilitățile social-cognitive care conduc procesul de achiziție a limbajului. Teoriile bazate pe utilizare definesc limbajul ca un set de formule care reies din abilitățile de învățare ale copilului, în corespondență cu interpretarea cognitivă socială și înțelegerea sensurilor intenționate ale vorbitorilor. Teoriile conexioniste sunt o procedură de învățare a modelelor și definește limbajul ca un sistem compus din subsisteme mai mici sau modele de sunet sau semnificație. Teoriile comportamentale definesc limbajul ca stabilire a întăririi pozitive , dar este acum considerată o teorie a interesului istoric.

Limba

Comunicarea poate fi definită ca schimbul și negocierea informațiilor între doi sau mai mulți indivizi prin simboluri verbale și nonverbale, moduri orale și scrise (sau vizuale), precum și procesele de producție și înțelegere a comunicării. Conform Primului Congres Internațional pentru Studiul Limbajului Copilului, „ipoteza generală [este că] accesul la interacțiunea socială este o condiție prealabilă pentru dobândirea normală a limbajului”. Principiile conversației includ două sau mai multe persoane care se concentrează pe un subiect. La toate întrebările dintr-o conversație ar trebui să se răspundă, comentariile ar trebui înțelese sau recunoscute și orice formă de direcție ar trebui, în teorie, urmată. În cazul copiilor mici, nedezvoltate, se așteaptă ca aceste conversații să fie de bază sau redundante. Rolul unui tutore în timpul etapelor de dezvoltare este de a transmite că conversația are menirea de a avea un scop, precum și de a-i învăța să recunoască emoțiile celuilalt vorbitor. Limbajul comunicativ este nonverbal și / sau verbal și, pentru a atinge competența de comunicare, trebuie îndeplinite patru componente. Aceste patru componente ale competenței de comunicare includ: competență gramaticală (cunoștințe de vocabular, reguli de formare a propozițiilor de cuvinte etc.), competență sociolingvistică (adecvarea semnificațiilor și a formelor gramaticale în diferite contexte sociale), competență de discurs (cunoștințe necesare pentru a combina forme și semnificații) , și competența strategică (cunoașterea strategiilor de comunicare verbală și nonverbală). Atingerea competenței comunicative este o parte esențială a comunicării efective.

Dezvoltarea limbajului este privită ca un motiv pentru comunicare, iar funcția comunicativă a limbajului oferă la rândul său motivul dezvoltării limbajului. Jean Piaget folosește termenul „conversații actuale” pentru a explica stilul de comunicare al unui copil care se bazează mai mult pe gesturi și mișcări ale corpului, decât pe cuvinte. Copiii mai mici depind de gesturi pentru o declarație directă a mesajului lor. Pe măsură ce încep să dobândească mai mult limbaj, mișcările corpului preiau un rol diferit și încep să completeze mesajul verbal. Aceste mișcări corporale nonverbale permit copiilor să-și exprime emoțiile înainte de a le putea exprima verbal. Comunicarea nonverbală a copilului despre modul în care se simte este văzută la bebelușii de la 0 la 3 luni care folosesc mișcări sălbatice și sacadate ale corpului pentru a arăta entuziasm sau stres. Aceasta se dezvoltă la mișcări mai ritmice ale întregului corp la 3 până la 5 luni pentru a demonstra furia sau încântarea copilului. Între 9-12 luni, copiii se privesc ca aderându-se la lumea comunicativă. Înainte de 9-12 luni, bebelușii interacționează cu obiecte și interacționează cu oameni, dar nu interacționează cu oamenii despre obiecte. Această schimbare de dezvoltare este schimbarea de la intersubiectivitatea primară (capacitatea de a se împărtăși cu ceilalți) la intersubiectivitatea secundară (capacitatea de a împărtăși experiența cuiva), care schimbă copilul de la o creatură nesociabilă la o implicare socială. În jurul vârstei de 12 luni se folosește o utilizare comunicativă a gestului. Acest gest include indicarea comunicativă în cazul în care un copil arată pentru a cere ceva sau pentru a indica informații. Un alt gest de comunicare este prezentat în jurul vârstei de 10 și 11 luni în care sugarii încep să urmărească privirea; se uită unde privește o altă persoană. Această atenție comună duce la modificări ale abilităților lor cognitive sociale între 9 și 15 luni, deoarece timpul lor este petrecut din ce în ce mai mult cu ceilalți. Utilizarea de către copii a gesturilor comunicative non-verbale prezice dezvoltarea viitoare a limbajului. Utilizarea comunicării non-verbale sub formă de gesturi indică interesul copilului pentru dezvoltarea comunicării și semnificațiile pe care aleg să le transmită, care sunt dezvăluite în curând prin verbalizarea limbajului.

