Educație pentru justiție - Education for justice

Educația pentru justiție este procesul de promovare a unei culturi a legalității prin activități educaționale la toate nivelurile. Educația pentru justiție urmărește să învețe următoarea generație despre prevenirea criminalității și să înțeleagă și să abordeze mai bine problemele care pot submina statul de drept. Promovează pacea și încurajează studenții să se angajeze activ în comunitățile lor și în profesiile viitoare. Educația pentru justiție este o cunoaștere juridică de bază, în care activitățile educaționale la toate nivelurile încearcă să promoveze înțelegerea prevenirii criminalității, a păcii, a justiției , a drepturilor omului și a problemelor care pot submina statul de drept . Se spune că educația joacă un rol cheie în transmiterea și susținerea normelor socio-culturale și asigurarea evoluției lor continue. Ca atare, guvernele pot încerca să consolideze această promovare a unei culturi a legalității prin educație.

Educație și justiție

Pacea, justiția, drepturile omului și libertățile fundamentale sunt considerate a fi de o importanță vitală pentru stabilitatea și bunăstarea societăților din întreaga lume. Guvernele din întreaga lume cred că, deși cadrele de reglementare privind corupția, violența și criminalitatea fac parte din răspunsurile care trebuie date, provocările persistă, deseori dincolo de granițele naționale și, din ce în ce mai mult, în moduri interconectate la nivel global.

Multe guverne consolidează eforturile de a susține principiul statului de drept în viața de zi cu zi a cetățenilor lor și prin instituțiile publice care încearcă să le slujească. Aceasta este pentru a promova și proteja siguranța, demnitatea și drepturile omului tuturor oamenilor. Sectorul justiției penale are un rol cheie de jucat și o responsabilitate specifică. Statul de drept este considerat fundamental pentru toate aspectele societății , atât publice, cât și private, modelând modul în care indivizii interacționează între ei și cu instituțiile publice din toate sectoarele societății - stabilind relații de încredere și responsabilitate reciprocă.

Sistemele naționale de educație sunt responsabile de susținerea și promovarea principiilor statului de drept, astfel încât generațiile viitoare să țină instituțiile de stat responsabile față de aceste principii și să înzestreze cursanții cu cunoștințele, valorile, atitudinile și comportamentele de care au nevoie pentru a lua decizii constructive și etic responsabile în vieți de zi cu zi care susțin justiția și drepturile omului. Pe această bază se construiesc instituții de încredere și de încredere.

Statul de drept legat de educație

O abordare holistică a promovării Statului de drept - de la „învățare despre” până la „învățare de făcut”

Statul de drept în educație vizează învățarea cursanților cum pot dobândi și dezvolta experiențele cognitive socio-emoționale și comportamentale și abilitățile necesare pentru a se transforma în contribuabili constructivi și responsabili la societate. Experții consideră că educația joacă un rol cheie în transmiterea și susținerea normelor socio-culturale și asigurarea evoluției lor continue. Educația formală contribuie la a ajuta copiii și tinerii să adopte valori, cum ar fi comportamentele, atitudinile și rolurile care formează identitatea lor personală și socială. Pe măsură ce se dezvoltă, copiii și tinerii dezvoltă, de asemenea, capacitatea de a reflecta critic asupra normelor și de a modela noi norme care să reflecte condițiile contemporane.

Educația încurajează cursanții să prețuiască și să aplice principiile statului de drept în viața lor de zi cu zi. De asemenea, echipează cursanții cu cunoștințele, valorile, atitudinile și comportamentele adecvate necesare pentru a contribui la îmbunătățirea și regenerarea continuă a acesteia în societate. Acest lucru se poate reflecta, de exemplu, în felul în care cursanții cer o mai mare transparență sau responsabilitate a instituțiilor publice, precum și prin deciziile de zi cu zi pe care cursanții le iau ca cetățeni responsabili din punct de vedere etic și angajați, membri ai familiei, lucrători, angajatori, prieteni, și consumatori etc.

Cultura legalității legată de educație

Cultura legalității în educație este noțiunea de a încuraja statul de drept pentru a crea condiții culturale și sociale care respectă și promovează statul de drept.

O cultură a legalității înseamnă că populația generală dintr-o societate respectă legea, deoarece consideră că oferă un răspuns corect și just la nevoile indivizilor și ale societății în ansamblu. De asemenea, înseamnă că așteptările indivizilor despre lege și sistemul de justiție se reflectă în interacțiunile lor formale și informale cu legea .

Predarea elementelor de bază: cunoștințe cheie, valori, atitudini și comportamente

Anumite cunoștințe cheie , valoare , atitudini și comportamente îi împuternicesc pe cursanți să îndeplinească statul de drept și să participe la dezvoltarea continuă a unei culturi de legalitate în cadrul comunității lor.

Cunoștințe cheie

Elevii trebuie să dobândească cunoștințe, înțelegere și gândire critică cu privire la semnificația statului de drept și a unei culturi de legalitate și la modul în care aceste concepte se manifestă în diferite medii sociale și prin instituții , legi, mecanisme și proceduri stabilite. Pe baza normelor stabilite și a dovezilor de fapt, elevii sunt obligați să facă judecăți în cunoștință de cauză cu privire la mediul lor. Dacă educația trebuie să promoveze statul de drept, atunci este esențial să învățăm despre capacitatea de a efectua gândirea și analiza critică.