Dobândirea și dezvoltarea limbajului contribuie la forma verbală de comunicare. Copiii provin dintr-un sistem lingvistic în care cuvintele pe care le învață sunt cuvintele folosite pentru semnificație funcțională. Această instigare a vorbirii a fost denumită bootstrapping pragmatic . Potrivit acestui fapt, copiii privesc cuvintele ca pe un mijloc de construcție socială și că aceste cuvinte sunt folosite pentru a conecta înțelegerea intențiilor comunicative ale vorbitorului care vorbește un cuvânt nou. Prin urmare, competența comunicării verbale prin limbaj se realizează prin atingerea sintaxei sau a gramaticii . O altă funcție a comunicării prin limbaj este dezvoltarea pragmatică. Dezvoltarea pragmatică include intențiile de comunicare ale copilului înainte ca acesta să știe cum să exprime aceste intenții și, de-a lungul primilor câțiva ani de viață, se dezvoltă atât funcțiile limbajului, cât și funcțiile comunicative.

Când copiii dobândesc limbaj și învață să folosească limbajul pentru funcții comunicative (pragmatică), copiii dobândesc, de asemenea, cunoștințe despre participarea la conversații și relaționarea cu experiențele / evenimentele din trecut (cunoașterea discursului) și cum să folosească limbajul în mod corespunzător, în concordanță cu situația lor socială sau grup social (cunoștințe sociolingvistice). În primii doi ani de viață, capacitatea lingvistică a copilului progresează și se dezvoltă abilități de conversație, cum ar fi mecanica interacțiunii verbale. Mecanica interacțiunii verbale include alternarea, inițierea subiectelor, repararea comunicării greșite și răspunsul la prelungirea sau susținerea dialogului. Conversația este asimetrică atunci când un copil interacționează cu un adult, deoarece adultul este cel care creează structură în conversație și care se bazează pe contribuțiile copilului. În conformitate cu dezvoltarea abilităților de conversație ale copilului, conversația asimetrică între adult și copil se modulează la un temperament egal de conversație. Această schimbare a echilibrului conversației sugerează o dezvoltare a discursului narativ în comunicare. În mod obișnuit, dezvoltarea competenței comunicative și dezvoltarea limbajului sunt corelate pozitiv între ele, cu toate acestea, corelația nu este impecabilă.

Diferențe individuale

Întârzierile în limbaj este cel mai frecvent tip de întârziere în dezvoltare. Conform datelor demografice, 1 din 5 copii vor învăța să vorbească sau să folosească cuvinte mai târziu decât alți copii de vârsta lor. Întârzierea vorbirii / limbajului este de trei până la patru ori mai frecventă la băieți decât la fete. Unii copii vor afișa, de asemenea, probleme de comportament din cauza frustrării lor de a nu putea exprima ceea ce doresc sau au nevoie.

Întârzierile simple de vorbire sunt de obicei temporare. Majoritatea cazurilor se soluționează singure sau cu puțină atribuire suplimentară din partea familiei. Este de datoria părintelui să-și încurajeze bebelușul să vorbească cu ei cu gesturi sau sunete și să petreacă o mare cantitate de timp jucându-se, citind și comunicând cu bebelușul lor. În anumite circumstanțe, părinții vor trebui să caute ajutor profesional, cum ar fi un logoped .

Este important să se ia în considerare faptul că, uneori, întârzierile pot fi un semn de avertizare a unor afecțiuni mai grave care ar putea include tulburări de procesare auditivă , pierderea auzului , dispraxie verbală de dezvoltare, întârziere de dezvoltare în alte zone sau chiar o tulburare a spectrului autist (TEA).

Cauze de mediu

Există multe cauze de mediu care sunt legate de întârzierile lingvistice și includ situații cum ar fi, copilul are toată atenția asupra altor abilități, cum ar fi mersul perfect, mai degrabă decât pe limbaj. Copilul poate avea un gemeni sau un frate în care vârsta lor este relativ apropiată și poate să nu primească toată atenția părintelui. O altă circumstanță ar putea fi un copil care se află într-o grădină care oferă puțini adulți pentru a putea administra atenția individuală. Poate că cea mai evidentă componentă ar fi un copil care suferă de lipsuri psihosociale, cum ar fi sărăcia, malnutriția, locuința precară, neglijarea, stimularea lingvistică inadecvată sau stresul emoțional.

Cauze neurologice

Întârzierea limbajului poate fi cauzată de un număr substanțial de tulburări de bază, cum ar fi dizabilitatea intelectuală. Dizabilitatea intelectuală participă la mai mult de 50% din întârzierile lingvistice. Întârzierea limbajului este de obicei mai riguroasă decât alte întârzieri de dezvoltare la copiii cu dizabilități intelectuale și este de obicei primul simptom evident al dizabilității intelectuale. Dizabilitatea intelectuală explică întârzierea limbajului global, inclusiv întârzierea înțelegerii auditive și utilizarea gesturilor.

Auzul afectat este una dintre cele mai frecvente cauze ale întârzierii limbajului. Un copil care nu poate auzi sau procesa vorbirea într-un mod clar și consecvent va avea o întârziere a limbajului . Chiar și cea mai mică deficiență de auz sau deficitul de procesare auditivă poate afecta considerabil dezvoltarea limbajului. În esență, cu cât este mai gravă afectarea, cu atât este mai gravă întârzierea limbajului. Cu toate acestea, copiii surzi care se nasc din familii care folosesc limbajul semnelor dezvoltă bâlbâi pentru sugari și folosesc un limbaj al semnelor complet expresiv în același ritm cu copiii care aud.

Dislexia de dezvoltare este o tulburare de citire a dezvoltării care apare atunci când creierul nu recunoaște și nu procesează în mod corespunzător simbolurile grafice alese de societate pentru a reprezenta sunetele vorbirii. Copiii cu dislexie pot întâmpina probleme în rimarea și separarea sunetelor care compun cuvinte. Aceste abilități sunt esențiale în învățarea cititului. Abilitățile de citire timpurie se bazează în mare măsură pe recunoașterea cuvintelor. Atunci când utilizați un sistem de scriere a alfabetului , acest lucru implică abilitatea de a separa sunetele din cuvinte și de a le putea asocia cu litere și grupuri de litere. Deoarece au probleme în conectarea sunetelor limbajului la litera cuvintelor, acest lucru poate duce la dificultăți în înțelegerea propozițiilor. Au confuzie în greșirea literelor precum „b” și „d”. În cea mai mare parte, simptomele dislexiei pot include dificultăți în determinarea semnificației unei propoziții simple, învățarea recunoașterii cuvintelor scrise și dificultăți în rimare.

Autismul și întârzierea vorbirii sunt de obicei corelate. Problemele cu limbajul verbal sunt cele mai frecvente semne observate în autism. Diagnosticul precoce și tratamentul autismului pot ajuta în mod semnificativ copilul să-și îmbunătățească abilitățile de vorbire. Autismul este recunoscut ca una dintre cele cinci tulburări de dezvoltare omniprezente, care se distinge prin probleme de limbaj, vorbire, comunicare și abilități sociale care se prezintă în copilăria timpurie. Unele sindroame autiste obișnuite sunt următoarele, fiind limitate la nici un discurs verbal, ecolalia sau repetarea cuvintelor în afara contextului, probleme de răspuns la instrucțiuni verbale și pot ignora pe alții care vorbesc direct.

Factori de risc

Subnutriția, depresia maternă și consumul de substanțe materne sunt trei dintre acești factori care au primit o atenție specială de către cercetători, cu toate acestea, au fost luați în considerare mulți factori.