O parte integrantă a procesului de învățare este înțelegerea și aprecierea legăturilor dintre problemele globale și locale. Încălcările statului de drept au consecințe de anvergură la nivel individual, comunitar, național, regional și global, care afectează diferite țări și populații în moduri care sunt adesea interconectate. Este important să nu subestimăm măsura în care o cultură a legalității este încorporată în realitățile naționale și locale. Prin urmare, profesorii și studenții trebuie să-și înțeleagă zilnic drepturile și responsabilitățile și să identifice comportamentele care susțin procesele democratice și statul de drept. Aceste înțelegeri depind de context.

Domeniile cheie de cunoaștere pentru cursanți pentru a înțelege semnificația statului de drept și a culturii legalității includ:

  • O bună cetățenie , reprezentarea vocilor indivizilor în instituțiile formale, precum și drepturile și îndatoririle cetățenilor
  • Sistemul de justiție
  • Drepturile omului
  • Prevenirea conflictelor și consolidarea păcii
  • Expresii globale, naționale și locale ale statului de drept și ale culturii legalității
  • Valori democratice precum transparența, responsabilitatea și incluziunea
  • Expresii locale, vizibile ale unei culturi de legalitate prin pluralism și egalitarism
  • Cauzele și consecințele / impactul criminalității asupra familiei, comunității , societății, precum și siguranței
  • Luarea de decizii responsabilă și etică

Atitudini și valori cheie

Atitudinile și valorile sunt dezvoltate într-o gamă largă de setări, inclusiv în casă, în școli și prin experiențele pe care indivizii le câștigă în contexte sociale și culturale mai largi (adică prin învățarea socio-emoțională). Dezvoltarea unor atitudini și valori pozitive este fundamentul pentru dezvoltarea holistică și sănătoasă a cursanților la toate vârstele.

Atitudinile și valorile îi ajută și pe cursanți să ia decizii responsabile (comportament proactiv) și să fie rezilienți atunci când se confruntă cu situații periculoase sau amenințătoare (comportament receptiv). Cel mai important este sentimentul de „ autoeficacitate ”, care înseamnă credința în propriile abilități de a face față provocărilor, de a îndeplini cu succes o sarcină și de a reuși să atingă un obiectiv specific. Un sentiment de autoeficacitate combinat cu niveluri ridicate de motivație oferă condițiile pentru reziliență, care este cheia promovării unei culturi a legalității și a statului de drept.

Practicile școlare care îi determină pe cursanți să abordeze problemele care le afectează propria viață, precum și pe cele ale colegilor și familiei lor, de asemenea, alimentează angajamentul civic , care este cheia durabilității unei culturi a legalității. Când cursanții investesc în procesele de învățare printr-un efort personal, își asumă responsabilități individuale și colective care alimentează maturitatea civică. Există alte rezultate ale învățării socio-emoționale care sunt relevante pentru statul de drept, cum ar fi învățarea să prețuiești egalitatea, corectitudinea, respectul reciproc și integritatea și să dezvolți atitudini, valori și capacități, inclusiv:

Comportamente

Rezultatele învățării comportamentale ale educației la cetățenie globală sunt relevante pentru promovarea statului de drept, în special pentru a acționa eficient și responsabil la nivel local, național și global pentru o lume mai pașnică și mai durabilă și pentru a dezvolta motivația și dorința de a lua acțiunile necesare.

Învățarea de a dezvolta comportamente specifice sporește eforturile de promovare a statului de drept. Astfel de comportamente includ:

  • Participarea la structurile și procesele democratice (în școală și în afara acesteia)
  • Practici participative și democratice în luarea deciziilor de grup
  • Monitorizarea instituțiilor și proceselor statului de drept (în școală și în afara acesteia)
  • Acțiuni de promovare a îmbunătățirii statului de drept / culturii legalității (la diferite niveluri ale societății)

Comportamentele „pro-sociale” funcționează și ca factori de protecție, care beneficiază alte persoane sau societatea în ansamblu și susțin bunăstarea cursanților și sentimentul de apartenență la comunitate. Aceste comportamente pro-sociale includ:

  • Acțiuni de sprijin și solidaritate cu supraviețuitorii violenței și infracțiunilor;
  • Respectarea proprietății școlii;
  • Participarea la acțiunile comunității școlare.

Vorbind despre probleme și dileme reale

Strategiile și pedagogiile educaționale care încearcă să susțină comportamentele pozitive trebuie să abordeze vulnerabilitățile reale și dilemele la care sunt expuși cursanții.

Abordarea vulnerabilităților individuale ale cursanților

Abordarea vulnerabilităților individuale ale cursanților necesită identificarea a două categorii principale:

  • Factori de risc: acei factori care cresc probabilitatea ca un tânăr să sufere daune, să se angajeze în activități infracționale sau să devină violentă. Fără a fi neapărat cauzele directe ale comportamentului ilegal, factorii de risc cresc vulnerabilitatea cursanților de a se angaja într-un astfel de comportament. Factorii de risc pot fi atenuați de factori de protecție.
  • Factori de protecție: factori care încurajează dezvoltarea pozitivă și bunăstarea copiilor. Factorii de protecție protejează tinerii de riscurile de a suferi daune, de a se angaja în activități infracționale sau de a deveni violenți. Deși factorii de protecție sunt mai puțin cercetați decât factorii de risc, aceștia sunt la fel de importanți pentru a dezvolta programe educaționale eficiente de prevenire și, mai larg, pentru a sprijini dezvoltarea socio-emoțională, fizică și intelectuală a elevilor . Factorii de protecție alimentează, de asemenea, incluziunea socială, angajamentul civic , agenția și interconectarea.