Depresia postnatală

Deși există un număr mare de studii care vizează efectul depresiei materne și al depresiei postnatale în diferite domenii ale dezvoltării sugarului, acestea nu au ajuns încă la un consens cu privire la efectele reale. Există numeroase studii care indică dezvoltarea afectată și, de asemenea, există multe care proclamă niciun efect al depresiei asupra dezvoltării. Un studiu pe tineri de 18 luni ale căror mame au suferit simptome depresive în timp ce aveau 6 săptămâni și / sau 6 luni a indicat că depresia maternă nu a avut niciun efect asupra dezvoltării cognitive a copilului la 18 luni. Mai mult, studiul indică faptul că depresia maternă, combinată cu un mediu acasă slab, are mai multe șanse să aibă un efect asupra dezvoltării cognitive. Cu toate acestea, autorii concluzionează că s-ar putea ca depresia pe termen scurt să nu aibă niciun efect, în care depresia pe termen lung ar putea provoca probleme mai grave. Un alt studiu longitudinal care se întinde pe o perioadă de 7 ani nu indică niciun efect al depresiei materne asupra dezvoltării cognitive în ansamblu, însă a constatat o diferență de gen în faptul că băieții sunt mai susceptibili la problemele de dezvoltare cognitivă atunci când mamele lor suferă de depresie. Acest fir este continuat într-un studiu al copiilor cu vârsta de până la 2 ani. Studiul relevă o diferență semnificativă în ceea ce privește dezvoltarea cognitivă între sexe, fetele având un scor mai mare, cu toate acestea acest model se găsește indiferent de istoricul depresiei mamei copilului. Sugarii cu mame cu depresie cronică au prezentat scoruri semnificativ mai scăzute la scara motorie și mentală în scările Bayley de dezvoltare a sugarului, în contrast cu multe studii mai vechi. Un efect similar s-a găsit la 11 ani: copiii de sex masculin ai mamei deprimate înregistrează o medie cu 19,4 puncte mai scăzută la un test de inteligență intelectuală a coeficientului de inteligență decât cei cu mame sănătoase, deși această diferență este mult mai mică la fete. Copiii de 3 luni cu mame depresive prezintă scoruri semnificativ mai mici pe scala de dezvoltare mentală Griffiths, care acoperă o gamă de domenii de dezvoltare, inclusiv dezvoltarea cognitivă, motorie și socială. S-a sugerat că interacțiunile dintre mamele deprimate și copiii lor pot afecta abilitățile sociale și cognitive în viața ulterioară. S-a demonstrat că depresia maternă influențează interacțiunea mamelor cu copilul ei. Atunci când comunică cu copilul lor, mamele deprimate nu reușesc să facă schimbări în comportamentul lor vocal și tind să folosească comportamente vocale nestructurate. Mai mult, atunci când sugarii interacționează cu mame depresive, acestea prezintă semne de stres, cum ar fi creșterea pulsului și creșterea nivelului de cortizol și utilizează mai mult comportamentele de evitare, de exemplu, privirea în altă parte, comparativ cu cele care interacționează cu mame sănătoase. S-a demonstrat că efectul interacțiunii mamă-copil la 2 luni afectează performanța cognitivă a copilului la 5 ani. Studii recente au început să identifice faptul că alte forme de psihopatologie care pot să apară sau nu în mod comorbid cu depresia maternă pot influența în mod independent dezvoltarea social-emoțională ulterioară a bebelușilor și copiilor mici prin efecte asupra proceselor de reglementare din cadrul atașamentului copil-părinte. De exemplu, tulburarea de stres posttraumatic (PTSD) legată de violența maternă a fost asociată cu dereglarea ulterioară a emoțiilor și a agresivității la vârste cuprinse între 4 și 7 ani.

Consumul de droguri materne

Cocaină

Cercetările au furnizat dovezi contradictorii cu privire la efectul consumului de substanțe materne în timpul și după sarcină asupra dezvoltării copiilor. Copiii expuși la cocaină cântăresc mai puțin decât cei care nu au fost expuși la numeroase vârste cuprinse între 6 și 30 de luni. Mai mult, studiile indică faptul că circumferința capului copiilor expuși la cocaină este mai mică decât cele neexpuse. Pe de altă parte, încă două studii recente nu au constatat diferențe semnificative între cei expuși la cocaină și cei care nu au fost în niciuna dintre măsuri. Consumul matern de cocaină poate afecta, de asemenea, dezvoltarea cognitivă a copilului, copiii expuși obținând scoruri mai mici la măsurile dezvoltării psihomotorii și mentale. Cu toate acestea, din nou, există dovezi contradictorii și o serie de studii nu indică niciun efect al consumului de cocaină maternă asupra dezvoltării cognitive a copilului lor. Dezvoltarea motorie poate fi afectată de consumul matern de cocaină . Așa cum este cazul dezvoltării cognitive și fizice, există și studii care nu arată niciun efect al consumului de cocaină asupra dezvoltării motorii.

Alte

Utilizarea cocainei de către femeile însărcinate nu este singurul medicament care poate avea un efect negativ asupra fătului. Tutunul, marijuana și opiaceele sunt, de asemenea, tipurile de droguri care pot afecta dezvoltarea cognitivă și comportamentală a unui copil nenăscut. Fumatul de tutun crește complicațiile sarcinii, inclusiv rata scăzută a natalității, prematuritatea, abruptia placentară și moartea intrauterină. De asemenea, poate provoca perturbarea interacțiunii materno-infantilă; IQ redus, ADHD și poate provoca în special consumul de tutun la copil. Expunerea parentală la marijuana poate avea consecințe emoționale și comportamentale pe termen lung. Un copil în vârstă de zece ani care a fost expus la medicament în timpul sarcinii a raportat mai multe simptome depresive decât făturile neexpuse. Unele efecte pe termen scurt includ afectarea funcției executive, dificultatea de citire și reglarea stării întârziate. Un medicament opiaceu, cum ar fi heroina, scade greutatea la naștere, lungimea nașterii și circumferința capului atunci când este expus la făt. Expunerea parentală la opiacee are un impact conflictual mai mare decât expunerea parentală la cocaină asupra sistemului nervos central și a sistemului nervos autonom al sugarului. Există, de asemenea, câteva consecințe negative asupra unui copil la care nu te-ai gândi la opiacee, cum ar fi: înghițire mai puțin ritmică, strabism și sentimente de respingere.

Malnutriție

O alimentație proastă la începutul vieții contribuie la stunting și, până la vârsta de doi sau trei ani, poate fi asociată cu deficite cognitive, rezultate școlare slabe și relații sociale slabe mai târziu în viață Malnutriția este o problemă importantă în țările în curs de dezvoltare și are un efect important asupra greutatea și înălțimea copiilor mici. Copiii care suferă de malnutriție în Columbia au cântărit mai puțin decât cei care trăiesc în condiții de clasă superioară la vârsta de 36 de luni (11,88 kg față de 14 kg), în mod similar, copiii subnutriți au fost mai mici decât copiii bine hrăniți, din nou la 36 luni (85,3 cm în subnutriți) copii; 94 cm la copii bine hrăniți Malnutriția a fost indicată ca o influență negativă asupra IQ-ului coeficientului de inteligență al copilăriei .

Nutrienți

Efectul nivelurilor scăzute de fier asupra dezvoltării cognitive și a coeficientului de inteligență este un subiect încă de ajuns la un consens. Unele dovezi sugerează că copiii bine hrăniți, cu niveluri mai scăzute de fier și acid folic (deși nu sunt la un nivel atât de ridicat pentru a fi considerat deficitar) au un IQ mai mic decât cei cu niveluri mai ridicate de fier și folat. Mai mult, copiii anemici au performanțe mai slabe la măsurile cognitive decât copiii anemici. Acești nutrienți au fost puternic implicați în dezvoltarea creierului, împreună cu iodul și zincul. Iodul este necesar pentru generarea de hormoni tiroidieni necesari dezvoltării creierului. Deficitul de iod poate reduce IQ-ul cu o medie de 13,5 puncte, comparativ cu individul sănătos. De asemenea, s-a demonstrat că deficiența de zinc încetinește creșterea și dezvoltarea copilăriei. Suplimentarea cu zinc pare a fi benefică pentru creșterea sugarilor cu vârsta sub șase luni.

Statut socio-economic

Statutul socio-economic se măsoară în principal pe baza factorilor de venit, a nivelului de studii și a ocupației. Investigațiile actuale privind rolul factorilor socioeconomici asupra dezvoltării copilului arată în mod repetat că sărăcia continuă este mai dăunătoare pentru inteligența coeficientului inteligent și a abilităților cognitive decât sărăcia de scurtă durată. Copiii din familiile care se confruntă cu dificultăți financiare persistente și sărăcie au afectat semnificativ abilitățile cognitive în comparație cu cei din familiile care nu se confruntă cu această problemă. Sărăcia cu venituri mici poate provoca o serie de probleme suplimentare care afectează dezvoltarea copilului, cum ar fi succesul academic scăzut, implicarea mai redusă a familiei, deficit de fier, infecții, lipsa stimulării, malnutriția și otrăvirea cu plumb datorită vopselei cu plumb găsite pe pereții unor case. Nivelurile de plumb din sânge la copii cresc odată cu scăderea venitului. Sărăcia cu venituri este asociată cu o reducere de 6-13 puncte a IQ pentru cei care câștigă jumătate din pragul sărăciei, comparativ cu cei care câștigă dublu pragul sărăciei. Acestea fiind spuse, copiii care provin din gospodăriile cu sărăcie continuă sau temporară au performanțe mai scăzute decât copiii din familiile clasei de mijloc.

Obținerea educațională a părinților este cel mai semnificativ factor socioeconomic în prezicerea abilităților cognitive ale copilului, cei cu o mamă cu un coeficient intelectual ridicat sunt susceptibili să aibă ei înșiși un coeficient intelectual mai mare. În mod similar, ocupația maternă este asociată cu realizări cognitive mai bune. Celor a căror slujbă a mamei implică rezolvarea problemelor este mai probabil să li se ofere sarcini stimulative și jocuri și sunt susceptibile de a obține o competență verbală mai avansată.