Factorii de risc și de protecție pot fi găsiți la nivel individual, familial, egal și social. Cu cât contextul de învățare reduce factorii de risc și crește factorii de protecție, cu atât mai probabil va reuși să îmbunătățească bunăstarea individului și, ca rezultat, să le consolideze rezistența la infracțiuni și violență.

Femeile și bărbații adulți, indiferent dacă sunt părinți, educatori sau personalul școlii, pot avea o percepție diferită a gradului de expunere a elevilor la risc și a capacităților lor de a le face față. Prin urmare, cursanții trebuie să fie percepuți și tratați ca actori cunoscuți și implicați. Nu numai că mărește probabilitatea de a dobândi o înțelegere exactă a nevoilor lor de învățare, dar le susține și sentimentul de abilitare și le întărește abilitățile de luare a deciziilor .

Procesele de evaluare ar trebui să adopte o abordare pozitivă a abilităților cursanților, concentrându-se pe întrebări precum „Ce merge bine?” și „Care sunt punctele forte și avantajele cursanților pentru a face față acestei situații?” decât să ia în considerare exclusiv „Ce nu merge bine?”

Este posibil să se identifice răspunsurile educaționale relevante prin diferențierea între trei tipuri de eforturi de prevenire, ceea ce ajută și la proiectarea intervențiilor relevante și de impact:

  • Eforturile de prevenire primară 3 vizează toți cursanții, indiferent dacă prezintă un nivel de risc sau nu. În esență, prevenirea primară se referă la consolidarea comunităților și a indivizilor și asigurarea bunăstării și legăturii acestora cu familiile și comunitățile lor.
  • Prevenirea secundară este asigurată în plus față de prevenirea primară persoanelor care sunt expuse riscului de victimizare sau implicare în violență sau infracțiuni. Indicațiile timpurii pot include probleme de nerespectare a statului de drept sau comiterea unei infracțiuni. În aceste contexte, anumitor cursanți li se poate oferi sprijin academic suplimentar și instruiri legate de SEL , dacă sunt considerați „expuși riscului” de a fi victimizați sau de a dezvolta comportamente problematice.
  • Intervențiile de prevenire terțiară sunt pentru cursanții care continuă să lupte în ciuda eforturilor de prevenire primară și secundară. De obicei, aceștia constituie un număr mic de cursanți cu cele mai grave tipare de comportament problematic și care sunt adesea supuși victimizării . Acești cursanți au nevoie de sprijin și măsuri de protecție specifice, menite să prevină agravarea problemei sau să încerce să o remedieze.

Abordarea dilemelor din viața reală

Școlarizarea poate juca un rol parțial în rezolvarea problemelor mai profunde, cum ar fi corupția , criminalitatea organizată sau traficul de droguri , programele educaționale trebuie să fie relevante pentru contextele din viața reală ale cursanților, pentru a oferi o învățare semnificativă cu impact pe termen lung. Aceasta înseamnă plasarea cursanților în rolul activ al rezolvării problemelor - adică a celor care pot înțelege și găsi soluții la dileme și conflicte realiste .

Învățarea despre noțiunile abstracte ale statului de drept nu va duce la schimbări durabile, mai ales dacă există diferențe între valorile statului de drept predate în clasă și cele care prevalează în mediul școlar, familii sau societate. În astfel de contexte, este important ca programele de educație să inspire și să susțină motivația , încrederea și abilitățile creative ale cursanților pentru a depune eforturi pentru a-și îmbunătăți situația.

Personalul educațional și profesorii trebuie să-i ajute pe cursanți să facă față frustrărilor, furiei și posibilelor deziluzii, pentru a evita cultivarea cinismului sau a indiferenței. Ei trebuie să dezvolte speranță și răspunsuri constructive care rezultă din această discrepanță. Programele educaționale bine ghidate pot încuraja transformări personale care permit elevilor să joace un rol constructiv în societate și să reconstruiască statul de drept (și instituțiile sale) acolo unde este necesar. Astfel de programe trebuie să ia în considerare mediul social al cursanților și, în special, gradul de disonanță dintre normele și valorile predate în școli și cele care prevalează în afara.

Consolidarea comportamentului pozitiv

Este necesar să lucrați cu copiii și tinerii, în special cu cei percepuți ca vulnerabili, să aruncați o privire pozitivă asupra abilităților, bunurilor și atributelor lor ca bază pentru învățarea ulterioară. Această abordare este mult mai eficientă decât privirea tinerilor ca lipsită de cunoștințe, abilități sau valori pentru a promova statul de drept.

Provocarea este de a sprijini schimbarea pozitivă și susținută a comportamentului atunci când lucrați cu elevi vulnerabili. Acest lucru este important într-un context în care aplicarea normelor nu este suficientă, iar factorii de decizie politică trebuie , prin urmare, să se asigure că sistemele educaționale creează dorința și condițiile pentru comportamente pozitive și schimbări autentice durabile.

În funcție de vârstă, sex , mediul socio-economic al cursanților și contextul social în care trăiesc, aceasta poate implica dezvoltarea politicilor educaționale care depășesc abordările educaționale convenționale pentru a expune cursanții la noi experiențe care aduc la viață idealuri abstracte. De exemplu, mai degrabă decât pedepsirea comportamentelor inadecvate, poate fi eficientă introducerea unor programe de mediere sau reconciliere. Provocarea este să ne asigurăm că elevii sunt capabili să își aplice noile abilități într-un context real.

Practicând ceea ce predicăm

Școlile sau orice alt cadru educațional care joacă un rol semnificativ în consolidarea statului de drept, ar trebui să îndeplinească și să se străduiască să aplice principiile statului de drept. Aceasta înseamnă asigurarea tuturor aspectelor legate de managementul școlii și de viața școlară, inclusiv relațiile profesor-profesor, relațiile elev-profesor și relațiile școală-familie, sunt ghidate de o cultură a corectitudinii, drepturilor, responsabilității și transparenței, în concordanță cu normele internaționale ale drepturilor omului și standarde.

Nu toți angajații din învățământ sunt conștienți de propriile comportamente, atitudini și prejudecăți (evidente și ascunse) și acest lucru le poate submina capacitatea de a vorbi credibil despre statul de drept și de a contribui activ la punerea sa în aplicare zilnic. Principiile statului de drept în școli și săli de clasă nu sunt ușoare și ar trebui încurajate și susținute de liderii din educație.

A face din statul de drept și o cultură a legalității o prioritate nu înseamnă doar transmiterea cunoștințelor, ci și despre valori și comportamente care sunt modelate și aplicate zilnic prin ceea ce se numește „ curriculum ascuns ”. „Curriculumul ascuns” al clasei și al școlii transmite normelor, valorilor și convingerilor cursanților în alte moduri decât procesele formale de predare și învățare și asigură cursanților să-și dezvolte abilitățile și cunoștințele de care au nevoie pentru a se angaja în societate ca cetățeni responsabili din punct de vedere etic.

Când profesorii stabilesc reguli de clasă clare și corecte și le aplică în mod egal, copiii pot înțelege ce înseamnă respectarea regulilor și pot observa direct că le aplică tuturor elevilor în mod egal. Ei sunt martori că aceleași consecințe se aplică tuturor studenților care le rup. Elevii vor dobândi experiență în transparență, responsabilitate și certitudine, care sunt toate elemente cheie ale statului de drept. Atunci când profesorii și elevii co-creează reguli de clasă, transmite și mesajul că elevii au un rol activ de jucat în modelarea regulilor care îi guvernează. Așa se cultivă o cultură a legalității.

Regulile clasei și ale școlii sunt un exemplu în care statul de drept prinde viață pentru elevi în viața de zi cu zi.

Alte abordări pot include:

  • Garantarea siguranței personale și a bunăstării copiilor în mediul școlar, în special a elevilor care aparțin unor grupuri vulnerabile;
  • Asigurarea transparenței politicilor și practicilor școlare care sunt în conformitate cu drepturile omului și susținerea statului de drept, precum și responsabilitatea conducătorilor școlii și a profesorilor;
  • Oferirea de oportunități semnificative pentru elevi de a contribui la deciziile care îi afectează, inclusiv reguli în clasă și școală și nu numai, prin consilii studențești și alte forme de reprezentare a elevilor în diferite niveluri de guvernanță (local, regional, național) ale instituțiilor de învățământ;
  • Făcându-i o prioritate cultivarea unui climat de încredere și deschidere în care cursanții sunt încurajați să-și împărtășească opiniile și să ia în considerare cu respect părerile celorlalți;
  • Dezvoltarea unor mecanisme neutre și adecvate pe care elevii și profesorii să le folosească atunci când cineva (elev, profesor sau conducător al școlii) este în conflict cu regulile stabilite;
  • Implementarea politicilor de incluziune care să includă diversitatea în programa școlară și să faciliteze implicarea tuturor elevilor în viața școlii.

Importanța creării unor medii de învățare sigure și incluzive

Politicile și practicile școlare incluzive oferă cursanților posibilitatea de a experimenta direct statul de drept. Politicile școlare incluzive creează medii favorabile care susțin rezultatele și comportamentele cursanților care sunt importante pentru statul de drept - cum ar fi „o apreciere și respect pentru diversitate”, „un sentiment de apartenență” și „disponibilitatea de a acționa”.

Mediile de învățare holistică pot fi create prin lucrul în parteneriat cu cursanții și familiile acestora și cu actorii relevanți ai comunității care pot să nu aibă neapărat un mandat educațional formal, de exemplu comunitatea artistică și sportivă, liderii culturali și religioși, mass-media, precum și de afaceri. Interacționarea cu acești actori în moduri care ilustrează în continuare modul în care statul de drept pătrunde în toate aspectele vieții noastre poate fi un mod suplimentar de a aduce statul de drept la viață.