Angajarea mamei este asociată cu scoruri de testare ușor mai mici, indiferent de statutul socioeconomic. Cu toate acestea, cei a căror mamă lucrătoare are un statut socioeconomic mai ridicat se confruntă cu mai multe dezavantaje, deoarece sunt eliminați dintr-un mediu mai îmbogățitor decât îngrijirea copilului. Evident, calitatea îngrijirii copilului este un factor care trebuie luat în considerare. Copiii cu venituri mici tind să fie îngrijiți de bunicii sau familia extinsă și, prin urmare, formează legături puternice cu familia. Copiii cu venituri mari tind să fie îngrijiți într-un cadru de îngrijire a copiilor sau în îngrijirea la domiciliu, cum ar fi o bona. Dacă mama este foarte educată, acest lucru poate fi un dezavantaj pentru copil. Chiar și cu calitatea îngrijirii controlate, studiile au găsit încă o corelație negativă între munca cu normă întreagă în primul an și dezvoltarea copilului. Copiii ale căror mame muncesc au, de asemenea, mai puține șanse de a primi vizite medicale regulate pentru copii și sunt mai puțin susceptibili de a fi alăptați, ceea ce s-a dovedit că îmbunătățește factorii de dezvoltare. Efectele se resimt mai puternic atunci când femeile reiau munca cu normă întreagă în primul an de viață al copilului. Aceste efecte se pot datora, în parte, diferențelor preexistente între mamele care se întorc la serviciu și cele care nu, precum diferențele de caracter sau motivul pentru întoarcerea la muncă.

Familiile cu venituri mici sunt mai puțin susceptibile de a oferi copiilor un mediu de învățare la domiciliu stimulativ din cauza constrângerilor de timp și a stresului financiar. În comparație cu gospodăriile cu doi părinți, copiii cu un singur părinte nu au în general rezultate sociale, comportamentale, educaționale sau cognitive mai bune decât cei cu doi părinți din cauza vulnerabilității economice și a lipsei implicării părinților. Realizarea academică a unui copil este influențată de realizarea educațională a părinților, de stilul parental și de investițiile părinților în succesul cognitiv și educațional al copilului lor. Familiile cu venituri superioare își pot permite oportunități de învățare în interiorul și în afara clasei. Copiii afectați de sărăcie sunt supuși unor activități recreative stimulative mai puține, care deseori lipsesc din excursii la biblioteci sau muzee și nu pot accesa un tutore care să ajute în domeniile academice problematice.

Un alt factor în realizarea educațională a unui copil implică mediul școlar, mai precis așteptările și atitudinile profesorilor. S-a susținut că profesorii percep copiii cu SES scăzut ca fiind mai puțin capabili din punct de vedere academic și, ca atare, le oferă mai puțină atenție și întărire. Pe de altă parte, s-a constatat că atunci când școlile fac eforturi pentru a spori implicarea familiei și a școlii, copiii au performanțe mai bune la testele de stat.

Paraziți

Diareea cauzată de boala parazitară Giardiaza este asociată cu un IQ scăzut. Viermii paraziți (helmintii) sunt asociați cu deficiențe nutriționale despre care se știe că reprezintă un risc pentru dezvoltarea copilului. În special, parazitismul intestinal fiind una dintre cele mai neglijate boli tropicale din lumea dezvoltată. Admiterea acestui parazit ar putea afecta mai multe implicații asupra sănătății la copii care afectează dezvoltarea și morbiditatea copilului. Reducerea prevalenței parazitului poate fi un beneficiu în creșterea, dezvoltarea și rezultatul educațional al copilului.

Otrăvire

Nivelurile ridicate de plumb din sânge sunt asociate cu deficit de atenție, în timp ce otrăvirea cu arsen are un efect negativ asupra IQ-ului verbal și complet al coeficientului de inteligență . Intoxicația cu mangan datorită nivelurilor din apa potabilă este, de asemenea, asociată cu un IQ redus de 6,2 puncte între cel mai înalt și cel mai mic nivel de otrăvire. Expunerea prenatală la diferiți pesticide, inclusiv organofosfați și clorpirifos, a fost, de asemenea, legată de scorul IQ redus. Organofosfații au fost legați în mod specific de o memorie de lucru mai slabă , de înțelegere verbală, de raționament perceptiv și de viteză de procesare.

Alte

Dezvoltarea cognitivă este legată de expunerea copiilor la violență și traume, inclusiv abuzul conjugal între părinți și abuzul sexual. Întârzierea creșterii intrauterine este asociată cu deficite de învățare în copilărie și, ca atare, este legată de un IQ mai mic.

Neglijare

Atunci când un copil nu este în măsură să-și îndeplinească obiectivele de dezvoltare, deoarece nu li s-a oferit cantitatea corectă de îngrijire, stimulare sau nutriție, această situație este denumită în mod obișnuit neglijarea copilului . Este cea mai răspândită formă de abuz asupra copiilor . Neglijarea a reprezentat 78% din toate cazurile de abuz asupra copiilor din Statele Unite numai în 2010. Studiile științifice arată că expunerea la neglijarea copiilor poate avea consecințe pe tot parcursul vieții pentru copii.