Sisteme de sprijin necesare

Suport curricular

Există numeroase strategii curriculare pentru implementarea activităților sau programelor statului de drept și a culturii legalității. Aceste strategii sunt destinate tuturor cursanților din diferite medii de învățare.

Aceste opțiuni curriculare sunt (nu se exclud reciproc):

  • Un subiect dedicat, cum ar fi „educația pentru cetățenie”;
  • Infuzia de teme și abordări predominant în câteva subiecte, cum ar fi istoria, studiile sociale , educația civică sau educația pentru abilități de viață ;
  • O abordare transversală sau transversală care infuzează principiile statului de drept - de exemplu, învățarea socială și emoțională (SEL) sau educația pentru drepturile omului - la toate subiectele;
  • Activități și practici întregi de școală, inclusiv cluburi extracurriculare pentru cursanți, învățare experiențială și parteneriate comunitare .

Este încurajată o strategie globală de educație pentru cetățenie, care este interdisciplinară și nu se limitează la o singură disciplină. De asemenea, ar trebui să fie holistică și să nu se limiteze doar la cunoașterea conținutului. În conformitate cu principiile generale ale educației la cetățenie globală, programa care susține statul de drept va implica o pedagogie participativă, centrată pe cursant, cu valori orientate spre transformarea personală și socială.

Educația pentru pace distinge între pacea negativă (o simplă absență a violenței) și pacea pozitivă (pacea care cuprinde noțiuni mai mari de justiție). În ambele cazuri, educația pentru pace subliniază adesea importanța conflictului în cadrul unei culturi, deoarece este adesea productivă și indică adevărata diversitate. Educația pentru pace subliniază importanța transformării conflictelor în locul rezolvării conflictelor .

În mod similar, obiectivele educației în domeniul drepturilor omului la transformare, în cazul în care obiectivul nu este doar de a învăța despre drepturile omului, ci pentru a preda pentru drepturile omului, abilitarea elevilor și profesorilor să acționeze pentru schimbare socială . În anumite cazuri, acest lucru ar putea prezenta atât oportunități, cât și provocări pentru urmărirea statului de drept și a unei culturi de legalitate, mai ales în cazul în care există conflicte între obiectivele educaționale guvernamentale și considerații mai largi privind drepturile omului.

Resurse de predare și învățare

Cadrele curriculare prind viață prin resurse educaționale care susțin eforturile profesorilor în clasă. Resursele didactice vizează transpunerea obiectivelor de învățare în materiale atractive, exacte și cuprinzătoare pentru cursanți. Acest lucru poate fi văzut ca provocator și care necesită creativitate. Scriitorii pot încadra materialele educaționale în jurul activităților de cooperare și de grup, ținând cont de faptul că materialele ar trebui să provoace conversații și discuții deschise pentru a reflecta la ceea ce interesează cursanții și pentru a reflecta și asupra mesajelor și cunoștințelor transmise.

Evaluarea învățării

Evaluările oferă o măsurare a învățării și sunt o componentă cheie a procesului de predare și învățare. Tehnicile și instrumentele de evaluare ar trebui să aibă mai multe fațete și să ofere o varietate de oportunități elevilor cu diferite stiluri de învățare pentru a-și demonstra înțelegerea și a-și transmite ideile. De obicei sunt recomandate evaluări localizate, diferențiate și specifice curriculumului. Sunt disponibile multe tipuri diferite de instrumente de evaluare, inclusiv teste de sine stătătoare, cursuri pe termen lung, programe de certificare și arhive de resurse de evaluare.

Alte forme de evaluare includ evaluări inter pares , autoevaluare și evaluare alternativă . Evaluarea colegilor este concepută pentru a ajuta elevii să obțină o perspectivă asupra aspectelor învățării pe care profesorul le consideră importante și, prin urmare, mărește abilitățile de gândire metacognitivă care sunt utile atunci când elevul lucrează la propriile proiecte și activități de învățare. Într-un mod similar, o autoevaluare încurajează, de asemenea, elevii să ia o privire obiectivă și critică asupra propriei lucrări și să evalueze performanța și înțelegerea lor pe baza rubricilor furnizate de profesor. Ambele metode, mai degrabă decât să fie complet separate de procesul de învățare, sporesc învățarea elevului devenind parte a acestuia.

Educația pentru justiție include dezvoltarea învățării sociale și emoționale (SEL) și a rezultatelor învățării comportamentale care sunt în mod tradițional mai dificil de evaluat; iar „notarea” valorilor este descurajată. Cu toate acestea, educatorii ar putea obține și observa valorile elevilor prin sarcini și discuții la clasă. Orice expoziție tulburătoare de valori - cum ar fi prejudecățile împotriva anumitor grupuri din școală - poate fi abordată prin consiliere, precum și prin procese de clasă și școală.

Profesorii au găsit modalități de a documenta participarea la activitățile la clasa statului de drept, cum ar fi prin observarea dinamicii clasei și participarea activă în grupurile civice. Cu toate acestea, alte tipuri de rezultate comportamentale, cum ar fi reducerea actelor de agresiune, pot fi dificil de urmărit datorită naturii lor pe termen lung și deoarece un astfel de comportament ar putea să nu fie evident pentru profesor. Din acest motiv, evaluările impactului și ale programelor întreprinse pentru intervențiile statului de drept efectuate în alte locuri ar putea fi informative, deși ar trebui să se acorde prudență în aplicarea constatărilor în diferite contexte culturale.

Pedagogii în clasă

Abordările și metodele participative - la baza pedagogiei educației globale pentru cetățenie - vizează asigurarea faptului că elevii beneficiază de o învățare activă și de o experiență practică bazată pe viața lor de zi cu zi, care dezvoltă rezultate ale învățării, cum ar fi gândirea critică și abilitățile de rezolvare a problemelor .

În clasă, elevilor li se pot oferi exerciții concrete care promovează o cultură a legalității. Activitățile includ jocuri de rol, dialoguri și activități de guvernanță comunitară care le permit să lucreze în mod activ fiind atenți , toleranți și „orientați către alții”. Angajându-și colegii de clasă într-un mod care anticipează conflictele pe care este posibil să le experimenteze în afara clasei, cursanții vor fi mai bine echipați pentru a aborda astfel de provocări și vor fi mai susceptibili de a respecta diferențele altora.

Exemplele de mai jos oferă o varietate de instrumente și abordări pedagogice transformative care ar putea fi utilizate pentru a promova transformările în cursanți și în cele din urmă în societate:

  • Învățarea bazată pe proiecte este una dintre cele mai practicate metode de învățare participativă care pot fi utilizate pentru orice subiect sau abilitate care trebuie predate. Atunci când sunt implicați în învățarea bazată pe proiecte, cursanții produc un proiect care le implică abilitățile cognitive și creative, sporind în același timp familiarizarea cu subiectul prin cercetări independente.
  • Învățarea bazată pe probleme îi ajută pe cursanți să lucreze spre o soluție la o anumită problemă. Soluția poate fi complet realizată și implementată sau pur și simplu conceptualizată și planificată. Oricum ar fi, sunt stimulate abilitățile de rezolvare a problemelor cursanților și / sau își dezvoltă încrederea în propria capacitate de a face față unor probleme complexe.
  • Învățarea bazată pe comunitate folosește abilități active de cercetare și implementare pentru a ajuta la abordarea unei provocări în propriile comunități ale cursanților. Elevii identifică o problemă socială, economică sau de mediu și nu numai că practică soluții de planificare, dar creează și schimbări în comunitățile lor prin implementarea acestor soluții. Un exemplu ar putea fi organizarea unui eveniment comunitar sau un atelier privind utilizarea în siguranță a internetului. Învățarea de la egal la egal este o metodologie de predare în care anumiți membri ai unui grup educă alți membri ai aceluiași grup, adică colegii lor, pentru a schimba cunoștințele și comportamentul individual, precum și comportamentele și atitudinile grupului. Abilitarea copiilor prin inițiative de la egal la egal și oferirea de oportunități de a discuta subiecte într-un mediu sigur sunt aspecte importante ale celor mai multe metodologii participative.
  • Învățare bazată pe web . Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt un instrument pedagogic important care poate fi integrat în oricare dintre abordările de mai sus și oferă o alternativă la mediile tradiționale bazate pe clasă. De asemenea, asigură dezvoltarea alfabetizării digitale , o abilitate esențială a secolului XXI. Există o gamă largă de platforme de învățare online care oferă de la lecturi, ajutoare audio-vizuale și idei de activități până la oportunități de comunicare interculturală pe internet.

Multe medii educaționale din întreaga lume încorporează învățarea tehnologiei informației și comunicațiilor în curriculum-ul lor într-un anumit mod și este adesea un punct de intrare ușor de la care să se angajeze educația la cetățenia globală. În domeniul statului de drept, platformele online pot fi utilizate pentru jocuri care implică jocuri de rol și implicarea în dileme. Jocurile și aplicațiile trebuie să echilibreze distracția cu oportunitățile de învățare printr-un amestec de activități online și offline. Conexiunea umană rămâne esențială pentru învățarea educației la cetățenia globală și a statului de drept. În timp ce tehnologiile informației și comunicațiilor sunt considerate instrumente utile pentru învățare, mediile online pot fi folosite și ca instrument de recrutare, extorcare și promovare a criminalității și comportament violent violent. Deoarece accesul la internet al telefonului mobil crește în întreaga lume, este esențial să învățați despre riscurile online și instrumentele pentru a rezista recrutării de către bande , grupuri criminale și de ură și extremiști violenți .

Învățarea prin educație non-formală și abordări bazate pe comunitate este instrumentală pentru a asigura învățarea celor mai marginalizați . Cercetările sugerează că sportul are capacitatea de a conecta tinerii la modele pozitive pentru adulți și de a oferi oportunități de dezvoltare pozitive, precum și de a promova învățarea și aplicarea abilităților de viață. În ultimii ani, utilizarea sportului pentru a reduce criminalitatea, precum și pentru a preveni extremismul violent și radicalizarea, a devenit mai răspândită, în special ca instrument de îmbunătățire a stimei de sine, de consolidare a legăturilor sociale și de a oferi participanților un sentiment de scop.

Gestionarea eficientă a clasei înseamnă medii de clasă sigure și favorabile, care au efecte pozitive asupra învățării și comportamentului elevilor. De exemplu, introducerea unor discuții structurate în grupuri mici (întâlniri la clasă „Cercul magic”) despre o varietate de subiecte interpersonale și intrapersonale poate face ca mediul în clasă să fie mai receptiv la nevoile afective și cognitive ale cursanților și, în cele din urmă, să reducă acceptarea comportamentelor cu risc ridicat.