Evaluarea și identificarea

Evaluarea și identificarea neglijenței reprezintă o serie de provocări pentru practicieni. Având în vedere că neglijarea este o dinamică între dezvoltarea copilului și nivelurile de hrănire, întrebarea în identificarea neglijenței devine una de unde începeți, cu dezvoltarea copilului sau cu nivelurile de hrănire?

Metode axate pe dezvoltare

Unii profesioniști identifică neglijarea măsurând nivelurile de dezvoltare ale unui copil, deoarece dacă aceste niveluri de dezvoltare sunt normale, se poate concluziona, prin definiție, că un copil nu este neglijat. Domeniile de dezvoltare care ar putea fi măsurate includ greutatea, înălțimea, rezistența, răspunsurile sociale și emoționale, vorbirea și dezvoltarea motorie. Toate aceste caracteristici cresc pentru a face o evaluare medicală a faptului dacă un copil înflorește, astfel încât un profesionist care dorește să înceapă o evaluare a neglijenței, ar putea începe în mod rezonabil cu informații colectate de un medic. Bebelușii sunt adesea cântăriți și măsurați când sunt văzuți de medicii lor pentru controale la copii . Medicul inițiază o evaluare mai completă atunci când dezvoltarea și funcționarea sugarului sunt întârziate. Ceea ce sugerează acest lucru este că personalul asistenței sociale ar putea consulta note medicale pentru a stabili dacă bebelușul sau copilul nu reușește să prospere, ca prim pas într-o cale către identificarea neglijenței. Dacă nivelurile de dezvoltare sunt subnormale, atunci identificarea neglijenței necesită ca profesionistul să stabilească dacă aceste niveluri de dezvoltare subnormale pot fi reduse la nivelul de îngrijire experimentat de copil. Trebuie să observăm că întârzierea dezvoltării a fost cauzată de o afecțiune genetică sau de o boală, care nu își are baza într-o lipsă de hrană.

Începerea evaluării

O altă modalitate de a începe un proces de identificare a neglijenței este de a identifica dacă copilul în cauză se confruntă cu un nivel de hrănire mai mic decât cel considerat necesar pentru a sprijini dezvoltarea normală. În parte, acest lucru necesită cunoașterea nivelului de îngrijire necesar copilului pentru a susține dezvoltarea normală, care ar putea fi specifică vârstei, sexului și altor factori. Cu toate acestea, modul în care se poate stabili de ce are nevoie un anumit copil, fără a se referi la nivelul de dezvoltare, nu este o teorie, iar politica privind neglijarea nu este clară. Mai mult, pentru a stabili dacă un copil primește nivelul de hrănire necesar, trebuie să se țină seama nu doar de intensitatea hrănirii, ci și, având în vedere că intensitatea anumitor forme de hrănire poate varia în timp, durata și frecvența hrănirii. . Este acceptabil ca un copil să experimenteze niveluri variate și scăzute ale anumitor tipuri de hrănire pe parcursul unei zile și din când în când, cu toate acestea, nivelurile de hrănire nu trebuie să depășească niciodată pragurile de intensitate, durată și frecvență. Din acest motiv, profesioniștii au în vedere să păstreze istorii detaliate privind îngrijirea, care demonstrează durata la care copilul este expus perioadelor de expunere subnormală la îngrijire, stimulare și nutriție.

Începerea evaluării

Este cel mai frecvent ca îndrumarea să sugereze că profesioniștii ar trebui să se concentreze asupra nivelurilor de îngrijire oferite de îngrijitorii copilului, unde neglijarea este înțeleasă ca o problemă a comportamentului părinților față de copil. Unii autori consideră că stabilirea eșecului părinților și al îngrijitorilor de a oferi îngrijire ar fi suficientă pentru a concluziona că a avut loc neglijarea. Acțiunea pentru copii afirmă că „Un copil are neglijență atunci când adulții care îi îngrijesc nu reușesc să-și satisfacă nevoile” definind în mod clar neglijarea ca o chestiune de performanță părintească. Acest lucru ridică întrebarea cu privire la ce nivel de îngrijire, un îngrijitor sau un părinte trebuie să se încadreze, pentru a provoca întârzierea dezvoltării și cum se procedează la măsurarea exactă.