Aceste pedagogii reprezintă considerente importante atunci când se caută oportunități de integrare a educației globale pentru cetățenie, statul de drept și cultura legalității în structurile educaționale existente. Atunci când predăm valorile altora, este esențial să acordăm o atenție deosebită modului în care acele valori sunt încorporate în programa „ informală ” sau „ascunsă” a metodologiei de predare și a mediului în sine pentru a oferi o experiență de învățare mai coezivă și mai captivantă, deoarece acești factori influențează și învățarea elevilor imens. Valorile și atitudinile sunt comunicate cel mai bine prin metode pedagogice participative, care sunt interactive, incluzive și centrate pe cursant. Acordarea atenției la aceste detalii va crea o experiență de învățare mai holistică, mai încărcată de valoare, care predă prin exemplu.

Pregătirea și dezvoltarea cadrelor didactice

Investiția în formarea și dezvoltarea profesorilor este fundamentală din două motive principale. Este bine stabilit că calitatea profesorului are un impact pozitiv direct asupra realizării elevilor. Pe măsură ce profesorii acționează ca planificatori, inițiatori, constructori climatici, facilitatori și ghizi, mediatori, organizatori de cunoștințe și evaluatori, aceștia sunt esențiali pentru interpretarea și implementarea oricărui curriculum.

Este posibil să se identifice abilitățile și caracteristicile unui bun profesor, care este capabil să modeleze și să promoveze principiile statului de drept. Dezvoltarea codurilor de conduită a cadrelor didactice și includerea lor ca parte a activității și formării continue a cadrelor didactice pot fi luate în considerare în acest context.

Este posibil ca profesorii să aibă nevoie să învețe aspecte ale statului de drept care nu sunt deja acoperite în pregătirea materiei, astfel încât să poată instrui elevii. Educatorii vor avea nevoie să: înțeleagă principiul statului de drept, principiile și implicațiile sale, să își extindă cunoștințele despre drepturile omului, să înțeleagă cauzele, consecințele și impactul criminalității asupra familiei, comunității, societății și asupra siguranței și securității societatea în ansamblu și își sporesc gradul de conștientizare a influențatorilor sociali care modelează comportamentele elevilor online și în afara acestora.

Profesorii vor trebui, de asemenea, să-și evalueze critic propriile comportamente, atitudini și prejudecăți care subminează statul de drept și capacitatea lor de a vorbi credibil despre provocările la statul de drept, să adopte practici care favorizează incluziunea și respectul pentru diversitate, cu atenție la gen și care provin din comunități marginalizate, se adaptează la nevoile reale de învățare ale tinerilor, conduc învățarea socio-emoțională să recunoască și să răspundă în mod adecvat la situații riscante sau potențial dăunătoare, să le încurajeze și să le hrănească caracterul moral, să creeze un sentiment de comunitate și un climat de încredere în sala de clasă (în care cursanții se simt în siguranță și respectați - „spațiu sigur”), se angajează în consiliere de la egal la egal și mediere de la egal la egal, dezvoltarea capacității profesorilor de a dobândi aceste cunoștințe și de a dezvolta aceste abilități necesită resurse inteligibile, accesibile și relevante și sprijin care să răspundă nevoilor lor autentice în conformitate cu cu mediile culturale, școlare și politice educaționale în care lucrează profesorii.

Orice domenii care nu sunt deja acoperite în formarea pre-serviciu ar putea fi prezentate cadrelor didactice prin formare continuă, ateliere și sprijin pentru resurse. Aceste sprijinuri ar putea fi oferite prin intermediul instituțiilor și facultăților de formare a profesorilor, ministerelor educației și centrelor de formare afiliate, asociațiilor profesionale și organizațiilor societății civile .

Învățarea și dezvoltarea cadrelor didactice pentru statul de drept implică formarea, precum și împuternicirea cadrelor didactice pentru a-și juca rolurile multiple. Acest lucru este posibil prin înființarea de comunități profesionale de învățare care să îmbunătățească practicile de predare și învățarea continuă a profesorilor. Folosind rețelele online, profesorii pot compara, contrasta și modela ideile între ele pentru implementarea statului de drept în mediul lor local. Site-urile web pot fi utilizate ca centre de compensare a resurselor sau materialelor pentru a fi utilizate în lecții sau săli de clasă. Forumurile și liniile de asistență online pot oferi o cale de a obține îndrumări în utilizarea materialelor sau informațiilor oferite pe aceste platforme online.

Predarea valorilor, atitudinilor și abilităților care întăresc statul de drept și promovează o cultură a legalității necesită o pregătire suplimentară din partea profesorilor. Astfel de preparate includ:

  • Îmbunătățirea conștiinței de sine;
  • Screening pentru stereotipuri ;
  • Asigurarea cunoașterii subiectului;
  • Gestionarea problemelor sensibile;
  • Obținerea autorizației necesare;
  • Mobilizarea resurselor în comunitate.