Metoda, care se concentrează pe stimularea oferită de îngrijitor, poate fi supusă criticii. Neglijarea se referă la faptul că dezvoltarea copilului este afectată negativ de nivelurile de îngrijire, dar asigurarea îngrijitorilor de către îngrijitori nu este întotdeauna un bun indicator al nivelului de îngrijire primit de copil. Neglijarea poate avea loc la școală, în afara îngrijirii părintești. Copilul poate primi hrană de la frați sau printr-un internat, care compensează lipsa de hrană oferită de părinți.

Legătura cu stimularea

Neglijarea este un proces prin care copiii se confruntă cu o întârziere a dezvoltării datorită nivelurilor insuficiente de îngrijire. S-a argumentat că, în principiu, acest lucru înseamnă că atunci când începeți o evaluare a neglijenței prin identificarea întârzierii de dezvoltare, trebuie să verificați apoi nivelurile de îngrijire primite de copil. Cu siguranță, acolo unde îndrumările privind identificarea neglijenței îndeamnă practicienii să măsoare nivelurile de dezvoltare, unele îndrumări îi îndeamnă pe practicieni să se concentreze asupra modului în care nivelurile de dezvoltare pot fi atribuite comportamentului părinților. Cu toate acestea, accentul îngust asupra comportamentului părintesc poate fi criticat pentru că exclude inutil posibilul efect al neglijării instituționalizate, de exemplu neglijarea la școală.

Dacă începeți prin a concluziona că nivelurile de nutriție primite de copil sunt insuficiente, atunci trebuie să luați în considerare nivelurile de dezvoltare atinse de copil.

Cu toate acestea, apar alte provocări. Chiar și atunci când cineva a stabilit întârzierea dezvoltării și expunerea la niveluri scăzute de îngrijire, trebuie să excludem posibilitatea ca legătura dintre cele două să fie coincidentă. Întârzierea dezvoltării poate fi cauzată de o tulburare genetică, boală sau abuz fizic, sexual sau emoțional. Întârzierea dezvoltării poate fi cauzată de un amestec de subexpunere la hrană, abuz, genetică și boli.

Instrumente practice pentru măsurare

Instrumentul pentru profilarea îngrijirii gradate este un instrument practic care oferă o măsură obiectivă a calității îngrijirii în ceea ce privește angajamentul părintelui / îngrijitorului. A fost dezvoltat în Marea Britanie.

De familie Scala de evaluare Carolina de Nord este un instrument care poate fi utilizat de către un medic pentru a explora dacă neglijarea are loc într - o serie de domenii de funcționare de familie.

Programe de intervenție pentru adresare

Programele și tratamentele de intervenție timpurie în țările dezvoltate includ consiliere individuală, familie, consiliere de grup și servicii de sprijin social, programe de formare a abilităților comportamentale pentru a elimina comportamentul problematic și a învăța părinții un comportament „adecvat” al părinților.

Programe parentale

Ghidul de interacțiune video este o intervenție de feedback video prin care un „ghid” ajută un client să îmbunătățească comunicarea în cadrul relațiilor. Clientul este ghidat să analizeze și să reflecteze asupra videoclipurilor propriilor interacțiuni. Ghidul de interacțiune video a fost utilizat atunci când au fost exprimate îngrijorări cu privire la posibila neglijare părintească în cazurile în care copilul focalizat are vârsta cuprinsă între 2 și 12 ani și în care copilul nu face obiectul unui plan de protecție a copilului.

Programul SafeCare este un program preventiv care lucrează cu părinții copiilor sub 6 ani care riscă să sufere daune semnificative prin neglijare. Programul este livrat la domiciliu de către practicanți instruiți, peste 18-20 de sesiuni și se concentrează pe 3 domenii cheie: interacțiunea părinte-copil / copil; siguranța la domiciliu și sănătatea copilului.

Triple P (Parenting Program) este un program de parenting pozitiv. Este o strategie multinivelă, de creștere a părinților și a familiei. Ideea din spatele acesteia este că, dacă părinții sunt educați cu privire la creșterea „adecvată” a părinților și li se oferă resursele adecvate, ar putea contribui la scăderea numărului de cazuri de neglijare a copiilor. Atunci când decid dacă să lase singur un copil acasă, îngrijitorii trebuie să ia în considerare bunăstarea fizică, mentală și emoțională a copilului, precum și legile și politicile statului cu privire la această problemă.

Vezi si

Referințe

Lecturi suplimentare

linkuri externe

• Centre de dezvoltare a copilului pentru controlul și prevenirea bolilor
• Știința copilăriei timpurii Harvard University Center on the Developing Child
• Asociația Mondială pentru Sănătatea Mentală a Copilului Arhivat 30.01.2009 la Wayback Machine

Resurse de bibliotecă despre dezvoltarea copilului

Cărți online Resurse în biblioteca dvs. Resurse în alte biblioteci