Învățarea în afara școlilor

Problemele legate de statul de drept sunt adesea percepute ca un domeniu de lucru asociat cu ministerele justiției și interiorului, inclusiv cu aplicarea legii . Prin urmare, poate fi dificilă dezvoltarea de parteneriate multisectoriale pentru promovarea și integrarea problemelor de prevenire a criminalității și justiție penală în toate activitățile de educație.

Organizațiile societății civile, în special, joacă un rol vital în sprijinirea eforturilor educaționale, atât ca partener în dezvoltarea materialelor educaționale bazate pe statul de drept, cât și în susținerea activităților de sensibilizare și diseminare pentru a ajunge la toate părțile interesate, inclusiv copii, tineri, studenți, părinți , profesori, profesori și mass-media.

Școlile pot lucra într-o manieră participativă cu părțile interesate care operează în cadrul și în afara sectorului educațional, inclusiv educatori non-formali, tineri din afara școlii, părinți, organizații ale societății civile, mass-media, artiști și alți actori din comunitate. , respectând în același timp mandatul principal al educației. Astfel de colaborări pot încuraja inovația, creativitatea și abordările participative.

Angajarea organizațiilor neguvernamentale sau a altor organizații comunitare nu numai că amplifică eforturile de educație pentru cetățenie globală și efortul statului de drept al unei școli și se asigură că comunitatea beneficiază de acestea, dar oferă și elevilor experiențe practice de învățare în lumea reală în spațiul de asistență socială. Competențele de educație a cetățeniei globale comportamentale și orientate spre acțiune sunt dezvoltate și cultivate prin aceste conexiuni cu organizațiile comunitare, oferind cursanților exemple de bună cetățenie în practică.

Următoarele oportunități de învățare în afara contextului școlar includ:

  • Acțiune condusă de tineri: tinerii au un rol fundamental de jucat în aducerea unei culturi de legalitate și integritate în toate domeniile societății. Factorii de decizie politică și educatorii se pot angaja cu tinerii ca parteneri pentru proiecte de dezvoltare, inițiative sau răspunsuri care abordează criminalitatea și violența la nivel școlar, comunitar, regional și național. Acțiunile conduse de tineri includ inițiativele organizațiilor de tineret împotriva corupției , rețelelor de integritate a tinerilor, demonstrații pașnice și expresii prin artă împotriva criminalității, drogurilor și violenței. Cursanții pot participa, de asemenea, la Cercetarea acțiunilor participative conduse de tineri, unde tinerii identifică o problemă de îngrijorare, adună date și fac recomandări factorilor de decizie politică.
  • Programe axate pe familie: programele educaționale orientate spre prevenire sau intervenție pentru populațiile de tineri cu risc crescut de violență sau criminalitate implică adesea părinți. Dovezile arată că implicarea părinților poate spori succesul programelor de prevenire a violenței și a criminalității în școli datorită consolidării suplimentare pe care cursanții o primesc acasă.
  • Parteneriate școală-comunitate: o altă modalitate interesantă de a integra valorile educației cetățenești globale în învățarea la nivel local este prin construirea de parteneriate comunitate-clasă cu organizații non-guvernamentale locale sau eforturile comunitare existente. Construirea de parteneriate cu organizații comunitare este esențială pentru eforturile de educare a cetățeniei globale. Astfel de parteneriate trebuie menținute și susținute pe termen lung pentru a avea un impact real asupra comunității. Cursanții vor fi implicați în învățarea practică localizată, înțelegând în același timp principiile unei bune acțiuni comunitare și că eforturile de asistență socială trebuie să fie scalabile și durabile. Administrația școlii și personalul organizației neguvernamentale pot colabora pentru a se asigura că termenii parteneriatului sunt clari și că obiectivele pot fi atinse.
  • Colaborări inter-școlare: pe lângă colaborarea cu organizații comunitare și organizații neguvernamentale, școlile pot colabora și învăța unele de la altele. Așa cum educația de la egal la egal este semnificativă pentru cursanți, instituțiile de la egal la egal au un rol critic de jucat în a ajuta școlile să implementeze practici eficiente. Școlile pot replica programe, pot colabora la evenimente și inițiative inter-școlare și pot crea o rețea pentru a împărtăși mai ușor statul de drept local și cultura resurselor de legalitate și pentru a amplifica eforturile. Această rețea se poate extinde chiar dincolo de comunitatea locală și se poate întinde la nivel național și internațional, fie online, fie prin conferințe și comunități profesionale de învățare. Școlile și alte instituții de învățământ din întreaga lume se pot conecta și învăța unele de la altele despre ceea ce funcționează și ce nu în termeni de pedagogie și practică.
  • Parteneriate cu actori guvernamentali și din sectorul privat : actori educaționali netradiționali, cum ar fi angajații guvernamentali din sectorul justiției penale, autoritățile de aplicare a legii și autoritățile guvernamentale locale, precum și organizațiile comunitare și sectorul privat, de asemenea, colaborează cu școlile . Acești actori pot participa direct la programul educațional, pot oferi formare a cadrelor didactice pe teme sensibile specifice și oportunități suplimentare de învățare off-site pentru a informa despre riscurile asociate violenței și infracțiunilor. Intervențiile lor pot ajuta, de asemenea, la depășirea fricilor și a neîncrederii dintre cursanți și reprezentanți ai.

Vezi si

Referințe

Surse